探索農(nóng)村初中歷史信息化教學(xué)路徑創(chuàng)設(shè)

林榮疇

【摘要】初中歷史教學(xué)是要求學(xué)生了解國家和世界的發(fā)展歷程，通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到文化在形成過程中所經(jīng)歷的種種歷史事件。農(nóng)村初中由于各種不利因素，導(dǎo)致教學(xué)資源和師資力量成為初中歷史課堂有效開展的阻礙，在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，從而提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中歷史教學(xué);信息化

新時(shí)代對(duì)人才的要求主要表現(xiàn)在創(chuàng)新和思維上，要求學(xué)生利用腦海中已有的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行全面創(chuàng)新地分析。歷史學(xué)科重在以史為鑒，注重思維分析在課堂教學(xué)中的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。而在農(nóng)村有很大一部分學(xué)生具有極高的學(xué)習(xí)潛力，他們由于被所處的環(huán)境所限制，需要教師對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，循序漸近的讓他們的潛力激發(fā)出來，為此農(nóng)村初中歷史教學(xué)必須要引起教師的廣泛重視。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為時(shí)尚的代名詞，深入挖掘生產(chǎn)力和國民素質(zhì)的提高都離不開網(wǎng)絡(luò)，因此為了讓農(nóng)村初中歷史教學(xué)走向教育改革發(fā)展的軌道，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)自然不能夠忽略，讓信息化教學(xué)普及到農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，以此彌補(bǔ)農(nóng)村初中歷史教學(xué)之不足[1]。

一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對(duì)農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，主要發(fā)現(xiàn)以下弊端：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，由于農(nóng)村初中地理位置偏僻，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的師資資源外流，課堂教學(xué)以教師灌輸為主，將所有的知識(shí)講給學(xué)生，課后讓學(xué)生背書和題海練習(xí)，學(xué)生失去了自主思考的習(xí)慣和能力。②三維目標(biāo)沒有全面貫徹，三維目標(biāo)教學(xué)是教師不可忽視的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)對(duì)知識(shí)和方法的貫徹非常全面，甚至是有過之而無不及。由于學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)考試考察的并不多，因此很多教師都忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生審美能力無法提高。③課堂沉悶教學(xué)互動(dòng)不強(qiáng)，課堂上教師以灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)，同時(shí)由于農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)能力不如城鎮(zhèn)學(xué)生，教師在課堂上也很少調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏交流，不利于思維創(chuàng)新。

