王凡

中學(xué)生具備英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累了一定量的詞匯，初步形成了英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶的方法。在新課標(biāo)推進(jìn)的背景下，教師主導(dǎo)的詞匯教學(xué)課程，為學(xué)生開展英語詞匯學(xué)習(xí)帶來了全新的變革，有效提升了學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，具有良好施教效果。

1 英語詞匯施教存在的問題

現(xiàn)階段，中學(xué)英語教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，更為關(guān)注歷年應(yīng)試方向，繼而開展相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)與記憶技巧的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)難以順應(yīng)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，應(yīng)試化英語學(xué)習(xí)進(jìn)程愈演愈烈。應(yīng)試試卷中題目數(shù)量有限、考核方式以選擇題為主，授課教師以應(yīng)試方向?yàn)閰⒖歼M(jìn)行詞匯教學(xué)，極易造成學(xué)生詞匯積累的受限性，無法切實(shí)提升學(xué)生英語詞匯積累數(shù)量，導(dǎo)致其英語詞匯學(xué)習(xí)的狹隘，學(xué)生的英語閱讀與寫作能力也難以得到有效提升，陷入英語學(xué)習(xí)難的境地。與此同時(shí)，授課教師尚未關(guān)注學(xué)生記憶詞匯的方法，造成學(xué)生記憶詞匯事倍功半，難以發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)在英語能力構(gòu)建方面的作用。

2 施教措施

2.1 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詞匯

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生詞匯理解能力提出了較高要求，要求學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯，表達(dá)各類語境與形態(tài)，準(zhǔn)確描述特定事物的外觀形態(tài)，加強(qiáng)復(fù)雜英語詞匯的應(yīng)用與表述能力。在此基礎(chǔ)上，開展新詞匯學(xué)習(xí)與記憶的教學(xué)任務(wù)，授課教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞根學(xué)習(xí)與詞匯構(gòu)成的記憶，以此全面增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。詞匯表述與應(yīng)用語境，屬于學(xué)生詞匯記憶的最佳途徑，教師應(yīng)借助學(xué)生對(duì)語言平衡能力的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體感覺。教師借助詞匯的應(yīng)用語境，為學(xué)生講解重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用與相關(guān)語法，以此提升學(xué)生對(duì)詞匯的多維度認(rèn)知，有助于增強(qiáng)學(xué)生詞匯的應(yīng)用能力。

在此基礎(chǔ)上，通過語境表述引出的重點(diǎn)詞匯與相關(guān)語法，教師可為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)：為學(xué)生列舉相關(guān)詞匯，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的延展能力;以話題展開的詞匯學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)詞匯記憶的系統(tǒng)性規(guī)劃，提升學(xué)生英語詞匯的掌握能力。例如話題1，描述學(xué)生外貌特征，相關(guān)詞匯有系統(tǒng)性列舉：表達(dá)人可愛的詞匯有l(wèi)ovely、cute，針對(duì)兩個(gè)詞匯為學(xué)生加以區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生一次性記憶兩個(gè)詞匯;描述人魁梧的詞匯有big and tall、tall and strong等，給予學(xué)生詞匯講解，促進(jìn)學(xué)生相同含義多種表述形式的掌握，增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶興趣;描述人開朗的詞匯有optimistic，outgoing等，借助話題，進(jìn)行詞匯拓展，提升學(xué)生的英語詞匯積累能力，發(fā)展英語教師詞匯教學(xué)的綜合作用，為學(xué)生開展后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

借助話題開展的詞匯延伸，可以促進(jìn)學(xué)生自主開展詞匯學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)存在的詞匯學(xué)習(xí)限制性，為學(xué)生開拓英語學(xué)習(xí)的新篇章，促進(jìn)學(xué)生投身在相關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)與理解中，給予學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力。教師可為學(xué)生提供良好的英語詞匯學(xué)習(xí)工具，比如牛津詞典、英漢大詞典等，給予學(xué)生詞匯積累與學(xué)習(xí)的可能性。授課教師以教材話題為核心，開展延伸式英語詞匯積累與學(xué)習(xí)，相同詞匯語意的多種表述形式，有助于提升學(xué)生的詞匯積累面積，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯系統(tǒng)性學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)詞匯施教的科學(xué)性

在相同語意的多種表述學(xué)習(xí)期間，學(xué)生積累了一定的英語詞匯，具有一定良好的施教效果。在此基礎(chǔ)上，施教教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，開展針對(duì)性、適用性的施教措施，便于學(xué)生參與在詞匯的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)中，減少學(xué)生詞匯記憶混亂問題發(fā)生。為此，授課教師應(yīng)采取科學(xué)的英語施教流程，為學(xué)生提供多元化的英語學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力。英語授課教師應(yīng)以生活化視角，開展英語詞匯的直觀教學(xué)方式，便于學(xué)生將英語詞匯與生活元素相結(jié)合，提升英語詞匯的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。在教師為學(xué)生劃分重點(diǎn)詞匯中，為其引出相關(guān)語句的表述方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)詞匯引出相同語意的其他表述方向，發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)能力的功能，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。

2.3 賦予學(xué)生高效的詞匯記憶法

詞匯記憶期間，學(xué)生記憶發(fā)展至瓶頸期，出現(xiàn)英語單詞拼寫錯(cuò)誤、字母串位等問題。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建高效的詞匯記憶體系，為學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)提供助力。比如hat、cat、fat，具有相同的at詞根，表述含義存在差別。授課教師可總結(jié)相關(guān)類似詞匯，提升學(xué)生英語詞匯的記憶能力，比如：ing結(jié)尾的詞匯表述正在進(jìn)行時(shí)，playing game;room搭配在固定詞匯時(shí)，表示對(duì)應(yīng)的空間，sitting room，坐著的空間延伸為客廳，washing room清洗的空間延伸為衛(wèi)生間等。以此相關(guān)詞匯的記憶方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感受詞匯變化與學(xué)習(xí)的樂趣，為其良好開展英語閱讀與寫作奠定詞匯基礎(chǔ)，發(fā)揮高效詞匯記憶、大量詞匯積累的綜合作用，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)能力。

