吳林，劉衛(wèi)東，閆長虹，劉慧霞

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274000）

《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式[1]。如何將信息技術(shù)與職業(yè)教育課程完成深度融合，將信息化的教學方式發(fā)展為常態(tài)化，真正意義上實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教育新理念，對培養(yǎng)新時代的醫(yī)學應(yīng)用型人才意義深遠。

人體解剖生理學主要包括人體解剖學，生理學及組織胚胎學三部分內(nèi)容，是藥學類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對后續(xù)課程的學習具有支撐作用[2]。但該課程內(nèi)容抽象繁雜且邏輯性強，對于高職高專學生來講尤顯枯燥難學，加之傳統(tǒng)“填鴨式”教學，學生積極性不高，學習效果不佳。為此，在人體解剖生理學教學中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合課堂教學開展混合式教學改革，基于“一平三端”—“移動端”、“教室端”、“教學端”三大端口的智慧教學系統(tǒng)，圍繞課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)開發(fā)了人體解剖生理學混合式教學模式，并應(yīng)用于藥學專業(yè)觀察組日常教學過程，以突破重難點，提高學生的自主學習能力以期培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學應(yīng)用型人才。

1 資料與方法

1.1 研究對象 本研究于2019年3—6月隨機選取本校2018級藥學專業(yè)兩個平行教學班級分為對照組和觀察組，每組100人。對照組男35人，女65人；平均年齡（18.20±0.5）歲。觀察組男32人，女68人；平均年齡（18.30±0.4）歲。兩組學生一般資料比較，P＞0.05，具有可比性。

1.2 教材及教學內(nèi)容 兩組學生所用教材均為《人體解剖生理學》第2版（人民衛(wèi)生出版社，賀偉，吳金英主編），授課課時與進度均一致且由同一名教師授課。

1.3 方法 對照組采用傳統(tǒng)教學模式即回顧舊知，講授新知，復習總結(jié)的教學方法。觀察組采用傳統(tǒng)教學與基于“一平三端”的混合教學模式。

課前任務(wù)-“移動端”：教師根據(jù)課程需要設(shè)計相應(yīng)教學環(huán)節(jié)，包括將圖片、動畫、微課視頻、思維導圖、知識精華文檔等上傳至超星平臺，其中由生理學、解剖學、組織胚胎學三門專業(yè)課教師分別錄制相應(yīng)章節(jié)微課供學生線上-“移動端”學習。在每一個微課視頻中都設(shè)有相應(yīng)任務(wù)點，學生完成任務(wù)點方可繼續(xù)觀看視頻，教師可發(fā)放預(yù)習任務(wù)，包括視頻的觀看時長，任務(wù)點的完成情況、課前自測題的成績等檢測預(yù)習效果，教師可一鍵獲取學生綜合成績反芻比統(tǒng)計等掌握學生預(yù)習情況，制定相應(yīng)的教學方案，及時調(diào)整線下-課堂教學進度及任務(wù)。

課后拓展-“教學端”：此階段仍為線上的交流階段，待線下課程結(jié)束后，教師根據(jù)線下課程的授課情況以及本章節(jié)的授課內(nèi)容分別制作確定性任務(wù)及開放性任務(wù)。確定性任務(wù)即課后作業(yè)測試（包括客觀選擇、判斷等題目及主觀論述及案例分析等題目）。開放性任務(wù)即探究、拓展任務(wù)。如講述消化系統(tǒng)中胃酸的分泌機制問題，有機結(jié)合藥學專業(yè)特點讓學生制作抑制胃酸分泌藥物-奧美拉唑等藥物名詞卡片或宣傳海報以小組為單位上傳平臺，實現(xiàn)組內(nèi)互評。教師對本次完整教學活動進行反思，與課前和課中形成良好反饋。

線下-“教室端”即課中探究 基于課前線上“移動端”的預(yù)習效果評價教師對該章節(jié)內(nèi)容合理調(diào)整，摘出難易點，對于學生都易于掌握理解的內(nèi)容由團隊小組匯報，師生實時評價，記錄評價詳情。而對于本次課的重難點在實際課堂上開展更深入的教學活動，借助超星泛雅平臺新增“教師端”新技能-活動投屏，可實時與學生開展教學活動如搶答、投票、簽到、隨堂測試等。

