“一帶一路”背景下高職英語教師國際化發(fā)展的機遇、問題與出路

[摘要]“一帶一路”建設(shè)背景下，英語的應(yīng)用場景拓展，涉外英語專業(yè)人才的需求量擴充，高職英語教師隊伍能力素質(zhì)提升的渠道不斷豐富，為高職英語教師隊伍國際化提供了發(fā)展的機遇?！耙粠б宦贰背h是我國進一步擴大對外開放，持續(xù)加強國際交流與合作的戰(zhàn)略性舉措。但目前高職英語教師隊伍國際化建設(shè)存在缺乏科學(xué)規(guī)劃、培養(yǎng)機制不完善、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師評價制度落后等現(xiàn)實問題，對此文章提出了加強頂層設(shè)計、完善培訓(xùn)機制、創(chuàng)新人事制度、健全評價制度等發(fā)展出路，以期幫助高職英語教師實現(xiàn)國際化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”;高職;英語教師;國際化發(fā)展

[作者簡介]滕春燕（1978- ），女，四川岳池人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（四川 ?廣安 ?638000）

[基金項目]本文系2018年度四川省教廳人文社科重點項目“一帶一路背景下高職外語人才培養(yǎng)策略研究”的階段性研究成果。（項目編號18SA0076，項目負責(zé)人：滕春燕）

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）11-0080-07

早在2015年3月，國家發(fā)展改革委等三部門聯(lián)合頒布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景與行動》），“一帶一路”倡議開始從構(gòu)想走進現(xiàn)實，成為推動建立人類命運共同體的新實踐平臺?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)的全面開展為高職教育的國際化發(fā)展之路創(chuàng)造了優(yōu)越的外部環(huán)境。英語作為我國高職教育領(lǐng)域規(guī)模最大的專業(yè)之一，高職教育的國際化，也包括英語專業(yè)建設(shè)的國際化，而英語專業(yè)建設(shè)的國際化，首先需要建設(shè)一支國際化的高職英語師資隊伍。基于這一邏輯，如何有效推進高職英語教師隊伍國際化發(fā)展，無疑是一個具有較強現(xiàn)實指導(dǎo)意義的選題。

一、“一帶一路”建設(shè)背景下高職英語教師隊伍國際化發(fā)展的機遇

1.沿線國家政治、經(jīng)濟、社會、文化交流的增加顯著拓展了英語的應(yīng)用場景?！对妇芭c行動》指出，“一帶一路”建設(shè)旨在開展更大范圍、更高水平、更深層次的區(qū)域合作，促進沿線各個國家和地區(qū)的共同發(fā)展，打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體。這表明“一帶一路”建設(shè)并不限于某一個或者幾個領(lǐng)域的合作，而是要實現(xiàn)亞歐大陸上眾多國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、社會、文化等全領(lǐng)域的深度交流與合作。隨著“一帶一路”建設(shè)的實施推進，必將顯著拓展英語的應(yīng)用場景，為我國高職英語教師隊伍的國際化發(fā)展營造了良好的外部環(huán)境和條件。

絲綢之路是當今世界優(yōu)質(zhì)旅游資源的集中分布區(qū)域，世界文化遺產(chǎn)保有量占據(jù)全球總量的80%，沿線串聯(lián)起了歐亞60多個國家和地區(qū)，涉及人口超過44億，堪稱世界上最有活力和潛力的旅游“黃金之路”。自2015年《愿景與行動》發(fā)布并實施以來，“一帶一路”沿線各國簽署了眾多合作備忘錄，簡化了民眾的出入境手續(xù)，促進了我國出境旅游和入境旅游人次的“雙高速”增長。據(jù)國家旅游局預(yù)計，“十三五”期間，我國將為“一帶一路”沿線國家輸送1.5億人次的中國游客，同時吸引沿線國家8500萬人次來華旅游。龐大的出入境游客群體，在出境旅游的衣、食、住、行各個方面都需要用到英語這一門世界語言，所以需要一大批通曉國際規(guī)則、精通這一門世界語言的專業(yè)人才來為他們提供服務(wù)。