此外，英語教師應(yīng)適時(shí)開展施教交流與研討會(huì)，總結(jié)與對(duì)比更為適宜的詞匯教學(xué)途徑，為學(xué)生提供高效的、生活化、延伸性的多維度英語詞匯學(xué)習(xí)方式，全面增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯積累與掌握能力，促進(jìn)其良好開展英語實(shí)踐，發(fā)揮英語施教的綜合作用。

2.4 借助交際語境增強(qiáng)詞匯應(yīng)用性

英語授課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際語境，促進(jìn)學(xué)生參與其中，教師適時(shí)給予正確的交際指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生詞匯應(yīng)用與深層理解。借助交際語境，學(xué)生開展英語詞匯學(xué)習(xí)，借助語境的應(yīng)用性，詞匯表達(dá)的交際性，有效提升學(xué)生詞匯記憶與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，打破其英語學(xué)習(xí)的任務(wù)完成心理，賦予其英語詞匯學(xué)習(xí)的語言應(yīng)用性，以此塑造學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，促進(jìn)其積極參與詞匯應(yīng)用與記憶的學(xué)習(xí)。授課教師在開展交際語境設(shè)立期間，可結(jié)合課文內(nèi)容，加以創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生感受教材課文背景，理解課文上下文的交際語境，增強(qiáng)其對(duì)詞匯應(yīng)用的認(rèn)知與掌握。①交際語境詞匯教學(xué)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語發(fā)音的正確性，②將音標(biāo)學(xué)習(xí)作為詞匯記憶的基礎(chǔ)方法，如若學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，極易引起詞匯拼讀錯(cuò)誤。為此，在教師帶領(lǐng)學(xué)生開展語境交際訓(xùn)練期間，針對(duì)學(xué)生存在的發(fā)音問題，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，必要時(shí)借助信息技術(shù)完成學(xué)生的交際作業(yè)檢查、詞匯發(fā)音糾正，以此促進(jìn)學(xué)生擁有良好的英語詞匯發(fā)音基礎(chǔ)，增強(qiáng)其英語詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

例如，借助信息技術(shù)，教師為學(xué)生布置交際作業(yè)，交際話題為“School life”，對(duì)話3分鐘為宜，參考教材內(nèi)容。交際期間，要求學(xué)生采取錄制形式，完成后，將錄制的交際文件上傳于信息平臺(tái)，備注學(xué)生交際小組姓名，便于教師查看。教師在檢查學(xué)生交際作業(yè)時(shí)，認(rèn)真辨別學(xué)生詞匯的應(yīng)用正確性、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性，針對(duì)學(xué)生存在的問題，予以標(biāo)注，促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤的發(fā)音，為其后續(xù)開展英語詞匯學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.5 英文解釋詞匯記憶法

英語教師在講解新詞匯時(shí)，可采取用其他簡(jiǎn)單詞匯予以解釋，增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯記憶感覺，為其帶來全新的英語詞匯記憶視角，提升其對(duì)英語詞匯應(yīng)用的認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生英語詞匯輸入效果。英語解釋方法具體包括：借助英語詞典中的釋文、對(duì)詞匯含義加以描述、借助同義詞與相近含義的詞匯予以解釋，此種詞匯記憶法，具有良好的學(xué)習(xí)效果，有助于提升學(xué)生參與詞匯的熱情，增強(qiáng)其詞匯積累能力。例如，Seasons：Autumn's my favourite season（秋天是我最喜歡的季節(jié)），借助語言描述，增強(qiáng)對(duì)季節(jié)season詞匯的認(rèn)知與理解，提升給學(xué)生季節(jié)詞匯的應(yīng)用能力;pretty（漂亮的），it means beautiful（它的含義是美麗的），借助相似詞匯，提升學(xué)生詞匯記憶與應(yīng)用能力;dangerous（危險(xiǎn)的），it is not safe（不安全），利用反義詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解。英語解釋學(xué)習(xí)法作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，應(yīng)作為中學(xué)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)核心策略，以此增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)性英語表達(dá)能力，使其英語詞匯學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。

此外，教師在為單詞釋文時(shí)，可借助相關(guān)英語影視資料，提升學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用與表達(dá)的深層理解能力，例如dangerous（危險(xiǎn)的），在暮光之城影片中，此詞匯被應(yīng)用多次，教師可截取其中一～兩個(gè)語境，為學(xué)生演示，“There is no danger”沒有危險(xiǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相同詞根不同詞性的應(yīng)用能力，區(qū)別危險(xiǎn)詞根形容詞與名詞的不同用法，激發(fā)學(xué)生自主開展英語影片、英語作品的學(xué)習(xí)，有效提升其英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其英語詞匯學(xué)習(xí)處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3 結(jié)論

綜上所述，在英語詞匯教授中，授課教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際存在的問題，構(gòu)建系統(tǒng)化的詞匯記憶體系，為學(xué)生提供專業(yè)性、可行性的學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶的信心，增強(qiáng)學(xué)生在詞匯課堂的收獲效果，為國(guó)民英語教學(xué)活動(dòng)帶來全新發(fā)展的可能性。

（作者單位：南京市第一中學(xué)初中部）