基于初中語文古詩詞教學(xué)有關(guān)思考

楊玲霞

摘 要：古詩詞語言簡潔凝練，情感真摯淳樸，流傳千百年仍膾炙人口，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是重點，人教版初中語文教材中選取的古詩詞都是精選內(nèi)容，其教育意義突出、情感濃烈、內(nèi)涵深厚，對學(xué)生個人情感、情操具有良好培育作用。在古詩詞教學(xué)中，教師要注重把握古詩詞創(chuàng)作背景，指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，對古詩詞意象進行合理分析，品讀關(guān)鍵詞句，并開展各類實踐教育活動，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);問題;途徑

一、引言

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，多數(shù)古詩詞語言優(yōu)美、情感豐富，能給人帶來不同的情感體驗。在當前初中語文古詩詞教學(xué)中，各項教學(xué)活動的組織主要是為了保障學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。但是在教育教學(xué)實踐中，由于部分教師開展教學(xué)活動過于機械化，導(dǎo)致教學(xué)成效不顯著。當前在新課標中各項目標的牽引下，要注重推動中學(xué)課程教學(xué)改革發(fā)展，優(yōu)化古詩詞教學(xué)路徑，提高學(xué)生的思維想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的意義概述

（一）培育學(xué)生審美情感

古詩詞具有獨特的意境美，學(xué)生參與到高效的古詩詞學(xué)習(xí)中能感受到更多語言魅力，獲取更為深刻的學(xué)習(xí)體驗。目前多數(shù)初中學(xué)生尚處于價值觀以及生活觀塑造階段，獨立性不夠，容易受到外部環(huán)境以及人為因素影響，各類美感體驗僅基于表層現(xiàn)象進行分析判斷，對多數(shù)事物的內(nèi)部價值缺乏全面認知。多數(shù)經(jīng)典古詩詞作品的語言較為深刻且豐富，通過高效的古詩詞學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效開闊學(xué)習(xí)視野，獲取更高層面的美感體驗。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中階段，教師對學(xué)生創(chuàng)造力進行培育時，要注重后天環(huán)境的影響。目前，對學(xué)生創(chuàng)造力進行重點培育，同時要注重對學(xué)生的想象思維能力進行培育。學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中缺乏豐富想象力，對各類事物的理解以及深刻感受都被局限在固定條框中，難以激發(fā)個人創(chuàng)造力。初中階段的學(xué)生處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維能力具有較大可塑性，在此階段對學(xué)生進行綜合培育，對其今后全面發(fā)展具有較大意義。在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過簡短精練的語言指導(dǎo)學(xué)生深刻理解多樣化的情感內(nèi)涵。在理解情感內(nèi)涵的過程中，單從字面上難以深刻理解，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力展開聯(lián)想，深刻理解詩詞大意。因而，古詩詞學(xué)習(xí)能為多數(shù)初中生的思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以及想象力能得到有效培育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

每首優(yōu)秀古詩詞作品中都包含了作者豐富的情感，很多古詩詞中都融入了中華傳統(tǒng)文化中先進的思想理念，其歷史教育價值濃厚。

教師在開展古詩詞教學(xué)時，滲透傳統(tǒng)文化教育，有助于積極傳承中華民族先進的民族文化與民族精神。讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同朝代的古詩詞，能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，培育學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段初中語文古詩詞教學(xué)存有的問題分析

（一）古詩詞記憶方法較為生硬

古詩詞屬于極具意境的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中要求學(xué)生積極聯(lián)系已有的語文知識，依照各首古詩詞的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意境來深刻感受古詩詞所傳達的情感與意境美?？v觀部分初中課堂古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師在教學(xué)中還是選取傳統(tǒng)誦讀方式開展教學(xué)，這無法加深學(xué)生對古詩詞的理解。多數(shù)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中大多采用死記硬背的方式，此類記憶方式難以提高古詩詞學(xué)習(xí)成效。長期應(yīng)用缺乏新意的誦讀模式開展教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，誦讀流程過于形式化，學(xué)生在誦讀中僅僅是過嘴，未能深刻記憶，且對古詩詞所表達的內(nèi)容和情感缺乏深入理解，無法達到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對特定古詩詞詞匯比較陌生

多數(shù)初中學(xué)生受生活閱歷、思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識儲備的影響，掌握的古詩詞詞匯有限。古詩詞中一些字詞的用法、讀音與現(xiàn)代漢語的用法、讀音相去甚遠，意義也大相徑庭，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中感到難以理解。比如，“遠上寒山石徑斜”這一句詩，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了現(xiàn)代漢語表達，將“斜”讀為“xie”。但是在古詩詞中為了更押韻，其讀作“xia”。在現(xiàn)代漢語中，“斜”特指傾向一方，發(fā)生傾斜，與古代漢語略有不同，其在古代詩詞中著重表示石徑蜿蜒曲折，兩者意思以及讀法不同。部分教師在教學(xué)中未能針對性地進行梳理講解，以致部分學(xué)生難以記憶理解，陷入理解誤區(qū)，不利于提高古詩詞學(xué)習(xí)成效。

（三）古詩詞教學(xué)方法過于單一

在初中語文教學(xué)中，多數(shù)教師會選取單一化教學(xué)模式，即將自身主觀意識強加給學(xué)生，讓學(xué)生被動接受古詩詞知識。學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下對課本知識進行回顧，之后進行死記硬背，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏思考，對古詩詞理解不夠深入透徹，難以加深記憶。有部分學(xué)生會通過死記硬背的方式記憶古詩詞，但是記憶效果難以滿足高標準的教學(xué)要求，其中也存有較多錯別字與讀法偏差問題，同時學(xué)生也難以深刻讀懂作者的思想情感。

