新課改下小學語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變探討

陶晶金

摘 要在新課改背景下，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學語言在其沖擊下發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在本文中，將根據(jù)新課改落實后，小學語文課堂教學自身所發(fā)生的變化，來探討在實際教學的過程中，小學語文課堂教學在教學語言上發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變，從而推動小學語文課堂教學效果的綜合性提升。

關鍵詞新課改;小學語文;教學語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0005-01

隨著新課改的落實，小學語文課堂教學在教學主體、教學目標、教學方式上發(fā)生的變化，使得小學語文課堂教學語言也隨之一同發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而教學語言的轉(zhuǎn)變，意味在新課改的背景下，小學語文課堂教學能夠更加高效地實現(xiàn)對學生語文學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，并在課堂效率與質(zhì)量上也同樣得到了提升。

一、教學主體變動下教學語言的轉(zhuǎn)變

隨著新課改的落實，語文教學中主體逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身，而小學語文課堂中傳統(tǒng)的單向式教學語言也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠秸Z言。在傳統(tǒng)的教學模式當中，學生在課堂中扮演的角色通常為知識的被動接受者而非是主動探究者，這就使得在教學過程中教師占據(jù)著課堂的主導地位，其語言形式也以單向式的說教為主，導致了學生在參與課堂學習的過程中，逐漸失去參與課堂教學的積極性，影響課堂教學的質(zhì)量與效果。而對話式語言則是在將課堂主體轉(zhuǎn)為學生基礎上，讓學生參與課堂的過程中，并擁有更多的話語權，使學生在課堂上可以對自身的見解進行闡述，令學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。例如，在帶領學生學習《亡羊補牢》這一篇寓言時，教師在課堂當中，應在帶領學生閱讀并熟悉文章后，讓學生們自主探討亡羊補牢是為時已晚還是為時未晚，加強學生之間的交流，并使學生可以將自身對文章的理解進行充分的表達。之后，教師再通過引導與啟發(fā)性的語言，讓學生們對亡羊補牢這一話語構建起正確的認識，從而實現(xiàn)對學生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

二、教學目標變更下教學語言的轉(zhuǎn)變

在新課改的影響下，語文教學的目標不再是單純地向?qū)W生灌輸語言知識，培養(yǎng)其應試能力，使學生獲得更高分數(shù)。而是注重于對學生語文學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在參與課堂學習后，能夠?qū)崿F(xiàn)自身在思維邏輯、自主探究、創(chuàng)新意識、溝通交流、語言應用等多種能力的提升，為其日后的發(fā)展鋪平道路。而在這種背景下，語文課堂教學的語言便從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑剑诒Ｕ辖虒W主體仍舊為學生的同時，使教師在課堂當中可以充分發(fā)揮自身的引導與輔助作用，并使課堂紀律、課堂氛圍得到規(guī)范與塑造，實現(xiàn)教師語文課堂教學能力的大幅度提升。而且在應對教學重點難點的過程中，教師通過引導式的語言進行教學，可以幫助學生更加具有針對性地，通過課外知識的補充、課內(nèi)知識的運用來對其進行突破。以此來加深學生對重點內(nèi)容的了解與學習印象，保障課堂教學的效果。

例如，在小學教學的過程中，古詩詞等文言文教學一直都是小學語言學習中的重點內(nèi)容，特別是學生對其進行理解時，往往因為古文與現(xiàn)代白話文用語之間的差異而難以理解，而在教學過程中，教師可以通過引導學生理解古文中意境與修辭手法的方式，來加深學生對古文的理解，幫助學生突破教學難點。比如，在學習《泊船瓜洲》這一首古詩時，教師便可引導學生了解詩人在其中所采用的借景抒情、寓情于景的修辭手法，并讓學生以相同的修辭手法舉出例子，加深學生的印象，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。

三、教學方式創(chuàng)新下教學語言的轉(zhuǎn)變

教學方式不斷創(chuàng)新，是新課改教學理念對小學語文課堂教學所產(chǎn)生的重要影響。而在這種不斷創(chuàng)新的過程中，各種先進的教學思想使教學語言的應用產(chǎn)生了變化，越來越重視教學語言的個性化發(fā)展，并且著手于挖掘教學語言的人文性，使其可以激勵并促使學生對課堂教學的內(nèi)容展開自我探究。而教育語言的個性化的形成則需要教師在創(chuàng)新教學方式的過程中，將自身的教學風格與新課改背景下，語文課堂教學的教學需求、教學規(guī)律、教學理念相結(jié)合，從而形成獨屬于自身的個性化教學語言。并且在實際教學的過程中，教師的個性化教育語言可以實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。例如，在進行《少年閏土》這一課的過程中，教師便可以運用自身的個性化語言將文章當中所包含的人文知識進剖析與解讀，比如，對閏土與文章中主人公身份的差異，以及為何閏土能夠與主人公關系如此融洽等內(nèi)容進行深度解讀，來讓學生了解當時的時代背景，加深對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課改的背景下，教學主體的變動、教學目標的變更、教學方式的創(chuàng)新均對教學語言的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了一定影響，逐漸形成了以互動性、引導性、個性化為核心的小學語文課堂教學的教學語言，使小學語文課堂教學的展開更加高效，并優(yōu)化了對小學生語文學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

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