淺談幼兒教師的專業(yè)性

閆品存

摘 要：隨著社會分工的精細化和專業(yè)化程度的進一步提高，學前教育作為教育領(lǐng)域的一個分支，在這樣的社會背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展。文章首先以幼兒教師的成長需要為切入點，闡述了專業(yè)理論學習的重要性;然后闡述了幼兒教師需要具備特定的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)倫理，以及幼兒教師需要提供保教并重的特殊服務。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;保教并重;專業(yè)性

社會分工的精細化使不同職業(yè)有著越來越具體的專業(yè)要求，相近職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越嚴格，學前教育作為教育領(lǐng)域的一個分支，正是在這樣的社會背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》頒布之前，幼兒教師還稱不上是一個專門的職業(yè)分類，也沒有較高的行業(yè)門檻，對學歷和能力方面沒有太多的要求，體力充沛并且具備基礎(chǔ)義務教育知識的人就可以擔任。正因如此，當時很多人認為，幼兒教師的工作等同于“保姆”。隨著學前教育專業(yè)水準的不斷提高以及國家政策的大力支持，幼師這個專業(yè)正逐步走向規(guī)范化。

一、幼兒教師的成長需要長期的專業(yè)學習和培訓

隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒教師崗位對從業(yè)者的學歷要求越來越高。目前幼兒教師行業(yè)實行的是資格證書制度，根據(jù)《教師法》規(guī)定，具備中等幼師學歷或大學?？萍耙陨蠈W歷才可報考，也就意味著從業(yè)者必須在入職之前接受系統(tǒng)、專業(yè)的學習和培訓。按照入職前后的時間點劃分，大體可以分為兩個階段：入職前為“專業(yè)準備階段”，入職后為“實踐成長階段”。在“專業(yè)準備階段”準備得越充分，才能夠在激烈的競爭環(huán)境中取得優(yōu)勢。上崗之后，從業(yè)者將會進入與理論學習階段完全不同的成長模式，即在工作實踐中不斷應用、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，最終形成自己獨特的教學風格。這是一個漫長的自我修煉的過程。如果說掌握了理論知識是擁有了一把鋒利的寶劍，那么“實踐成長階段”就是在日復一日的戰(zhàn)斗中不斷磨煉劍法，最終達到人劍合一的境界。

二、幼兒教師需要具備特定的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)倫理

專業(yè)分化是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，教育發(fā)展與時代的發(fā)展齊頭并進。之前幼兒教師之所以沒有被認可為一個專業(yè)，是因為早期幼兒教育發(fā)展的局限性以及國家的重視度不夠。隨著幼兒教育理論發(fā)展的不斷深入以及對兒童專業(yè)教育日益增長的社會需求，幼兒教師這個職業(yè)也逐漸受到人們的重視。

我國師范類院校就是專門培養(yǎng)符合教師職業(yè)要求的學生，對其進行一種封閉式訓練，優(yōu)點是在其進入崗位之前，幫助其提高認知水平，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，形成初步的心理印象。最重要的是，通過健康、科學、社會、語言和藝術(shù)五大領(lǐng)域的學習，教會學生如何去科學地看待問題、分析問題從而解決問題。在這一點上，科班出身的從業(yè)者相對于非專業(yè)人員有著明顯的專業(yè)優(yōu)勢。

比如，面對一個幼兒的調(diào)皮搗亂行為，不同的認知水平會給出不同的解決方案，體現(xiàn)不同的效果。一個非專業(yè)人員通常會選擇直接批評教育，告知其應當遵守紀律，與其他人友好相處等。而一個接受過幼兒教育的專業(yè)人員則會先對這個幼兒的行為進行觀察。這個觀察是一種系統(tǒng)的觀察，即觀察幼兒在不同的情況下的表現(xiàn)，收集大量的信息，然后去分析其為什么會調(diào)皮搗亂，背后的心理成因是什么，是求得關(guān)注還是表達不滿;如果是不滿，那么不滿的具體原因又是什么。了解了這些之后，方可提出更有針對性的解決辦法。也就是說當遇到問題的時候，專業(yè)人員的著眼點不在于問題本身，而在于問題背后的原因。這背后的原因是需要專業(yè)人員去分析的，而這種分析是建立在系統(tǒng)觀察的基礎(chǔ)上的。分析出這個背后的原因之后，解決問題的目的也不是急于求成讓幼兒變聽話。幼兒教育專業(yè)的倫理是促進幼兒長遠的發(fā)展，所以采取的手段和做法都應當從促進幼兒的健康發(fā)展的角度出發(fā)。非專業(yè)人員往往就會急于求成，而忘記了教育的根本。教育事業(yè)不同于企業(yè)生產(chǎn)，不能以效率優(yōu)先。

人們常說：“十年樹木，百年樹人。”講的就是教育是一個漫長的過程，它要求我們有信心與耐心，讓每一個幼兒朝著適合他們的方向積極健康地成長。這種成長應當是主動探索的，而不是被動接受的。教師扮演的角色應當是引導者而不是規(guī)范某些行為的執(zhí)行者，應當幫助幼兒認識自己，認識這個世界，而不是讓他們學會服從。為了達到服從的效果，很多教師常會采用體罰這一方式。然而，體罰作為一種教育手段，治標不治本，雖然表面上看起來立竿見影，但是極有可能影響幼兒的心理，更嚴重的還會讓幼兒出現(xiàn)心理疾病。因此，當今社會普遍反對體罰教育。在生物學中，條件反射是一個常用詞，用來形容在一定條件下動物反應與外界刺激之間建立的暫時性的神經(jīng)聯(lián)系。而體罰，正是條件反射最直接的應用。對幼兒來說，身體的疼痛是直接而且深刻的，可以明確地幫他們劃分對與錯的界限。然而這種教育與馬戲團里訓練動物的方式又有什么區(qū)別呢？用這種方式教育出來的幼兒和只會聽人類指令行動的動物又有什么區(qū)別呢？我們要培養(yǎng)的是具備獨立思考能力的人，而非奴隸。這就要求幼兒教育工作者用專業(yè)化的思維模式去看待問題，妥善全面地處理問題，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。以上才是幼兒教師需要具備特定的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)倫理。