此外，民心相通是“一帶一路”建設(shè)的五大目標之一。“一帶一路”沿線國家和地區(qū)民心相通的前提是民眾相互了解，這就涉及民間文化交流的問題?！对妇芭c行動》發(fā)布并實施以來，我國與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)共同成立了智庫合作聯(lián)盟、新聞合作聯(lián)盟、高校戰(zhàn)略聯(lián)盟、工商協(xié)會聯(lián)盟、世界旅游聯(lián)盟、國際科學(xué)組織聯(lián)盟、國際劇院聯(lián)盟等民間組織，實施開展了160余項文化交流活動和項目。另外，我國大量書籍、報刊、文獻被譯成外語出版發(fā)行，大批中國優(yōu)秀電影、電視劇、電視節(jié)目被譯制成外語播出，我國也加大了國外優(yōu)秀文化產(chǎn)品的引進力度，促進了異域文化在我國的傳播和發(fā)展。文化交流離不開語言的翻譯，“一帶一路”沿線國家和地區(qū)民間文化交流的繁榮，英語口譯與筆譯均大有用武之地。

2.中外經(jīng)貿(mào)合作規(guī)模的擴大擴充了涉外英語專業(yè)人才的需求量。雖然“一帶一路”建設(shè)被賦予了政治、經(jīng)濟、文化等各種訴求，但這一戰(zhàn)略的根本支撐點和落腳點還是經(jīng)濟，只有經(jīng)濟發(fā)展了，才能為其他訴求提供基礎(chǔ)設(shè)施和物質(zhì)條件，也才能提高各國參與合作的意愿?！对妇芭c行動》也指出，“一帶一路”建設(shè)的核心目標之一是促進經(jīng)濟要素有序自由流動、資源高效配置和市場深度融合，推動沿線各國實現(xiàn)經(jīng)濟政策協(xié)調(diào)。

“一帶一路”建設(shè)啟動實施以來，我國與沿線國家的經(jīng)貿(mào)合作逐漸增加。據(jù)統(tǒng)計，自2015年以來，“中國與‘一帶一路沿線國家貿(mào)易額已經(jīng)達到6萬億美元以上，中國對‘一帶一路沿線國家的投資達到了900億美元，中國在30多個國家開展了大規(guī)模的國際產(chǎn)能合作，在‘一帶一路沿線國家建設(shè)了90多個境外的工業(yè)園區(qū)”①，通過投資和外貿(mào)的有機結(jié)合，我國與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)貿(mào)合作規(guī)模和水平不斷提升?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)所催生的全產(chǎn)業(yè)鏈、超大規(guī)模對外經(jīng)貿(mào)合作極大地擴充了英語專業(yè)人才的需求量。首先，我國大規(guī)模對外投資、產(chǎn)能合作需要大批復(fù)合型英語專業(yè)人才資源。如港口、鐵路、公路、電力、航空、通信、先進制造業(yè)、金融、能源等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的對外投資與合作都需要復(fù)合型的英語專業(yè)人才，有一些領(lǐng)域需要精通英語的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，還有一些領(lǐng)域則需要熟悉其他學(xué)科基本知識的應(yīng)用型英語專業(yè)人才。其次，我國大規(guī)模的對外貿(mào)易往來也需要大批商務(wù)英語專業(yè)人才。對外貿(mào)易主要包含實物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易這兩大類，都需要一大批擁有管理、貿(mào)易、法律、財會等商務(wù)活動相關(guān)知識的英語專業(yè)人才來提供信息和溝通方面的服務(wù)。