二、農(nóng)村初中歷史信息化教學(xué)路徑探索

（一）農(nóng)村信息化初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主思考力的發(fā)展

激發(fā)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)潛力和思維能力，首先就應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣與能力，進(jìn)入初中學(xué)生要擺脫小學(xué)階段對(duì)教師依賴的心理，對(duì)待問題要有自主思考的傾向，要有自主思考的心理需求。農(nóng)村初中教師必須要具備一定的心理分析和課堂觀察能力，課堂上教師要以學(xué)生為課堂的中心，巧妙地設(shè)計(jì)問題，抓住學(xué)生主體性的需求，通過信息技術(shù)向?qū)W生導(dǎo)入歷史故事，讓學(xué)生從歷史故事中獲得體會(huì)和啟發(fā)。例如在講授：《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一節(jié)課時(shí)，貞觀之治是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)關(guān)于魏征的人物分析，以及唐太宗對(duì)隋朝快速滅亡的看法也需要學(xué)生自主思考。課本上對(duì)這些內(nèi)容的概括僅僅是以蜻蜓點(diǎn)水的方式，說明了唐太宗對(duì)魏征的看重，對(duì)隋朝滅亡教訓(xùn)的重視。為了培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一則歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生通過分析故事來認(rèn)知人物特征和事件發(fā)展的經(jīng)過。歷史故事以紀(jì)錄片形式呈現(xiàn)給學(xué)生，視頻中唐太宗拿著《隋煬帝傳》和群臣交流時(shí)說道：隋煬帝是一個(gè)非常有才之人，他對(duì)堯舜、商紂、周幽王，甚至秦始皇等有名的帝王進(jìn)行了研究，并且指出了堯舜帝王對(duì)治國理政的先進(jìn)態(tài)度，批判了暴君商紂的昏庸無能，以及秦始皇為了國家而犧牲百姓的錯(cuò)誤理念[2]。唐太宗詢問群臣：隋煬帝既然懂得批判性的評(píng)價(jià)每一位帝王，深知什么可為？什么不可為？那為什么自己在治國理政之時(shí)卻犯了和別人一樣的錯(cuò)誤呢？其余的大臣們都紛紛地指責(zé)商紂王和周幽王，贊美太宗皇帝心系百姓是個(gè)圣明的君主。太宗皇帝并不喜歡這種溜須拍馬屁之人，這時(shí)候只有魏征站出來結(jié)合皇帝說的話進(jìn)行了細(xì)心地評(píng)價(jià)：皇上雖然是一國之君，才學(xué)廣播，有著上天的庇護(hù)，但是也要秉持者謙遜之態(tài)度，廣闊之胸懷對(duì)待每一位忠臣，最終才會(huì)讓有謀略之臣獻(xiàn)出自己謀略，有武學(xué)才華之能人獻(xiàn)出自己畢生所學(xué)。隋煬帝滅亡原因就是太輕信自我，藐視一切導(dǎo)致自己妄自尊大，奸臣趁虛而入。太宗皇帝聽后告訴大臣們要以史為鑒，魏征就像自己的鏡子時(shí)刻警醒著自己要做一位圣明的君主。初一學(xué)生通過這則故事對(duì)魏征有一個(gè)大致的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考：貞觀之治為什么能夠在國家有效地實(shí)施開來，唐太宗與自己心目中皇帝的形象有什么不同？魏征又是一個(gè)什么樣的大臣？結(jié)合生動(dòng)的歷史故事，與傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)紙質(zhì)書本相比，學(xué)生自主思考的興趣更高。

（二）農(nóng)村信息化初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的發(fā)展

歷史是反映過去的事件，學(xué)生在內(nèi)化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須要有自己的情感體驗(yàn)，這是新時(shí)代初中歷史教學(xué)中三維目標(biāo)的內(nèi)容。初中生是青春發(fā)育期的起始也是最關(guān)鍵的階段，內(nèi)心體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)能力正迅速的發(fā)展起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)朝著正確的方向發(fā)展，對(duì)能夠反映正義之感的歷史事件要認(rèn)真的斟酌與學(xué)習(xí)[3]。很多歷史事件往往都是環(huán)環(huán)相扣，只有將多個(gè)歷史事件相結(jié)合才能夠全面的進(jìn)行體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)完：《抗擊八國聯(lián)軍》這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)清末近代的歷史事件有一個(gè)全面的認(rèn)知，本章節(jié)注重考察學(xué)生對(duì)近代著名人物和事件的評(píng)價(jià)，以及表達(dá)愛國情感體驗(yàn)。以往農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，教師對(duì)本章的復(fù)習(xí)是通過板書思維導(dǎo)圖，或者題海戰(zhàn)術(shù)的方式來回憶知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。這種模式下的學(xué)習(xí)過程顯得非常嚴(yán)肅和沉悶，更別說抒發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)。信息化教學(xué)模式下，教師將課堂打造為歷史再現(xiàn)課堂，通過影視短片將本章節(jié)內(nèi)容一步步地重新展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生看到華麗堂皇的圓明園時(shí)，不禁驚嘆古人精湛的建筑工藝，敬佩古人高超的智慧和辛勞的品質(zhì)，當(dāng)看到英法聯(lián)軍對(duì)圓明園內(nèi)的名畫、金銀等珍寶進(jìn)行巧奪燒毀之時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的憤怒頓時(shí)激發(fā)出來;接著教師將太平天國和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影視短片一起展示給學(xué)生，學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到，到時(shí)受清政府和列強(qiáng)壓迫的勞動(dòng)人民生活之艱難，才會(huì)迫不得已做出起義的決定，同時(shí)也體驗(yàn)到了朝中大臣那種不甘現(xiàn)狀一心想通過學(xué)習(xí)來擺脫落后的決心。最后無論是展示甲午戰(zhàn)爭(zhēng)還是戊戌變法，學(xué)生都自由地抒發(fā)了不同的情感體驗(yàn)。將一堂課打造為一次歷史影視劇串燒，通過生動(dòng)形象的影視片段吸引了學(xué)生的注意力，通過觀看并分析一個(gè)個(gè)歷史片段，對(duì)歷史人物和事跡抒發(fā)不同的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以正義勇敢的歷史人物和事跡作為榜樣，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的歷史情感價(jià)值觀。對(duì)農(nóng)村初中歷史教學(xué)來說，是貫徹三維教學(xué)目標(biāo)的最好體現(xiàn)。