1.4 觀察指標（1）綜合成績評價：兩組學生綜合成績均由平時成績與期末考試成績兩部分組成，其中平時成績與期末考試成績各占50%。對照組平時成績包括學生出勤率、隨堂問答等。觀察組平時成績涵蓋線上、線下兩個方面的形成性評價，最后與期末考試成績組合為終結(jié)性評價。線上學習評價占30%，教師將從學生在線簽到、課前預(yù)習效果評價、作業(yè)考試、小組協(xié)作能力、課程音視頻時長、階段性測試、討論區(qū)參與度、課堂互動（參與投票、搶答、隨機選人、討論、測驗、小組任務(wù)等課程活動可以獲相應(yīng)積分）等量化在線學習成績，作為第一次形成性評價。線下學習評價占20%，包括師生面對面學習與交流，教師通過課前小組匯報作業(yè)、問題抽查表現(xiàn)及課堂學習行為等常規(guī)方式作為第二次形成性評價。（2）問卷調(diào)查：待學期末針對兩種教學方法制作調(diào)查問卷，從該種教學方法是否能夠提高學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力、知識綜合運用能力等六方面的滿意程度，設(shè)置三級梯度：能、比較能和一般三種選項。問卷發(fā)放200份，有效回收200份，回收率100%。

1.5 統(tǒng)計學處理 應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件，學生成績以表示，采用t檢驗；教學效果用n（%）表示，采用χ2檢驗；以P＜0.05差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生期末總成績比較觀察組期末考試平均成績（79.96±10.56）分，對照組期末考試平均成績（74.40±9.73）分，兩組比較，P＜0.001。

2.2 教學效果評價 見表1。

表1 兩組教學效果評價[n（%）]

3 討論

近年來，由于高職教育教學理念逐漸向輕理論、重操作、重視專業(yè)技能的方向轉(zhuǎn)變[3-4]，本校依據(jù)高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大大縮減了人體解剖生理學理論學時，而傳統(tǒng)式教學模式教學效果不理想，不利于高素質(zhì)應(yīng)用型藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育觀認為混合式教學就是將多種具有優(yōu)勢的教學方法利用現(xiàn)代信息技術(shù)采取多種途徑、站在多種視角、開設(shè)多元化的教學模式。這種混合式教學通過學生線上自主學習和師生線下面對面交流，體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，線上線下交流相混合的數(shù)字化學習模式。近年來，本校通過多渠道鼓勵和支持信息化教學的開展，前期積累了部分教學經(jīng)驗，不斷調(diào)整教學設(shè)計，優(yōu)化教學效果[5]。為此，本研究旨在探討依托超星學習通“一平三端”即一個基于總的網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺，連通“移動端”、“教室端”、“教學端”三大端口的智慧教學系統(tǒng)優(yōu)化人體解剖生理學課程體系和教學內(nèi)容，遵從“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念，突破傳統(tǒng)的人體解剖生理學的教學模式，圍繞課前任務(wù)-“移動端”、課中探究-“教室端”、課后拓展-“教學端”的混合式教學主線，將搭建的智慧教學系統(tǒng)應(yīng)用到教學實踐中，設(shè)計了合理可行的教學方案，開展線上、線下混合式教學的應(yīng)用研究。研究表明，基于“一平三端”混合式教學模式相比傳統(tǒng)式教學不但可以拓展有限的教學時空，并能夠有效提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，提升專業(yè)認知感即能進一步引導學生如何將所學人體解剖生理學基礎(chǔ)知識以探究病患合理用藥及用藥指導的過程中去。構(gòu)建了以培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學應(yīng)用型人才為目標，將教學資源應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合的醫(yī)學教學新模式。但在教學范式2.0時代下，一個不容忽視的現(xiàn)象是眾多信息化教學模式層出不窮，但在真正的教學過程中的使用程度有待改善，加之高職院校教師的大班理論授課任務(wù)繁重，在信息化的手段與運用上的時間難以保障，信息化教學難免流于形式。綜上所述如何現(xiàn)代教育技術(shù)與實際教學課堂深度融合，如何提升教學網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學的精準性和個性化，是眾多高校教師未來研究努力的方向。