總之，中國與“一帶一路”沿線國家廣泛開展的投資與經(jīng)貿(mào)合作需要大量熟悉國際規(guī)則、通曉國際事務(wù)的英語專業(yè)人才支撐，可以說，培養(yǎng)大批國際化、高素質(zhì)的應(yīng)用型英語專業(yè)人是“一帶一路”建設(shè)的內(nèi)在要求。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語專業(yè)人才的主體，要培養(yǎng)大批國際化、高素質(zhì)的應(yīng)用型英語專業(yè)人才，需要建立一支龐大的國際化的英語教師隊伍。

3.中外職業(yè)教育交流合作豐富了高職英語教師隊伍能力素質(zhì)提升的渠道?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)為我國職業(yè)教育的全方位對外開放搭建了優(yōu)良平臺，也為職業(yè)教育的中外交流與合作創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。“截至目前，我國已與近30個‘一帶一路相關(guān)國家簽署了高等教育學(xué)歷學(xué)位互認協(xié)議，有60所中國高校在23個相關(guān)國家開展境外辦學(xué)。”②為響應(yīng)“一帶一路”倡議，推動我國教育“走出去”，2016年7月，教育部印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》，提出了要構(gòu)建“一帶一路”教育共同體，形成平等、包容、互惠、活躍的教育合作態(tài)勢，確立了開展教育互聯(lián)互通合作和人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作兩大重點任務(wù)，還要求實施“絲綢之路”教師培訓(xùn)計劃，加強先進教育經(jīng)驗之間的交流。在“一帶一路”建設(shè)和國家教育政策的共同影響下，不僅國內(nèi)外職業(yè)教育的合作規(guī)模和水平獲得大幅提升，國內(nèi)外職業(yè)教育師資培訓(xùn)也得以廣泛開展，大大豐富了高職英語教師隊伍能力素質(zhì)提升的渠道。

中外職業(yè)教育合作通常都包含有師資進修合作項目，這一傳統(tǒng)在我國加入世界貿(mào)易組織之初就開始形成，從那時起，我國高職教師依托職業(yè)教育對外合作而出國進修的人數(shù)每年都在遞增。“一帶一路”建設(shè)的全面開展進一步拓寬了中外職業(yè)教育的合作領(lǐng)域，同時也為中外職業(yè)教育合作創(chuàng)造了更加便利的條件，在此過程中，我國高職英語教師群體將擁有更多的出國進修機會，能夠?qū)W習(xí)和吸收更多國際職業(yè)教育優(yōu)秀的成果和成功的經(jīng)驗。

配合國家戰(zhàn)略實施，為社會提供專業(yè)服務(wù)是高職教育承擔的重要社會職能?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，不論是哪個領(lǐng)域的對外合作，都需要解決語言的問題，英語作為一門世界語言，在“一帶一路”建設(shè)實施過程中的應(yīng)用場景十分廣泛。在我國國際化應(yīng)用型英語專業(yè)人才供應(yīng)不足的情況下，高職英語教師必然需要參與到“一帶一路”建設(shè)中來，為各個領(lǐng)域的中外合作項目提供專業(yè)服務(wù)，高職英語教師群體的國際素養(yǎng)和專業(yè)能力都將得到提升。

二、高職英語教師隊伍國際化發(fā)展的問題

“一帶一路”建設(shè)為我國高職英語師資的國際化發(fā)展帶來了巨大的機遇，但從總體上來看，由于我國高職院校的國際交流與合作起步較晚，很大一部分高職院校將重點放在提升學(xué)校的硬件水平上，而對學(xué)校的軟件建設(shè)投入不足，尤其是對英語教師的國際化發(fā)展缺乏足夠的重視。目前，我國高職英語教師隊伍國際化發(fā)展還有許多問題亟待解決，集中體現(xiàn)在教師國際化建設(shè)缺乏科學(xué)的規(guī)劃、教師國際化培養(yǎng)機制不夠完善、國內(nèi)外師資結(jié)構(gòu)配比不合理、教師評價制度滯后等多個層面。

