淺議小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值?

石佳

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成學(xué)生閱讀能力的好時(shí)機(jī)，教師要做的就是讓學(xué)生盡可能多地去接觸文本，一般的閱讀教學(xué)已開(kāi)始顯得有些捉襟見(jiàn)肘，此時(shí)群文閱讀不失為一種好的方法。接下來(lái)，我們就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)價(jià)值略作議論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;價(jià)值

一、群文閱讀的基本概念

小學(xué)語(yǔ)文教師在正式開(kāi)始進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要清楚的知道，群文閱讀教學(xué)有四個(gè)必須重點(diǎn)把握的關(guān)鍵詞，分別為：“議題”、“多文本”、“集體建構(gòu)”、“達(dá)成共識(shí)”。我們下面就由這四個(gè)關(guān)鍵詞入手，試著去弄清楚群文閱讀的基本概念。

1.議題。我們或許可以結(jié)合所要進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)來(lái)對(duì)其進(jìn)行理解，“議題”就是整個(gè)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行所需圍繞的議論話題。其意義在于，教師將多篇文本按相關(guān)規(guī)則進(jìn)行聚集，以多篇文本為整體來(lái)凝練課堂教學(xué)所需要圍繞的重心，使群文閱讀教學(xué)的進(jìn)行能有一個(gè)明確的主旨思想來(lái)予以引導(dǎo)。

2.多文本?！岸辔谋尽笔侨何拈喿x的顯著特征，也是群文閱讀的構(gòu)成要件。教師務(wù)必要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)議題，來(lái)將多篇文章按照一定的規(guī)則和方式進(jìn)行組合，用于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，教師需要注意，“多文本”的來(lái)源也應(yīng)該是多元的，應(yīng)在充分運(yùn)用教材文本的基礎(chǔ)上，對(duì)課文書(shū)籍進(jìn)行選擇性采用，以“教材+課外書(shū)”的方式來(lái)形成群文閱讀教學(xué)所需的“多文本”。

3.集體構(gòu)建。群文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程就是一個(gè)“集體構(gòu)建”的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生施以必要的群文閱讀引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)能夠逐漸由“知識(shí)單向傳輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)型”，讓教師和學(xué)生能夠共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)，令教師能夠?qū)W(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異化特征予以認(rèn)可和理解，使教師和學(xué)生能夠基本達(dá)成“共識(shí)”。

4.達(dá)成共識(shí)。當(dāng)然，教師和學(xué)生“達(dá)成共識(shí)”并不意味著某一問(wèn)題有了“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“唯一解答”，而是意味著學(xué)生的個(gè)體差異性得到了一定程度的尊重，教師基于學(xué)生的個(gè)體差異性特征來(lái)構(gòu)建起來(lái)的參考答案，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本性約束，也是對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性解放。

二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以看作是普通閱讀教學(xué)的進(jìn)階版，其具有群文整合的顯著特征，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成集體構(gòu)建，在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀量增加等方面體現(xiàn)出了相應(yīng)的價(jià)值。

1.增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的特征主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)。一是，群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容為“多文本”，在有限課堂教學(xué)時(shí)間中引入多篇文本來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。二是，群文閱讀的特點(diǎn)為“學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮”，教師會(huì)根據(jù)相關(guān)“議題”來(lái)為學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀的“多文本”，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更為深入的探索性發(fā)掘，通過(guò)集體構(gòu)建的進(jìn)行而達(dá)成相互之間及與教師之間的共識(shí)，幫助學(xué)生獲得閱讀積極性的最大化激發(fā)，促使學(xué)生由“課內(nèi)閱讀”來(lái)進(jìn)一步帶動(dòng)“課外閱讀”，從根本上來(lái)讓閱讀量得以增加。三是，群文閱讀教學(xué)扎根于教材，發(fā)展于課外書(shū)籍，能夠讓教學(xué)任務(wù)得以更為輕松地完成，節(jié)省出大量的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整本閱讀的進(jìn)行中獲得閱讀量的有效增加。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值就是“用有限的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)”。隨著小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的主體性將會(huì)得以更為充分地發(fā)揮，在主動(dòng)構(gòu)建中去對(duì)課堂教學(xué)中的多文本進(jìn)行更好地消化、吸收和利用，由課堂閱讀量的增加而獲得閱讀興趣的有效培養(yǎng)，又由閱讀興趣的成功培養(yǎng)而獲得課外閱讀量的不斷增加。

2.掌握閱讀策略，提高閱讀能力?！案咝У拈喿x策略，良好的閱讀能力”，既是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)所追求的重點(diǎn)，也是其所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。一是，群文閱讀的多文本特性，為學(xué)生提供了更為豐富的閱讀文本，學(xué)生能夠以文本為載體來(lái)更好地進(jìn)行瀏覽和略讀，在快速閱讀中深入文本去對(duì)有效信息進(jìn)行抓取，從根本上提高學(xué)生的閱讀速度。二是，群文閱讀能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)，教師通過(guò)多文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀策略，讓學(xué)生在共同點(diǎn)把握、不同點(diǎn)比較、存疑點(diǎn)判斷、類(lèi)似點(diǎn)整合的過(guò)程中獲得閱讀能力的有效提高。三是，群文閱讀能夠帶給學(xué)生更為真實(shí)的閱讀材料，對(duì)教材中的碎片化知識(shí)形成有效補(bǔ)充，讓教材中經(jīng)過(guò)刪改、節(jié)選、重組、簡(jiǎn)化的文本得以變得更為連續(xù)，以此來(lái)使學(xué)生的閱讀能力得以在不經(jīng)意間提高。

3.強(qiáng)化語(yǔ)用，促進(jìn)表達(dá)。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都需要對(duì)“人文性”和“工具性”兩大特點(diǎn)進(jìn)行兼顧，促使“人文性”與“工具性”得以更好地統(tǒng)一，二者需要保持一種微妙的平衡。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)價(jià)值就在于，能夠更好地將閱讀、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)等多部分內(nèi)容整合到一起，由原本的“單一性閱讀”逐漸發(fā)展為“基于群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”，讓學(xué)生能在多文本的閱讀中通過(guò)比對(duì)來(lái)更為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)寫(xiě)作特點(diǎn)，并順勢(shì)習(xí)得寫(xiě)作的具體方法，使學(xué)生的語(yǔ)用獲得進(jìn)一步強(qiáng)化，從而促使學(xué)生更好地掌握口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的相關(guān)要義。

隨著小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，原本略顯頹勢(shì)的閱讀教學(xué)被注入了新的活力，多文本具有更為豐富的思維引導(dǎo)效用，將多種閱讀方式和體驗(yàn)更為自然地融為一體，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的情景中獲得更好的閱讀感受，在一系列文學(xué)表達(dá)中獲得閱讀能力的有效提升。最終，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)賦予學(xué)生更強(qiáng)的綜合思維能力，促使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得足夠好的精神發(fā)育與語(yǔ)言發(fā)展，為未來(lái)繪制一副美好藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)：

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