（三）農(nóng)村信息化初中歷史教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)探究能力的發(fā)展

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)潛力表現(xiàn)的非?？陀^，對(duì)信息化教學(xué)下所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也非常感興趣，當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師重視學(xué)生之間的互動(dòng)，注重在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，擺脫農(nóng)村初中生以往上課講閑話的陋習(xí)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)問題展開探究討論，更好地激發(fā)農(nóng)村初中生的思維力和潛能[4]。例如在講授：《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元時(shí)，本單元主要是講述從九一八事變到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利所經(jīng)歷的事件，針對(duì)正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的事件進(jìn)行了詳細(xì)的論述。但是班上很多學(xué)生仍然保持著固有的思想，認(rèn)為國民黨軍隊(duì)一直都是消極抗日，從來沒有真正積極地抗日，這種思想是錯(cuò)誤的。為了讓學(xué)生以批判性的思維對(duì)待正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)，教師通過信息技術(shù)展示了：徐州會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)，以及長沙會(huì)展等等，這些都是國民黨抗日中最為著名的戰(zhàn)役。通過紀(jì)錄片學(xué)生了解到國民黨著名將領(lǐng)李宗仁、白崇禧等人進(jìn)行策劃，在魯南和蘇北與日軍展開一次聲勢(shì)浩大的反拉鋸戰(zhàn)，讓日軍兩大裝備精良的軍隊(duì)受到重創(chuàng)。觀看長沙保衛(wèi)戰(zhàn)時(shí)學(xué)生了解到號(hào)稱“老虎仔”的國軍名將：薛岳在軍事指揮、奮勇殺敵上所表現(xiàn)出的英勇頑強(qiáng)品質(zhì)。隨后教師要求學(xué)生說說自己熟悉的關(guān)于共產(chǎn)黨的著名抗日戰(zhàn)役，大部分學(xué)生以往觀看過的電影知道有：平型關(guān)戰(zhàn)役、昆侖關(guān)大捷、百團(tuán)大戰(zhàn)等等，并很快說出了很多抗日名將，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的態(tài)度。接著教師展示了忻口戰(zhàn)役的紀(jì)錄片，要求學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片來分析，國共兩黨在本次戰(zhàn)役中各自所做的貢獻(xiàn)，以及本次戰(zhàn)役的意義，創(chuàng)造了哪些最新的記錄等等。最后教師再次讓學(xué)生以四人一小組的形式討論關(guān)于國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中各自的地位、貢獻(xiàn)，正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)國家抗日的作用，學(xué)生自己對(duì)國共兩黨抗日的看法。本次教學(xué)首先教師利用信息技術(shù)展示紀(jì)錄片，以師生互動(dòng)的形式讓學(xué)生探究紀(jì)錄片中所展示的故事情節(jié)，最后讓學(xué)生自主互動(dòng)探究，使學(xué)生刷新以往對(duì)歷史事件的看法，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生互動(dòng)探究能力。

三、結(jié)語

本次研究在分析了農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，探索如何將信息技術(shù)引入農(nóng)村初中課堂，探索如何構(gòu)建農(nóng)村信息化初中歷史課堂。通過研究表明對(duì)學(xué)生的自主思考能力、情感體現(xiàn)，以及互動(dòng)探究能力的發(fā)展具有重要的提升作用。但是教師還要注意在信息化教學(xué)中，不能將信息技術(shù)淪為教學(xué)的形式，要結(jié)合農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生心理發(fā)展相結(jié)合，落實(shí)三維目標(biāo)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中應(yīng)用，在信息化情境上，教師還要審視每一段視頻材料，對(duì)于違背真實(shí)歷史的視頻要予以杜絕。身為農(nóng)村初中歷史教師，要深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用技巧，以此提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)效率。

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