1.高職英語教師隊伍國際化建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃。教師是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，高職專業(yè)教師隊伍如何建設(shè)，是關(guān)系到高職教育長遠發(fā)展的重大問題。盡管我國各高職院校都有著自身的師資建設(shè)目標和計劃，但在促進專業(yè)教師隊伍國際化方面普遍缺乏科學(xué)規(guī)劃。英語是高職教育專業(yè)目錄中與國際事務(wù)聯(lián)系最為緊密的專業(yè)，因而英語教師最先需要進行國際化建設(shè)。但在大部分高職院校的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中，基本沒有為英語教師“量身定制”的國際化發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致高職英語教師隊伍國際化建設(shè)目標模糊，過程管理粗糙。

同時，雖然很多高職院校也逐漸認識到了英語教師隊伍國際化建設(shè)的必要性，但缺乏參與國際競爭的信心和動力。在制定英語教師國際化建設(shè)規(guī)劃時，不敢深入變革教師管理和評價制度，不敢突破現(xiàn)有的師資隊伍建設(shè)框架，更不敢大刀闊斧地投入，使得相關(guān)規(guī)劃格局小、層次低，既不夠系統(tǒng)，也不夠科學(xué)，無法起到應(yīng)有的引導(dǎo)、規(guī)范和激勵作用。在選派教師出國培訓(xùn)進修方面，缺乏整體計劃和長期規(guī)劃，未能從提高英語教師整體層次、改善英語師資隊伍結(jié)構(gòu)的高度出發(fā)，僅僅是把寶貴且有限的出國進修機會給予極少數(shù)精英教師，使得英語教師群體在國際化建設(shè)上呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢——個別專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的英語教師每隔幾年都有機會出國進修，大部分普通英語教師則根本無法獲得出國學(xué)習(xí)的機會，這種狀況非常不利于高職英語教師隊伍整體國際化水平的提升。高職英語教師隊伍國際化建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃不僅挫傷了教師群體專業(yè)發(fā)展的進取心和積極性，也讓教師隊伍國際化建設(shè)與專業(yè)建設(shè)國際化、教學(xué)體系國際化脫節(jié)，成為高職院校提升國際化辦學(xué)水平的一大短板。

2.高職英語教師國際化培養(yǎng)機制不完善，制約英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升。全球一體化是中國職業(yè)教育國際化的核心背景，“一帶一路”倡議本質(zhì)上是全球一體化進程的組成部分。我們必須認識到，高職英語教師隊伍的國際化發(fā)展不是一時之需，而是長遠大計。因此，廣大高職院校不僅要抓住“一帶一路”建設(shè)全面鋪開的有利時機，加快英語教師隊伍的國際化建設(shè)步伐，更要筑牢根基，建立健全英語教師國際化培養(yǎng)的長效機制。

從當前我國高職院校英語師資國際化發(fā)展的情況看，培養(yǎng)機制不健全是一個突出的問題，其主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是高職院校缺乏穩(wěn)定的英語教師出國培訓(xùn)的渠道和機會。出國深造，實現(xiàn)國際化培養(yǎng)是建設(shè)國際化高職英語師資的重要環(huán)節(jié)，數(shù)量眾多的高職英語教師需要出國進修，前提是擁有較多的國際合作伙伴和多樣化的國際培訓(xùn)渠道。但現(xiàn)實情況是，除了東南沿海地區(qū)、“一帶一路”沿線省市的高職院校國際化辦學(xué)水平較高以外，其他大部分省市的高職院校都缺乏開拓國際市場的能力，缺乏與國際職業(yè)教育機構(gòu)交流合作的機會，難以為本校英語教師群體的國際化培訓(xùn)提供足夠的渠道和機會。另一方面是高職英語教師隊伍國際化建設(shè)缺乏完善的制度支持。高職英語教師的國際化發(fā)展牽涉高職院校的教學(xué)制度、人事管理制度、教師培訓(xùn)制度等一系列規(guī)章制度，可謂牽一發(fā)而動全身，高職院校建立英語教師隊伍的國際化培養(yǎng)長效機制，需要全面深化制度改革。然而，由于我國高職院校一直都以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學(xué)宗旨，并沒有建立起外向型的教師培養(yǎng)制度，英語教師要走國際化發(fā)展的道路，往往缺乏制度體系的支持，在一定程度上造成英語教師隊伍的國際化建設(shè)處于自發(fā)、隨意和破碎化的狀態(tài)。

