謝大鋒

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)作為一種有效克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)弊端的新型教學(xué)模式，受到廣大一線教師的重視。文章淺析了在初中語文課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合文章作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了三點(diǎn)提高初中語文課堂互動(dòng)式教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);互動(dòng)式教學(xué);有效性

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-05 文章編號：1674-120X（2020）24-0059-02

隨著社會的進(jìn)步，人們對教育質(zhì)量的要求也越來越高。近年來，初中教育事業(yè)越發(fā)人性化，教育方式歷經(jīng)多次改革后也變得非常多樣，在教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面都呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂是教育教學(xué)的主陣地，為了讓課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，許多教師都投入到對課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新中，并取得了豐碩的成果。其中，互動(dòng)式教學(xué)作為一種能夠極大提高學(xué)生主體地位、增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式，受到廣大師生的一致好評。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。教育家錢夢龍?zhí)岢觥爸黧w·主導(dǎo)”論，在《語文導(dǎo)讀法的理論構(gòu)想和基本課式》一文中認(rèn)為：語文教學(xué)中“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，教師在課堂上的主要工作將不再是向?qū)W生“奉送”知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”知識，為學(xué)生自己達(dá)到認(rèn)識和發(fā)展的目標(biāo)提供幫助;教師的“導(dǎo)”是教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，只能通過因勢利導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，教師的“善導(dǎo)”又促進(jìn)著學(xué)生的“善學(xué)”，最后形成教學(xué)相長、師生共進(jìn)的良性循環(huán)，“教學(xué)，是師生之間的雙向活動(dòng)，教和學(xué)始終是互相依存、互為條件、相互制約的”。這種理論在課堂上的表現(xiàn)就是新型的教學(xué)模式——“互動(dòng)式教學(xué)”。下文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化初中語文互動(dòng)式教學(xué)。

一、初中語文課堂上開展互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）在互動(dòng)前，保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

教師在開展師生互動(dòng)前要將這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一些關(guān)鍵問題列出來，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)一段時(shí)間。自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)并不矛盾，反而是相輔相成的，互動(dòng)是思想間的碰撞，自己先有思想才能與他人碰撞，在信息不對等的條件下討論是毫無意義的。此外，學(xué)生在按照教師要求的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅會對教師提出的問題進(jìn)行思考，還能自己發(fā)現(xiàn)一些問題。學(xué)生間也可以就學(xué)習(xí)過程中的一些問題開展小范圍的互動(dòng)，交換彼此的意見;在之后的師生互動(dòng)中也能給教師提供更加具體的反饋，利于教師掌握課堂動(dòng)向。

例如，《葉圣陶先生二三事》是一篇2 000字左右的課文，對七年級的學(xué)生來說篇幅有點(diǎn)長，在教讀課文時(shí)，教師先給學(xué)生5分鐘時(shí)間速讀，思考課文從哪些方面來回憶葉圣陶先生的品德？回憶了作者與葉圣陶先生交往的幾件事？通過速讀，學(xué)生了解了課文脈絡(luò)，為課堂上的師生雙向互動(dòng)打好了基礎(chǔ)。因此，在開展互動(dòng)前，保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的，這是開展良好課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示

小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的互動(dòng)教學(xué)形式。在小組學(xué)習(xí)過后，教師一定要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們能夠展示自己小組的研究成果。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師先給學(xué)生提出了幾個(gè)問題：“根據(jù)文章標(biāo)題的提示，課文寫了少年魯迅的哪些生活？作者寫百草園的無窮樂趣，依次回憶了百草園的哪些生活片段？作者又回憶三味書屋的哪些讀書生活片段？在百草園里的我與在三味書屋生活的我有不同嗎？”……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行小組討論，在學(xué)生討論完之后，讓每個(gè)小組選出一名代表，將自己小組整理好的討論結(jié)果，到講臺上講給其他同學(xué)聽或用展板形式展示說明。在展示的環(huán)節(jié)中，所展示的小組為自己的努力成果得到認(rèn)可而充滿自信，別的聽講的學(xué)生也都摩拳擦掌地想要向大家展示自己小組的成果，每名學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)中來。先展示學(xué)生的總結(jié)方式，后教師再進(jìn)行評點(diǎn)。這樣，教師也能更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況，對調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有著很好的幫助作用。

二、提高初中語文課堂互動(dòng)效果的策略

（一）巧妙地運(yùn)用教學(xué)游戲，活躍課堂氣氛

教學(xué)常常只呈現(xiàn)出一個(gè)固定的形式，即教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，之后便是大量的練習(xí)題。而語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)則更加枯燥，大多數(shù)學(xué)生只能死記硬背，并不能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所理解，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。如今，教學(xué)游戲的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥無味，營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正地去理解與掌握知識。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行一個(gè)粗略地學(xué)習(xí)，隨后組織學(xué)生表演一個(gè)小話劇。在表演過程中，學(xué)生將角色形象帶入課堂，孔乙己窮苦潦倒的外貌、滿口“之乎者也”迂腐的語言、可笑的動(dòng)作深深吸引了學(xué)生，課堂氣氛異常活躍。在學(xué)生捧腹大笑后，教師提問：“造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因是什么？”并引導(dǎo)學(xué)生對這問題進(jìn)行探討，學(xué)生踴躍發(fā)言，不少學(xué)生的回答是“封建科舉制度造成的”，教師接著說：“確實(shí)是這樣，還有其他原因嗎？”有學(xué)生說：“沒有人去幫助他、關(guān)心他。”教師說：“是的，那人情麻木、世態(tài)冷漠的社會環(huán)境造成了孔乙己的悲劇命運(yùn)。還有其他原因嗎？學(xué)生說：“有，是孔乙己自己好吃懶做造成的?！苯處熣f：“對，同學(xué)們同意這個(gè)看法嗎？”這樣的師生互動(dòng)，可以使學(xué)生對文章所表達(dá)的思想感情有著更深入的了解，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）杜絕“照本宣科”，多元化開展互動(dòng)

