邊雯

青海省西寧市虎臺中學(xué)

在初中教學(xué)過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，積極的挖掘數(shù)學(xué)教材中的文化元素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大放光彩。數(shù)學(xué)是一門注重應(yīng)用性和實踐性的自然學(xué)科，講究理論知識與實踐能力的共同提升。在素質(zhì)教育改革不斷深化的當(dāng)今社會，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作正面臨著改革與創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索，將枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活進(jìn)行了深入的結(jié)合，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在常見的生活場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，掌握數(shù)學(xué)知識，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性和趣味性的有效教學(xué)手段。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺少對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)合作意識，學(xué)生互相配合探究問題難點，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中則是完全忽略這方面的要求，在課堂教學(xué)中只是將書本知識講解傳授給學(xué)生，再配合相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只是流于形式，沒有真正應(yīng)用到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中。雖然社會在不斷進(jìn)步，但是我國一些地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是比較落后，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，只是單純的填鴨式教學(xué)，側(cè)重書本知識的理解，教師和學(xué)生之間缺少交流互動，導(dǎo)致了課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，造成初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率不高。

（二）教師對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不夠深入

自主探究是教育改革中一種新的學(xué)習(xí)模式，主要內(nèi)容是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自身在課堂中的主體地位，在課堂教學(xué)中不再只是被動接受老師的教學(xué)知識，而是在學(xué)習(xí)過程中主動探究，主動學(xué)習(xí)知識。但是在目前的教學(xué)過程中，教師很少在教學(xué)課堂中讓學(xué)生自主探究問題，只是單純地將知識點傳授給學(xué)生，做大量相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，而且對學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺少重視，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）將例題生活化，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生活化學(xué)習(xí)的共鳴

初中數(shù)學(xué)教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動交流式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，而在這個過程中，也正是有效引入初中數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為教師，此時應(yīng)發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活中去，留心觀察生活，并尋找和發(fā)現(xiàn)生活中所隱含的各種數(shù)學(xué)素材及問題，特別是應(yīng)重視選擇生活化的例題，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗進(jìn)行融合銜接，引導(dǎo)學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生生活化的學(xué)習(xí)共鳴。如，對于不等式的相關(guān)知識，數(shù)學(xué)方程模型中就有很多這些生活化的例題，教師應(yīng)有針對性地予以選擇和利用。具體教學(xué)中，教師可把“旅客排隊檢票”這一非常普遍的生活現(xiàn)象設(shè)置為例題，以此吸引學(xué)生的注意力，并展開有關(guān)不等式知識的例題講解。當(dāng)旅客在候車室等待檢票的過程中，排隊的人數(shù)也會隨著一定的速度在慢慢增多，當(dāng)檢票速度保持不變時，若是車站開放一個檢票口，則需要花費三十分鐘才能讓全部待檢旅客完成檢票進(jìn)站，若是同時開放兩個檢票口，那么則只需花費十分鐘左右的時間完成，此時有一班增開的列車準(zhǔn)備載客，規(guī)定必須在五分鐘內(nèi)完成檢票上車，請問：車站最少需要同時開放幾個檢票口呢？這樣的問題，是學(xué)生非常常見的一種生活化案例，那么此時可引導(dǎo)學(xué)生梳理題目中排隊檢票的人數(shù)、每個檢票口的檢票速度等，然后通過結(jié)合自己生活中排隊的經(jīng)驗和感受思考題目中所涉及的數(shù)學(xué)知識，并逐步推進(jìn)，將問題解決，這一過程可讓學(xué)生具備運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的意識及能力。

（二）把數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系充分地呈現(xiàn)出來

初中生仍然比較喜歡新鮮的東西，而數(shù)學(xué)因為學(xué)科本身抽象的特點，使得學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，所以，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生經(jīng)過不斷反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練來鞏固和加深，但這種重復(fù)性且單一性的學(xué)習(xí)過程，并不能引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，長此以往可能產(chǎn)生抵觸或厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其積極地參與到學(xué)習(xí)中來。新課改要求應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思想，并具有學(xué)習(xí)的主動性，針對一些問題善于利用數(shù)學(xué)眼光和思路去思考。例如，在學(xué)生的日常生活中會遇到此類問題：王村和李村兩個不同村的人要共同投資建立一所學(xué)校，但對于學(xué)校具體位置的確立而產(chǎn)生了矛盾，對此，王村認(rèn)為選在地點A最好，而李村又認(rèn)為選址B最好，對此，到底該如何確立這個位置呢？此時，可把A、B兩個點連接起來，然后通過其中點作線段的垂直平分線，如此一來，這條線上的任何一點到A和B的距離都是相同的，這也即是線段的垂直平分線定理。因此，通過這樣結(jié)合生活化的問題呈現(xiàn)某一知識點，不僅能樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，同時還能更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

綜上所述，新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到數(shù)學(xué)生活化的重要作用，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)采取有效的教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其通過這種生活化的教學(xué)引導(dǎo)，樹立數(shù)學(xué)思維，并結(jié)合自己熟悉的生活經(jīng)驗去解決各種數(shù)學(xué)問題。