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      “產(chǎn)教融合”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用研究

      2020-10-21 10:42:02張明熠
      中外企業(yè)家·上旬刊 2020年1期
      關(guān)鍵詞:教育改革獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)教融合

      張明熠

      摘要:我國現(xiàn)階段隨著高校數(shù)量的不斷壯大,獨(dú)立學(xué)院起著十分重要的作用,我國的獨(dú)立院校是依托與普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的組織進(jìn)行合作辦學(xué),它們承擔(dān)培養(yǎng)本科學(xué)生的責(zé)任。隨著社會的發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)人才的方案也發(fā)生的變化,無法滿足社會上對應(yīng)用型人才的需求,從而“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式得到運(yùn)用,為社會培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才提供了解決方案。

      關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;產(chǎn)教融合;教育改革

      1前言

      我國獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段的發(fā)展,已經(jīng)走向一個(gè)轉(zhuǎn)型新時(shí)期,深化高等院校改革,深化產(chǎn)教融合。我國獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式,就是將實(shí)踐和教學(xué)融合起來,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重實(shí)踐,并與生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合,從而進(jìn)行新的培養(yǎng)教學(xué)模式。

      2“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

      2.1國外應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

      國外的高校的教學(xué)模式主要也是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和技術(shù)型人才。德國高校的“雙元制”模式,這一模式培養(yǎng)了許多擁有專業(yè)技能十分強(qiáng)的人才,為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。法國的高校采用“學(xué)徒制”模式,在學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)文化課程和理論課程,在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐課,并有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)。英國“三明治”模式,把設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐、教學(xué)融合在一起,為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會,在實(shí)踐中創(chuàng)新。加拿大的“合作教育”模式,學(xué)習(xí)與定崗工作每4個(gè)月進(jìn)行切換,企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行合作。

      2.2國內(nèi)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

      我國獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段教學(xué)模式改革的重點(diǎn)就是“產(chǎn)教融合”,把工作重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)型人才。獨(dú)立學(xué)院多采用校企合作的方式,進(jìn)行企業(yè)合作,把自身學(xué)院的專業(yè)特色和教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合,從而進(jìn)行“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院在人才質(zhì)量上遠(yuǎn)不如重點(diǎn)本科院校,無法實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),所以精準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了缺乏專業(yè)型教師,校方企業(yè)合作深度不足等問題。

      3“產(chǎn)教融合”應(yīng)用中的出現(xiàn)問題分析

      3.1辦學(xué)定位模糊

      在我國獨(dú)立學(xué)院中辦學(xué)定位比較模糊,并不是指沒有實(shí)際的章程與方案,而是指在具體實(shí)施的過程中無法明確自己的定位。對人才的培養(yǎng)方案實(shí)施有所偏差,在定位中我們要結(jié)合實(shí)際,不能一味和重點(diǎn)本科院?;蛘咭劳杏谀感5呐囵B(yǎng)方案,進(jìn)行直接套用,要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn),進(jìn)行培養(yǎng)方案的修改。學(xué)校只重視書本的知識考察,忽略了實(shí)踐科目的重要性,其實(shí)本質(zhì)還是重視學(xué)術(shù)水平的發(fā)展,只要學(xué)生學(xué)分和學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文通過,就完成了人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院要加重實(shí)踐科目考察,認(rèn)清定位,才能更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

      3.2教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高

      現(xiàn)如今高等院校中招聘老師中多注重學(xué)術(shù)型教師,把科研放在第一位,畢業(yè)后沒有進(jìn)行實(shí)踐活動,直接進(jìn)行教學(xué)?;蛘咴谄赣美蠋熤卸嗖捎媚阁w學(xué)校的教師,他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)如今的師資資源很匱乏,學(xué)校內(nèi)專職教師很少。現(xiàn)在進(jìn)行“產(chǎn)教結(jié)合”培養(yǎng)方案,在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面缺乏專業(yè)型教師,教師在聘用時(shí)不能只考慮學(xué)術(shù)水平,也應(yīng)該衡量實(shí)踐能力,畢竟在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識多為理論,在日后應(yīng)用方面多有偏差。