3.高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，外籍英語教師數(shù)量偏少。就教師隊伍整體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)而言，高職英語教師隊伍的國際化應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是高職英語教師普遍具有良好的國際視野，掌握國際化的教育理念和教學(xué)方法;二是擁有國際教育背景、通曉國際規(guī)則、國際競爭力較強的高層次英語人才在教師隊伍中占較大比例。高職院校要達到第一個條件，關(guān)鍵在于加強國際培訓(xùn)資源建設(shè)，讓更多英語教師能夠接受國際化培訓(xùn);要達到第二個條件，則需要加大境外高端英語師資的引進力度，以帶動本校英語教師隊伍的國際化建設(shè)工作。然而，當前我國的高職院校中，外籍英語教師的數(shù)量明顯偏少，高層次英語人才尤為匱乏，暴露出高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。究其原因，一方面是過去高職院校缺乏國際視野，沒有站在參與國際教育市場競爭的高度看待高職教育建設(shè)發(fā)展，大部分高職院校的國際化水平都比較低，單純引入少量外籍教師的意義不大;另一方面是我國職業(yè)教育經(jīng)費投入本就不足，高職院校滿足現(xiàn)有的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)費需求都存在缺口，就更不愿意把有限的經(jīng)費用于聘請外籍教師了。

除了外籍教師數(shù)量偏少以外，很多高職院校對外籍教師的任用和管理也不合理。高職院校聘請的英語外籍教師大多是在專業(yè)和教學(xué)方面都有所建樹的高水平人才，從人力資源利用效率最大化角度出發(fā)，英語外籍教師的任用不應(yīng)當過度向一線教學(xué)工作傾斜，而應(yīng)當利用外籍教師的綜合素質(zhì)優(yōu)勢，參與學(xué)校治理，樹立教育品牌，推動教學(xué)改革，促進高職院校教育教學(xué)體系與國際接軌，提升英語教師隊伍的國際化發(fā)展水平。但很多高職院校基于種種主客觀因素，對英語外籍教師的任用和管理仍是以承擔具體教學(xué)工作為主，沒有做到人盡其才，導(dǎo)致英語外籍教師在推動高職英語教師隊伍國際化建設(shè)工作中的影響力微乎其微。

4.教師評價制度落后，英語教師國際化發(fā)展動力不足。教師評價是衡量教師工作成效，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。高職教師評價制度規(guī)范了教師的日常教學(xué)行為，同時也指明了教師個體素質(zhì)能力的發(fā)展方向。高職英語教師隊伍的國際化發(fā)展不能只依靠學(xué)校的規(guī)劃和督促，也不能只依賴教師的自覺意識，而是要實現(xiàn)學(xué)校要求與教師自覺的統(tǒng)一，實現(xiàn)外部激勵與自我激勵的“雙輪驅(qū)動”。因此，高職院校有必要建立科學(xué)、先進的英語教師評價制度，充分激發(fā)英語教師隊伍的國際化發(fā)展動力。與國際化辦學(xué)的要求相比，目前我國高職院校的教師評價制度還比較落后，不利于調(diào)動英語教師群體參與國際化建設(shè)的積極性。

