王紅英

摘要：新課改指出小學英語應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作業(yè)是教學課堂的有效補充，能增強學生的學習能力和實踐能力，但部分教師布置的作業(yè)缺乏層次性、趣味性、主動性，很難提升學生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求優(yōu)化家庭作業(yè)內(nèi)容，收集趣味、多元的英語資源，調(diào)動學生英語自主學習能力和思維能力，不斷提高英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是小學英語教學課程的重要組成部分，不僅能幫助學生鞏固學習知識，還能鍛煉學生英語技能的熟練性。在設(shè)計家庭作業(yè)時，教師要重視學生主動收集、分析、創(chuàng)造信息能力的培養(yǎng)，鍛煉學生解決英語為的能力[1]。因此，教師應(yīng)改變單一、機械的作業(yè)方式，不在以抄寫和背誦為主，采用創(chuàng)新式、遞進式、綜合式的作業(yè)增強學生英語學習體驗，促進學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、基于核心素養(yǎng)的小學英語家庭作業(yè)設(shè)計的概述

核心素養(yǎng)不只是簡單的知識和技能，而是以知識和技能為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀念年，使學生具備終身發(fā)的品質(zhì)和能力。英語核心素養(yǎng)是由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等部分組成的，作業(yè)能幫助學生補充和拓展英語認識，符合核心素養(yǎng)對學生的要求。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新英語家庭作業(yè)，使學生在作業(yè)中體會到英語學習興趣。而且作業(yè)對學生對一定的挑戰(zhàn)性，對學生智力、能力的提高有一定的幫助，學生能在作業(yè)中發(fā)展創(chuàng)新意識、實踐能力等核心素養(yǎng)[2]。新課改指出教師應(yīng)結(jié)合學生的生活閱歷、興趣愛好、認知能力等構(gòu)建自主、合作、探究的教學模式，改變枯燥、乏味的作業(yè)內(nèi)容，使學生在作業(yè)中獲得個性化的發(fā)展，充分提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語家庭作業(yè)設(shè)計的策略

（一）設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)，提高思維品質(zhì)

創(chuàng)新性作業(yè)能提升學生的英語思維品質(zhì)，使學生正確合理的思考英語問題，在觀察、分析、演繹、歸納中掌握英語知識，形成英語核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能指導學生用英語思考看待事物，打破課本中有限資源的束縛，經(jīng)歷自主創(chuàng)造和運用的過程。例如在《I have a new sweater.》的教學中，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計走迷宮的問題，讓學生在課下登錄學習平臺，將sweater/too/small/cool/love等單詞正確填入到迷宮入口中才能順利走出迷宮。還可以布置繪制思維導圖的作業(yè)，整理出本節(jié)課涉及到的知識點，如與衣物有關(guān)的句型“I have a new sweater.”、如果用句型描述自己的衣服等，在創(chuàng)新總結(jié)中提高學生對本節(jié)課知識技能的深入掌握，使他們養(yǎng)成保管物品、整理物品的良好習慣。又如在《I live in Beijing.》的教學中，可以讓學生扮演小導游的角色，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容寫一寫自己家鄉(xiāng)的特點，用英語介紹自己家鄉(xiāng)的風土人情和名勝古跡，遇到不會的單詞或句型可以在網(wǎng)上查閱信息，補充自己的作文，在這一過程中鍛煉學生英語思維，增強學生的創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計遞進作業(yè)，鍛煉語言能力

語言能力是指英語聽說讀寫能力，需要學生在特定語境下運用英語語言交流。在培養(yǎng)學生英語語言能力時，教師不能將學生局限在課堂內(nèi)，而是要利用家庭作業(yè)將語言延伸到課外，在遞進式的作業(yè)中增強學生語言能力。遞進式語言不僅能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還能滿足各個層次學生的英語需求，逐漸降低學生的英語學習難度。例如在《Everyone was happy that day.》的教學中，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：（1）設(shè)計有關(guān)傳統(tǒng)文化的手抄報，將本節(jié)課的核心詞匯和句型“l(fā)antern/parade/riddle/prize/act like/the lantern festival”“What did Li Ming do at the lantern festival？He visited his grandparents with Jenny and Danny.Did they have a good time？Yes，they did.”融合到手抄報中;（2）在作業(yè)（1）的基礎(chǔ)上自主理解和創(chuàng)造性復述課文，選擇以中國傳統(tǒng)文化介紹;（3）在作業(yè)（2）的基礎(chǔ)上制作有關(guān)傳統(tǒng)文化的小繪本，在繪本中呈現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的特點，表達出自己對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。讓學生結(jié)合自身能力選擇其中一項作業(yè)，使學生在實踐應(yīng)用英語知識的過程中，提高學生語言綜合能力。

（三）設(shè)計綜合作業(yè)，培養(yǎng)文化意識

文化品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，能使學生具備跨文化語言能力，在培養(yǎng)學生文化意識的過程中需要突出中西方文化差異，為學生提供多元文化資源。因此，教師可以設(shè)計綜合性家庭作業(yè)，讓學生主動探索中西方文化，形成良好的核心素養(yǎng)。例如在《I want to eat noodles.》的教學中，可以讓學生摘抄幾句西方經(jīng)典文學或?qū)W唱英語金曲或朗誦西方詩歌;利用互聯(lián)網(wǎng)搜索中西方在飲食上的差異，還可以拓展延伸搜索中西方在其他方面的差異，在家庭作業(yè)中培養(yǎng)學生的文化意識，體現(xiàn)出英語學科的魅力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在設(shè)計基于核心素養(yǎng)的小學英語家庭作業(yè)時，教師不僅要關(guān)注到學生的作業(yè)興趣，還要關(guān)注學生思維能力、學習能力、語言能力、文化意識的培養(yǎng)，在作業(yè)中給予學生感官上的愉悅體驗。因此，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計遞進式的作業(yè)內(nèi)容，在綜合性作業(yè)增強學生跨文化交流意識，使學生獲得全面、健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李欣.學科核心素養(yǎng)下的小學英語作業(yè)設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（15）：124-126.

[2]白云.基于核心素養(yǎng)下的英語作業(yè)設(shè)計——讓小學英語作業(yè)智趣飛揚[J].小學教學參考，2019（24）：1-4.