      3.3企業(yè)合作深度不足

      在我國獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行“產(chǎn)教融合”的過程中,主要是和學(xué)院開設(shè)相近的企業(yè)進(jìn)行合作,但在具體的合作過程中,我們發(fā)現(xiàn)合作的企業(yè)有些規(guī)模不大,或者其技術(shù)型人才質(zhì)量不高,無法進(jìn)行對專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo),即使他們的實(shí)踐能力很強(qiáng),但是其自身學(xué)歷水平受限。校外實(shí)習(xí)企業(yè)和獨(dú)立學(xué)院無法進(jìn)行長期合作也是其中的主要原因,是因?yàn)槠髽I(yè)的自身情況和學(xué)校的特殊性導(dǎo)致。其次,是學(xué)校無法出資建立合作基地,沒有讓學(xué)生有長時(shí)間實(shí)踐的機(jī)會,讓“產(chǎn)教融合”的合作只停留在認(rèn)知實(shí)習(xí)的層面。

      4“產(chǎn)教融合”應(yīng)用中的問題解決措施

      4.1明確辦學(xué)定位,打造特色專業(yè)

      獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在處于一個(gè)改革的時(shí)期,現(xiàn)在進(jìn)行“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式培養(yǎng)人才,但是成效甚微。分析主要原因就是獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位上比較模糊,即使有自己的定位在實(shí)施過程中有所偏離,在進(jìn)行實(shí)踐科目沒有考慮具體的因素制約其發(fā)展。在辦學(xué)過程中,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該打造自己特色專業(yè),擁有高水平的教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室。在專業(yè)培養(yǎng)上進(jìn)行篩選,要選擇具有行業(yè)前景的專業(yè)的同時(shí)要考慮自身的實(shí)際情況。一些高精專的專業(yè)在重點(diǎn)院校就能發(fā)展的很好,在獨(dú)立學(xué)院中師資和實(shí)驗(yàn)器材都遠(yuǎn)不如重點(diǎn)院校,所以打造鮮明特色專業(yè)顯得尤為重要。

      4.2培養(yǎng)專業(yè)技能型師資

      現(xiàn)如今,獨(dú)立學(xué)院在高校教師招聘時(shí),主要還是考慮學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力,有些青年教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗,沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對我們現(xiàn)在“產(chǎn)教融合”的教學(xué)方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才加大了難度。我們在高校師資隊(duì)伍建設(shè)方面,多注重專業(yè)型教師,引進(jìn)“雙師型”教學(xué)模式培養(yǎng)教師,充分結(jié)合“產(chǎn)教融合”的優(yōu)勢。在高校聘用教師方面,要注重專業(yè)型技能人才,有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,這樣在教學(xué)過程中講授知識會增強(qiáng)日后工作的實(shí)踐性。還可以在學(xué)校現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教師的專業(yè)技術(shù)研修班,聘請有經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)當(dāng)顧問,提升獨(dú)立學(xué)院教師的整體專業(yè)技能水平。

      4.3加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與企業(yè)深入合作

      學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該共同努力,學(xué)校與合作企業(yè)共出資金,一起建立實(shí)踐基地,學(xué)生在此實(shí)踐中,鍛煉自己能力。學(xué)生在掌握技能后,可以和實(shí)習(xí)合作企業(yè)進(jìn)行就業(yè)合同的簽訂,這樣既為學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會,義提升了獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)率,為企業(yè)培養(yǎng)了人才。加強(qiáng)企業(yè)合作,是“產(chǎn)教融合”的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),只有培養(yǎng)出一批人才后,取得了成果就能吸引更多的企業(yè)進(jìn)行與學(xué)校的合作,順利完成學(xué)校與企業(yè)深入合作的目標(biāo)。

      5結(jié)束語

      獨(dú)立學(xué)院的“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式緊跟時(shí)代的步伐,結(jié)合自身的特點(diǎn)深化教育改革,與現(xiàn)在發(fā)展緊密結(jié)合,培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才。獨(dú)立學(xué)院明確辦學(xué)定位,打造鮮明特色專業(yè);培養(yǎng)具有專業(yè)技能型教師;加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與企業(yè)合作,綜合提高獨(dú)立學(xué)院整體的專業(yè)素質(zhì),讓“產(chǎn)教融合”的教學(xué)方式成為教育改革和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最強(qiáng)音。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張榮勝.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(2):85-87.

      [2]陳鋒.關(guān)于部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的若干問題思考[J].中國高等教育,2014( 12):16-20.

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