首先，教師評價的重心偏離英語教師隊伍國際化發(fā)展的方向。當前高職教育教師評價的重點是教學(xué)評價和科研評價，教學(xué)評價關(guān)注的是教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量，科研評價關(guān)注的是論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量、技術(shù)研發(fā)以及創(chuàng)新成果等。教師評價結(jié)果直接關(guān)系著教師的評獎評優(yōu)、職稱晉升和薪資待遇等，為了獲得更高的評價，高職英語教師必須把主要精力放在教學(xué)和科研上，沒有余力提升自身的國際素養(yǎng)，即使有機會出國進修，也可能會因為害怕影響教學(xué)和科研進度而放棄。其次，高職教師評價體系中缺乏激勵英語教師國際化發(fā)展的因子。高職院校要促進英語教師隊伍的國際化發(fā)展，就要努力調(diào)動教師個體的能動性，只有每一個教師都積極行動起來，主動參與，英語教師隊伍的國際化建設(shè)才能取得實效。但在現(xiàn)行的高職英語教師評價指標體系中，并沒有納入與國際化相關(guān)的指標和因子，教師投入時間和精力參與境外培訓(xùn)、學(xué)習(xí)國際事務(wù)相關(guān)理論和知識，并不能得到教師評價體系的肯定，這也是高職教師評價制度落后的一個重要體現(xiàn)。

三、“一帶一路”背景下高職英語教師隊伍國際化發(fā)展的出路

“一帶一路”建設(shè)是我國融入全球化發(fā)展的方向，順勢而為，與時俱進，是高職英語教師隊伍國際化建設(shè)的重要著力點，也是實現(xiàn)與國際接軌的底氣和動力來源。針對當前我國高職英語教師隊伍國際化發(fā)展面臨的問題，高職院校應(yīng)通過多方舉措，創(chuàng)造有利于英語教師隊伍國際化發(fā)展的條件。

1.加強頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃高職英語教師隊伍國際化建設(shè)工作。“一帶一路”倡議是百年大計，高職英語教師隊伍國際化建設(shè)同樣具有長期性、復(fù)雜性，要保證高職英語教師隊伍的國際化建設(shè)得以平穩(wěn)、規(guī)范、有效地推進，加強頂層設(shè)計、制定科學(xué)規(guī)劃至關(guān)重要。

首先，高職院校要樹立英語教師隊伍國際化發(fā)展的理念。英語是當今世界應(yīng)用范圍最廣泛的語言，全球一體化程度的加深，“一帶一路”建設(shè)的推進都需要大量的國際化英語專業(yè)人才。高職院校要深刻理解國際化、應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)對我國擴大對外開放、推進“一帶一路”建設(shè)的重要作用，統(tǒng)籌規(guī)劃英語教師隊伍國際化建設(shè)、學(xué)校發(fā)展與專業(yè)建設(shè)，把英語教師隊伍的國際化建設(shè)擺到更加突出的位置上來。

其次，高職院校要明確英語教師隊伍國際化建設(shè)的目標。英語教師隊伍的國際化發(fā)展不能盲目跟風(fēng)，而要突出重點，有的放矢。高職院校要從院校辦學(xué)實際和長期規(guī)劃出發(fā)，制定與院校發(fā)展目標相一致的英語教師國際化發(fā)展目標，形成特色化和國際化的英語師資品牌優(yōu)勢。在縱向上，應(yīng)包括遠期目標、中期目標和近期目標，以體現(xiàn)國際化英語師資隊伍建設(shè)的成長性;在橫向上，應(yīng)包括教學(xué)、科研、專業(yè)素養(yǎng)三個方面的國際化目標，突出國際化英語師資建設(shè)的整體性。

最后，高職院校要加強資源整合和機制建設(shè)，搭建英語師資國際化建設(shè)平臺。高職英語教師隊伍的國際化建設(shè)需要多重資源支撐，高職院校的頂層設(shè)計應(yīng)該包含資源整合和機制建設(shè)部分，要著力搭建有利于英語教師隊伍國際化建設(shè)的平臺，依托學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同的資源和力量來推動英語教師隊伍的國際化發(fā)展。一方面，高職院校要加強與地方政府、教育行政部門的溝通協(xié)調(diào)，爭取政府提供政策導(dǎo)向和經(jīng)費投入上的支持;另一方面，高職院校要加強與國內(nèi)外科研機構(gòu)、教育機構(gòu)、民間組織、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等主體的合作，凝聚支持英語教師隊伍國際化發(fā)展的社會合力。