“照本宣科”是教學(xué)中最忌諱的形式，只簡單地對照課本將知識內(nèi)容毫不解釋地念給學(xué)生聽，隨后便要求學(xué)生背誦，這不僅不利于學(xué)生理解記憶，還會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)時(shí)可以多加上一些自己的理解或者對文章背景故事的介紹等，將一些晦澀的知識分解成學(xué)生能夠理解的內(nèi)容。

例如，《出師表》是一篇很多學(xué)生都覺得難懂的文言文，在對正文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)前，教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示此文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解一些有關(guān)諸葛亮、劉備的故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并激勵(lì)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，不能當(dāng)“扶不起的阿斗”。此外，教師還可以定期開展活動(dòng)（如古詩朗誦會、背誦比賽等），給學(xué)生營造出一個(gè)濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，在幫助學(xué)生開拓視野的同時(shí)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。

師生互動(dòng)中，不僅可以采用教師提問、學(xué)生舉手回答的方式;還可以進(jìn)行指答、搶答、輪流作答、齊答、重復(fù)答等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生腦子動(dòng)起來，積極參與到課堂活動(dòng)中，提高課堂效率。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)認(rèn)可和鼓勵(lì)

初中生正處于心理趨于成熟的階段，對自尊心和榮譽(yù)感非常重視，他們渴望得到認(rèn)同，害怕被批評。如果教師能夠給予學(xué)生足夠的肯定和鼓勵(lì)，就能幫助學(xué)生一直保持激昂的學(xué)習(xí)熱情，尤其是能夠有效地幫助一些后進(jìn)生重建自信心。每個(gè)學(xué)生的身上都有著閃光點(diǎn)，我們要能夠發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。

例如，《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中先后六次斷案，態(tài)度五次變化，在這多次變化的現(xiàn)象下掩蓋著沙皇軍警諂上欺下的本質(zhì)。為了使學(xué)生理解主人公奧楚蔑洛夫“變”的過程，筆者用一條直線和一條波浪線來演示表述。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出了不同的看法，他認(rèn)為奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中態(tài)度五次變化的波峰浪谷應(yīng)是有變化的，而不是等距離的，振幅應(yīng)是變化的。因?yàn)楫?dāng)奧楚蔑洛夫得知那狗的主人是將軍哥哥時(shí)，他想巴結(jié)諂媚的心情應(yīng)是更急切的，波浪線頻率應(yīng)是加快加大。其他學(xué)生聽后也紛紛贊同。筆者對這名學(xué)生的這種意見表示贊同，當(dāng)即進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，并讓這名學(xué)生來黑板上修改圖示，表述線條修改的理由。這名學(xué)生的行為激發(fā)了其他學(xué)生的課堂思考，許多學(xué)生紛紛提出不同的修改意見，探討課文內(nèi)容、說自己的看法、指正他人的看法，課堂上立時(shí)掀起千層浪，氣氛熱烈，生生、師生互動(dòng)達(dá)到高潮，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高了教學(xué)效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的有效性。對后進(jìn)生，教師可以在課堂上提出一些他們能力范圍內(nèi)的問題，抓住表揚(yáng)他們的機(jī)會，甚至可以安排一些較為簡單的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。教師以和緩的語氣、平等的態(tài)度與他們交流，在學(xué)生出色完成任務(wù)后，及時(shí)表揚(yáng)，就能夠讓學(xué)生感到自己得到了認(rèn)同，并變得信心滿滿，增強(qiáng)后進(jìn)生對語文，乃至對自身能力的自信心。

互動(dòng)教學(xué)模式作為近年來興起的一種新型教學(xué)方法，是貼合我國教育改革目標(biāo)的。其一改傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊病，得到了越來越多一線教師的重視。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂上思想互相碰撞能夠有效地提高知識傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量，還能讓師生之間的關(guān)系更加和諧，學(xué)生之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)。

教育家于漪極為重視互動(dòng)教學(xué)，在《語文教學(xué)要講求綜合效益》中指出：“教師和學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，又從學(xué)生的學(xué)中得到啟發(fā)，驗(yàn)證課前設(shè)計(jì)的正誤，收到教學(xué)相長的效果。使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化?！蔽覀冏鳛槌踔姓Z文教師，要及時(shí)反思自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真去傾聽學(xué)生的心聲，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過游戲讓課堂變得“活”起來，將死板的知識與實(shí)踐結(jié)合。教師及時(shí)地進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)模式，多去發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，努力為我國教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一分力量。

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