四、初中語文古詩詞教學(xué)路徑優(yōu)化探析

（一）浸入古詩詞意境，深刻品讀詩情

古詩詞教學(xué)中要注重突出意境美，多數(shù)古詩詞作者將自身的生命體驗以及情感感受與作品創(chuàng)作有機結(jié)合，但是古詩詞創(chuàng)作的歷史背景和學(xué)生的真實生活具有較大差異，致使學(xué)生難以深刻理解。為了解決此問題，教師在教學(xué)中要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)更為完善的教學(xué)情境，促使學(xué)生有效品讀、理解詩詞情感，深刻理解詩詞內(nèi)涵。

《春望》這一作品是杜甫代表作之一，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深刻感受到詩人想要表達的真摯情感。在多數(shù)學(xué)生的印象中，春天是較為美好的季節(jié)，鳥語花香、萬物復(fù)蘇，為什么作者會感到如此凄涼？所以教師在教學(xué)中要注重為學(xué)生講述此首詩的寫作背景，為學(xué)生集中展示多項情景，促使學(xué)生深刻理解、感受詩歌意象，體會詩歌意境。教師要為學(xué)生講述當時詩人正處于安史之亂中，作者的人身安全以及廣大人民的安全無法得到保障，自然沒有欣賞春色的雅興。當時的長安遍地荒蕪、野草雜生，才促使作者產(chǎn)生了“城春草木深”的感受，將濺淚與驚心有效牽連在一起，通過各類意象集中組合能奠定詩歌的感情基調(diào)，通過“搔更短”更能展示出悲傷情感。由此指導(dǎo)學(xué)生認識到意象在詩歌創(chuàng)作中的重要作用，不同意象之間的有效聯(lián)系能更好地塑造詩歌意境。教師可以讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中通過不同意象整合感受到詩歌的基本創(chuàng)作意境，這樣便于讀懂作者的情感，從而提高詩詞鑒賞能力。

（二）結(jié)合創(chuàng)作背景，激發(fā)情感共鳴

在古詩詞教學(xué)中，為了促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)并記憶理解，與詩人產(chǎn)生共鳴，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活背景進行閱讀。當學(xué)生深刻感知到作者的人生遭遇之后，在理解過程中更能讀懂古詩詞的基本寓意。比如，《茅屋為秋風所破歌》是作者在四川成都時創(chuàng)作的一首經(jīng)典作品，教師可以讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景展開閱讀。學(xué)生從中能感悟到，作者生活的環(huán)境較為凄涼，由于受當時社會動亂等影響，作者一直處于流離失所狀態(tài)，一直到定居于草堂之后才有所改變。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過誦讀詩歌，強化情感理解。有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到一些句子較為耐人尋味，如果作者不是身處貧窮，也就不會在草屋上蓋茅草。群童也較為貧窮，不然不會抱走被狂風席卷而下的稻草。在此情形中，作者仍舊能表達出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿景，突出作者的崇高思想與憂國憂民的情懷。古詩詞創(chuàng)作表達的生命力就是各類情感，基于詩人生活變化所產(chǎn)生的情感，感受詩人是如何在生活中集中展示自身情感的。在各類詩詞中都具備對應(yīng)的關(guān)鍵詞，這就是“詩眼”。教師在教學(xué)中要注重呈現(xiàn)詩人的生活背景，強化學(xué)生對古詩詞的理解。此外，在教學(xué)中，教師要注重把控古詩詞的語言特征，對各類語言進行建構(gòu)，讓學(xué)生在深刻感受古人情感更迭中，獲得思維能力的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

目前初中階段教材中的古詩詞多數(shù)是唐宋時期的經(jīng)典作品，其歷史背景以及言語表達方式跟當今相比差異明顯。對多數(shù)初中學(xué)生來說，難以進行深刻理解與感悟。多數(shù)古詩詞理解難度較大，教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的畏懼、厭學(xué)情緒。

比如，在《渡荊門送別》教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，通過音頻設(shè)備為學(xué)生播放《一路順風》這首歌曲，提高教學(xué)吸引力。之后再通過圖片、視頻展示詩歌中描繪的場景，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)素材幫助學(xué)生理解詩歌大意。教師還可以適度補充歷史典故以及名人軼事，引導(dǎo)學(xué)生進入對應(yīng)的古詩詞情境，提高古詩詞教學(xué)趣味性。多數(shù)經(jīng)典古詩詞作品的表達方式以及題材設(shè)定都具有明顯特征，其具備突出的藝術(shù)美感以及豐富情感，能對學(xué)生審美能力進行培育。多數(shù)古詩詞的表達較為含蓄，教師要通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境來營造良好的情感氛圍，要求學(xué)生合理聯(lián)想詩詞意境，這有助于學(xué)生理解詩歌情感內(nèi)涵。

比如，在《桃花源記》教學(xué)中，針對原文中多處自然景象的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對畫面展開相關(guān)想象，描繪出完整的自然美景，以加深學(xué)生的體會，使其理解作者想要集中表達的情感。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)是重點，當前教師群體要提高重視度。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，熟讀成誦，積極選取多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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