2.完善培訓(xùn)機制，全面形成英語教師隊伍的國際素養(yǎng)?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)的全面實施為高職院校提升國際化辦學(xué)水平創(chuàng)造了優(yōu)良的政策環(huán)境和社會環(huán)境，高職院校應(yīng)抓住機遇，整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，強化英語教師隊伍的國際化培訓(xùn)機制建設(shè)，加快形成英語教師隊伍的國際素養(yǎng)。

首先，高職院校要完善英語教師出國進修的資助制度。隨著我國對外開放程度的加深和“一帶一路”建設(shè)的推進，國際職業(yè)教育市場也會逐步向中國開放，我國高職院校教師有望獲得更豐富的出國進修渠道和機會。對此，高職院校要建立完善英語教師出國進修的資助制度，制定規(guī)范的資助標準和方式，解除英語教師出國進修的后顧之憂。

其次，高職院校要努力拓寬英語教師出國培訓(xùn)的渠道。高職院校既要鼓勵專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀英語教師出國進修，也要為更多的普通英語教師創(chuàng)造出國進修的機會和條件，從整體上提升高職英語教師隊伍的國際素養(yǎng)。高職院校要積極申請國家和政府設(shè)立的教師出國培訓(xùn)項目，加強與國際職業(yè)教育機構(gòu)的合作，自主開發(fā)國內(nèi)外英語教師經(jīng)驗交流、出國訪問、國際培訓(xùn)等項目，不斷拓寬英語教師出國培訓(xùn)的渠道。

最后，高職院校要建立分類培養(yǎng)和特色培養(yǎng)相結(jié)合的出國進修制度。每個高職英語教師的能力結(jié)構(gòu)各不相同，有的教師長于教學(xué)，有的教師強在科研，還有的教師善于提供專業(yè)服務(wù)，高職院校要充分考慮英語教師個人特長和優(yōu)勢，建立分類培養(yǎng)和特色培養(yǎng)相結(jié)合的出國進修制度，有針對性地開發(fā)項目和選派教師，實現(xiàn)英語教師出國培訓(xùn)和進修效能的最大化。

3.創(chuàng)新人事制度，引入更多外籍高層次英語專業(yè)人才。引進高層次國際化人才是高職院校提升英語教師國際化水平的重要方式。引進外籍高層次英語專業(yè)人才不僅能幫助高職院校在校內(nèi)開展具有國際水平的英語教師培訓(xùn)，還能促進高職院校深化教學(xué)改革，同時優(yōu)化高職院校英語師資結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高職院校辦學(xué)與國際接軌?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)為中外人才流動提供了便利，高職院校要積極改革人事制度，引入更多外籍高層次英語專業(yè)人才，通過“走出去”與“引進來”相結(jié)合提高英語教師隊伍的國際化水平。

一方面，高職院校要創(chuàng)新外籍教師聘任制度，建立專兼職結(jié)合的外籍英語教師隊伍。當前我國高職院校里的外籍英語教師基本上都是專職教師，相關(guān)人事制度也是以滿足聘任和管理專職外籍教師相關(guān)工作要求而建立起來的。在“一帶一路”建設(shè)背景下，中外人才流動的空間和渠道都在增加，高職院校理應(yīng)順應(yīng)時代趨勢，創(chuàng)新外籍教師聘任制度，增強人事制度的適應(yīng)性和靈活性，多形式、多渠道引進境外高水平英語專家來校進行中短期授課、訪問、講學(xué)，甚至開展校內(nèi)教師培訓(xùn)活動，組建專兼結(jié)合的外籍英語教師隊伍。