三、幼兒教師需要提供特殊的服務——“保教并重”

幼兒的身心特點決定了幼兒教師需要提供“保教并重”特殊的服務。保育和幼教是同一件事情，即在保證幼兒健康成長發(fā)育的過程中去幫助他們構(gòu)建人格。因此，所有的保育活動都滲透著強大的教育意義。雖然教師和保育員是兩個崗位，但保育員一定要懂教育，而教師也應該懂保育知識。如果兩者不相通，在教育的過程中就會出現(xiàn)很嚴重的錯誤。

比如，幼兒教師在編排舞蹈時，如果能夠準確地掌握幼兒在某個階段骨骼的發(fā)育情況，就會知道哪些舞蹈動作適合，哪些不適合。有時候為了美感，教師會要求幼兒大幅度擺動胯部，實際上幼兒在身體發(fā)育的過程中不能過多地擺動胯部。幼兒不適合接受動力型的運動，而適合接受靜力型的運動。此外，幼兒也不適合無氧運動，所以像那種閉氣類的運動，幼兒也不能參加。例如，拔河活動，在拔河的過程中需要憋氣，完全靠消耗肺部沉留的空氣。但是幼兒體內(nèi)肺泡打開的數(shù)量過少，肺功能發(fā)育得不夠完善，肺活量不大，并不能儲存大量的氧氣，因此憋氣對幼兒是有害的。如果幼兒教師對保育知識不夠了解的話就很難正確開展活動，甚至可能無意中損害到幼兒的健康，所以我們提倡“保教并重”的理念。

幼兒教師提供的社會服務具有很強的專業(yè)性，這一特殊的專業(yè)性服務由幼兒的身心發(fā)展特點決定。幼兒教師服務對象的年齡是三到六歲，這個階段的幼兒生活自理能力還沒有完全形成，飲食起居還需要別人照顧。但是在這個時候的幼兒已經(jīng)有了自我人格的萌芽、有了自我的觀念、有了自我向上發(fā)展的內(nèi)在動力。幼兒教師這時候一方面需要關(guān)注幼兒的成長發(fā)育，如身體的發(fā)展是否符合健康指標;另一方面也要重視幼兒人格的發(fā)展，幫助他們完善自我意識的構(gòu)建。

有些幼兒園教育出現(xiàn)小學化傾向，幼兒教師以傳授小學階段所學的知識為主，自認為是贏在起跑線上，但是幼兒大腦皮層的發(fā)育不成熟，難以掌握超齡的知識。從事任何一項活動，沒有身體的基礎(chǔ)不僅很難完成，還有可能起到反作用。就像幼兒在一歲左右的時候就可以站起來了。站起來是一個自然的事情，是腿骨發(fā)育到一定階段就能支撐著我們的身體。站立行走是人類的天性，不是教育出來的，所以學步車不僅是無用的，反而有害。幼兒園階段的教育主要關(guān)注的是心理狀態(tài)，強調(diào)的是身心和諧發(fā)展。2012年《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的四大理念的要求，正是主張把幼兒教師培養(yǎng)成真正意義上的全科教師。

四、幼教行業(yè)內(nèi)建立了不同層次的專業(yè)學術(shù)組織

目前，不同層次的專業(yè)學術(shù)組織主要發(fā)揮兩個功能：①對外是保護傘，保護內(nèi)部成員的權(quán)益不受來自外界的侵害;②對內(nèi)是檢測器，一方面通過設(shè)置專業(yè)門檻來限制不符合資質(zhì)人員的進入，另一方面經(jīng)常對內(nèi)部人員進行專業(yè)測評，失去相關(guān)資質(zhì)的人員亦將被淘汰。內(nèi)外功能相互作用，共同推動組織的健康發(fā)展。然而要實現(xiàn)上述組織功能，除了要依靠完整的準則體系，更需要專業(yè)精英的判斷和引導，尤其在業(yè)內(nèi)一些問題的咨詢和裁決方面，他們往往發(fā)揮著無可替代的權(quán)威作用。

另外，不同層次的組織人員之間經(jīng)常會進行一些學術(shù)交流，雖然他們有著不同的文化背景和文化水平，但使用的卻是同一種思維方式和行業(yè)語言。在相同的理論基礎(chǔ)下，業(yè)內(nèi)人士之間可以順暢無障礙地進行交流。在這些組織中，大家互通有無、互相幫助，共同推動行業(yè)的發(fā)展。

在2012年3月的“兩會”期間，北師大學前教育專家龐麗娟教授呼吁要為學前教育立法的提案受到人們的廣泛關(guān)注。任何一個行業(yè)想要長期穩(wěn)定地發(fā)展都離不開法律制度的支持，只有加強法制建設(shè)，才能使學前教育行業(yè)的發(fā)展更加規(guī)范。而對我們教育工作者來說，加強自身建設(shè)，提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能夠更好地適應工作崗位，才能夠為祖國的未來澆灌出最美麗的花朵。

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