李建勛

摘 要：傳統(tǒng)的應試教育已經不能滿足現階段對人才要求，在初中物理教學中應更注重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面，設計課程，在教學中要明確教學目標，凸顯物理學科的特點，并關注學生“科學價值觀”的培養(yǎng)與評價。

關鍵詞：物理;核心素養(yǎng);物理觀念;物理思維

傳統(tǒng)的物理應試教學已經不能很好地適應新的世紀對物理人才的培養(yǎng)要求，因此如何提高學生的全面綜合素質就已經成為了教學的重中之重。在2018年出版的《普通高中物理課程標準》中首次明確了把提高核心學生綜合素養(yǎng)作為普通高中物理教育學科發(fā)展和育人核心價值的一個重要體現，給普通高中物理教學的未來和改革發(fā)展設置了精準的目標和走向，也是普通高中教師開展物理教學活動的主要方向和落腳點，在普通高中教師的教學活動中發(fā)揮應用具有重要的指導意義。

一、物理學科核心素養(yǎng)

核心的素養(yǎng)內化是學科特色和育人理念核心價值的集中體現，是關于培養(yǎng)學生在接受素養(yǎng)內化教育的過程中逐步地形成的適應學生個人的終身創(chuàng)造性發(fā)展和經濟社會終身發(fā)展需要的關鍵綜合能力，是關于培養(yǎng)學生社會科學綜合素質的重要綜合構成，是關于培養(yǎng)學生的知識、技能、過程、方法、情感以及態(tài)度、價值觀的一種綜合構成和體現。

二、初中物理教育的學科核心能力和素養(yǎng)的基本要素及目標分析

核心素養(yǎng)主要包括："物理觀念"、"科學思維"、"科學探究"、"科學態(tài)度與責任"。

1.物理觀念。

學生在綜合學習的過程中經過反復思考、歸納、提煉、升華得出的結論掌握物理基礎知識和掌握物理學的基本規(guī)律，是對學生掌握的技能和知識加以應用的重要理論基礎，從而使學生能夠正確的解釋日常生活環(huán)境中的物理現象及實際的問題。對物理學的觀念認識是指教師和學生在掌握基礎物理知識的基礎上，從現代物理學的角度逐漸形成的關于生活中主體與物質的觀念。通過這種全方位的綜合學習，形成完整的物理知識體系及其架構，為教師和學生更深的進一步的學習物理知識提供了有利的保障，具有高度的概括性和高度的廣泛性。例如，一名初中小學生用二力推動了桌子，沒有動，經過平衡力和牛頓第一平衡定律一章的綜合學習分析可知，根據二力平衡桌子靜止時所受平衡力的大小應該相等，推力應該等于桌子的摩檫力。經過對物理的綜合學習，學生把對錯誤的物理觀念和認識加以了改正，正確的認識和解釋了生活中物理現象，形成正確的世界觀。我們在教學過程中應從多個角度讓學生理解物理概念，只有這樣學生才能形成全面的科學觀念。

2.科學思維。

科學思維是對于客觀事實的基本物理表象和自然界本質物理規(guī)律的表象進行認識及分析的思維方法，是教師引導學生樹立和形成正確物理思維觀念的重要思維手段，是培養(yǎng)學生運用物理知識時所必備的科學思維能力。教師引導學生對具體教學情境中的現象進行了分析，加以概括推理科學論證、驗證科學假設。這些較為科學的思維方法要在初中教學的各個環(huán)節(jié)中研究和使用經常地運用，讓初中學生自己不斷地體會、學習。例如，在伽利略提出物體的運動不一定需要力來和維持，對我們前人的科學理論思維方法進行了分析和論證，加以推翻，提出自己的觀點。正是因為合理運用了科學思維，從而發(fā)現了偉大的規(guī)律，所以培養(yǎng)科學的思維是培養(yǎng)核心素養(yǎng)重要的一環(huán)。

3.科學探究。

科學探究的過程意在培養(yǎng)學生探究特殊問題的方法和能力，我們在教學的過程中不僅要求我們應十分重視對知識的積累和記憶，還同時更應十分注重對探究思維能力的培養(yǎng)，即引導學生提出合理的有價值的方法和問題。從而才能使得學生真正學會探究和發(fā)現能幫助問題解決的問題?？茖W探究的過程可分為提出合理的有價值問題、設計和實驗、驗證和假設、得出結論、交流和進行評估。我們要求學生通過自己主動探究設計和發(fā)現的問題，通過對問題分析思考現象背后可能存在的原因以及物理和化學原理，通過運用科學的實驗方法和思維合理的手段去進行驗證從而使學生得出合理的實驗結論，并且盡可能對實驗過程的優(yōu)缺點進行了分析和總結，找到不足之處，加以完善和改進。例如，學生在冬天走出了游泳池，一陣風過后突然感覺到特別冷，對這一特殊現象學生提出了問題，影響空氣蒸發(fā)速度快慢的控制變量因素主要有哪些？合理的方法是運用控制變量法，改變了空氣流動的速度，比較蒸發(fā)的速度快慢，得出結論，分析進行實驗的過程中可能存在的不足。所以科學探究的過程是我們引導學生認識社會自然、形成自己的科學價值觀念的一個重要的手段。

4.科學態(tài)度與責任。

科學態(tài)度與社會責任精神是指學生在認識到社會科學的本質，理解現代科學技術與社會科學發(fā)展環(huán)境密切關系的基礎上，形成自己應有的社會科學態(tài)度和對社會的責任感。例如：敢于提出質疑、勇于承擔責任、積極自我的反思以及熱愛和尊重自然科學的精神。物理學習不僅僅在意義上是為了學習基礎物理知識，更重要的是學習自己做人做事的基本道理。通過對物理的學習，鍛煉技能，加強合作，勇敢的交流，建立良好的同學人際關系。

核心素養(yǎng)的四個核心要素的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、共同培養(yǎng)和發(fā)展。即在形成正確的物理學和科學觀念的過程中學生充分培養(yǎng)了科學的思維，運用合理的知識和科學方法進行探究，提高了對科學態(tài)度和責任。所以四個核心要素的培養(yǎng)是不能相互分割的，在物理教學的過程中，要多注重四個核心要素的共同培養(yǎng)，從而更好地提高和培養(yǎng)學生的物理觀念和學科核心的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]艾靜，熊建文.物理核心素養(yǎng)的解析與重建[J].中學物理教與學，2018（9）.3-9.

[2]彭前程.談對“學生發(fā)展核心素養(yǎng)及物理學科核心素養(yǎng)”的理解[J].中學物理教學參考（西安），2017.10.1-4.