另一方面，高職院校要優(yōu)化外籍教師任用管理，充分發(fā)揮外籍教師在促進高職英語教師隊伍國際化建設(shè)方面的作用。大部分高職院校引進外籍英語教師之后，通常是把他們安排在一線教學(xué)崗位上，利用國際化師資培養(yǎng)國際化英語專業(yè)人才。但高職院校也應(yīng)當認識到，外籍英語教師的主要優(yōu)勢在于熟悉不同地域的文化、通曉國際規(guī)則、熟悉國際事務(wù)，相較于日常教學(xué)活動，應(yīng)鼓勵和支持優(yōu)秀外籍英語教師參與人才培養(yǎng)規(guī)劃、教學(xué)計劃、專業(yè)建設(shè)等與高職院校國際化辦學(xué)直接相關(guān)的工作，以此發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢。

4.健全評價制度，調(diào)動高職英語教師國際化發(fā)展的積極性。建立科學(xué)的評價制度是保障高職英語教師隊伍國際化建設(shè)質(zhì)量的重要手段，傳統(tǒng)的高職英語教師評價體系存在著國際化發(fā)展激勵因子不足的弊病，“一帶一路”建設(shè)背景下，推動高職英語教師隊伍的國際化發(fā)展，應(yīng)加快健全評價制度，充分調(diào)動廣大高職英語教師參與國際化建設(shè)的積極性。

一方面，高職院校要調(diào)整英語教師評價重心，構(gòu)建更加科學(xué)和均衡的教師評價體系。教學(xué)、科研和專業(yè)素養(yǎng)是高職英語教師職業(yè)崗位的三大“支點”，過往高職英語教師評價體系過度偏重于教學(xué)和科研，造成英語教師群體在專業(yè)發(fā)展上既缺乏動力，又缺乏精力，不利于教師成長?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)為高職英語教師隊伍的國際化發(fā)展創(chuàng)造了歷史性機遇，這正是調(diào)整高職院校教師評價重點，促進英語教師群體專業(yè)素養(yǎng)升級的契機。高職院校要將專業(yè)素養(yǎng)作為教師考核評價的重要組成部分，使之與教學(xué)、科研處于同等重要的地位，激發(fā)教師自我鞭策、積極參與師資國際化建設(shè)的能動性。

另一方面，高職院校要豐富教師評價機制的內(nèi)涵，將國際化發(fā)展水平作為英語教師評價的核心因子。高職院校除了要深化各項教師管理制度改革，為英語教師隊伍的國際化建設(shè)營造優(yōu)良的外部環(huán)境以外，還應(yīng)當加強激勵機制建設(shè)，通過物質(zhì)和精神兩方面的激勵引導(dǎo)每一位英語教師積極參與國際化建設(shè)，不斷提升自身的專業(yè)格局和素養(yǎng)。對此，高職院校要改革傳統(tǒng)評價機制，把國際素養(yǎng)評價作為英語教師評價指標體系中的核心因子，將其與評獎評優(yōu)、薪資待遇、職稱晉升直接掛鉤，充分調(diào)動教師參與國際化建設(shè)的積極性與主動性。

國際化是我國高職教育發(fā)展的重要方向，在“一帶一路”建設(shè)背景下，高職院校推動英語教師的國際化發(fā)展，應(yīng)明確自身問題，強化各項頂層制度設(shè)計，加強與沿線各國的師資建設(shè)經(jīng)驗交流，跟進英語教師培訓(xùn)，探索英語教師國際化建設(shè)的途徑和方法，助力“一帶一路”建設(shè)。

[注釋]

① 王婧.中國與“一帶一路”沿線國家經(jīng)貿(mào)合作水平不斷提升[EB/OL].（2019-06-28）[2020-03-26]. http：//news.cnstock.com/news，yw-201906-4393995.htm.

② 張勝，王斯敏，蔣新軍，等. 為“一帶一路”提供更堅實的人才支撐[EB/OL].（2019-04-26）[2020-03-26]. http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0426/c40531-31051178.html.

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