孫全亮

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，問題無處不在，教師只有從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以生為本為源頭，從根本上形成對(duì)自主課堂提問的正確觀念，誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能有的放失。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合是新課程改革的重要組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)繼承和發(fā)展，同時(shí)，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，因此，很多學(xué)校開展了對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);整合教學(xué)

經(jīng)過多次參與和聽取實(shí)驗(yàn)研究公開課，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的整合研究教學(xué)過程中，不少學(xué)校對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的理解和操作存在這樣或那樣的問題，如果我們不正視這些問題，認(rèn)真思考，勢必影響信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的進(jìn)程。

一、在整合中，對(duì)教師素質(zhì)提高的思考

1.教師信息技術(shù)水平與專業(yè)水平均衡問題。

在小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)整合過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，教師的信息水平與教師的專業(yè)水平發(fā)展不均衡，也就是說，有的老師技術(shù)好，學(xué)科底蘊(yùn)卻不深，這樣在整合中就會(huì)重技術(shù)輕學(xué)科，整合無法向深層次發(fā)展;有的老師學(xué)科底蘊(yùn)很深厚，但信息技術(shù)水平卻很差，這樣在整合中就無法自如地運(yùn)用技術(shù)解決學(xué)科問題，也不知道運(yùn)用怎樣的技術(shù)能更好地促進(jìn)整合。而這兩個(gè)方面往往是不能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就的，它需要在工作學(xué)習(xí)中不斷的積累沉淀。針對(duì)這個(gè)問題，我們采取以學(xué)科底蘊(yùn)深厚的老師為主，幫助其他教師充分理解課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)制定出教學(xué)方案;以對(duì)信息技術(shù)掌握較好的老師為輔，在充分理解教學(xué)方案的同時(shí)，研究解決如何用多媒體的方式解決課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.對(duì)教師信息技術(shù)素質(zhì)再培訓(xùn)問題。

教師在掌握并應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)后，肯定會(huì)遇到許多問題，這個(gè)時(shí)候更需要信息技術(shù)專業(yè)教師的支持和輔導(dǎo)，只有讓教師持續(xù)不斷的得到幫助，才會(huì)促進(jìn)快速發(fā)展，使其專業(yè)化水平越來越高。同時(shí)，信息技術(shù)又是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，它的發(fā)展用“日新月異”來形容一點(diǎn)也不為過，可是有很多教師由于不太習(xí)慣它的智能菜單，不但沒有使用上新功能，反而在使用原有功能上也是捉襟見肘，為此有部分教師為圖一時(shí)之快，放棄了新版軟件的使用，繼續(xù)使用舊版。這種技術(shù)學(xué)習(xí)上的“原地踏步”，在其它信息技術(shù)升級(jí)過程中，也時(shí)有發(fā)生，如果長此發(fā)展下去，勢必影響信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課整合深入進(jìn)行。我們應(yīng)該緊密觀注新技術(shù)的發(fā)展，在適當(dāng)時(shí)候?qū)處熜畔⒓夹g(shù)進(jìn)行再培訓(xùn);要根據(jù)技術(shù)升級(jí)情況確定培訓(xùn)方案，如果升級(jí)比較平穩(wěn)的，可以給出指導(dǎo)性方案，用校本培訓(xùn)方式來完成;如果升級(jí)的陡度較大（如Flash8.0升級(jí)到FlashCS變化就非常大），應(yīng)由上級(jí)主管培訓(xùn)部門進(jìn)行一次有計(jì)劃的全面培訓(xùn)。

二、對(duì)校本教學(xué)資源合理利用的思考

在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合實(shí)踐過程中，不少學(xué)校涌現(xiàn)出很多成功教學(xué)案例，而這些案例在完成教學(xué)任務(wù)后，分散存放在學(xué)校各個(gè)計(jì)算機(jī)之中，有的就保存在教師個(gè)人的手中，有的雖然經(jīng)過整理收集，但由于系統(tǒng)的共享性不強(qiáng)，成為一個(gè)個(gè)被遺忘的“角落”。優(yōu)秀教學(xué)資源不能充分的共享，同樣也會(huì)阻礙整合的發(fā)展，怎樣共享和利用這部分優(yōu)秀資源是我們值得思考的問題。

1.建立學(xué)校自己的網(wǎng)站。

以網(wǎng)絡(luò)為依托，把資源上傳至網(wǎng)絡(luò)中，與大家一起共享優(yōu)秀資源。這是目前最好的共享方式，但技術(shù)含量較高，維護(hù)管理的成本也相對(duì)高一些。

2.在校園網(wǎng)中共享。

如果沒有建立網(wǎng)站的條件，也可在校園網(wǎng)中共享，當(dāng)然這種共享不應(yīng)該是一種分散式的，應(yīng)該是集中管理式的共享。在校園網(wǎng)中建立專用共享服務(wù)器，把所有資源上傳到這個(gè)服務(wù)器上集中共享和管理。

三、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的思考

1.變“人灌”為“機(jī)灌”。

教師整堂課全部應(yīng)用課件進(jìn)行演示，教材中所有的內(nèi)容全部用課件展示（包括教材中的練習(xí)題），課件設(shè)計(jì)制作的面面俱到，授課中教師沒有板書內(nèi)容，學(xué)生也不用看教材，完全是計(jì)算機(jī)在授課，教師只一個(gè)操作員，學(xué)生好象是看“動(dòng)畫片”的觀眾。這樣的課件只能算作是“書本搬家”或多媒體演示片，這是對(duì)信息技術(shù)做為教學(xué)輔助工具理解和應(yīng)用上的誤區(qū)。首先，課件應(yīng)該是為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)制作的，完全不必面面俱到，制作時(shí)要善于借助多媒體技術(shù)，采用巧妙的方式將教學(xué)思想、風(fēng)格、方法融入其中，防止在不恰當(dāng)或不合適地方出現(xiàn)媒體冗余或堆積，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想;其次，不應(yīng)該摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，如板書、板演、教具演示、學(xué)具實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，這些方法是在多年教學(xué)實(shí)踐中探索出來的行之有效的，應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)，并使其在信息技術(shù)整合過程中得到發(fā)展;再有，就是要立足教材進(jìn)行教學(xué)，不要總想方設(shè)法將學(xué)生的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，不能用課件來代替教材，要建立以教材為中心，教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”，多媒體為輔助的教學(xué)理念。

2.認(rèn)為信息技術(shù)無所不能。

多媒體課件，現(xiàn)階段仍然只能作為教學(xué)的輔助手段，所以才稱之為多媒體輔助教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主流。黑板和粉筆仍然是不可替代的工具。一方面，由于設(shè)備和教師自身?xiàng)l件的限制，每堂課都用多媒體教學(xué)，可能還不太現(xiàn)實(shí)。其次，課堂上師生之間的交流，黑板粉筆仍不失為一種方便快捷的方法。另一方面，不是所有的課型都適宜用多媒體教學(xué)，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選用不同的教學(xué)手段，能用傳統(tǒng)教學(xué)方式很好解決的問題，最好不要再用多媒體方式去解決，以免造成不必要的教學(xué)資源的浪費(fèi)。

關(guān)注學(xué)情，以生為本，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中才能做到有的放矢，改變以往的一言堂上課狀況，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主要角色，教師扮演配角，服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生，做反思型教師，將課堂改革進(jìn)行到底。