李怡

摘 要 《手繪效果圖技法》這門課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)非常重要的專業(yè)課程之一，是學(xué)好其他相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。提高學(xué)生對該門課程的掌握程度和實踐能力，需要高校教師不斷提升自身的教學(xué)水平，不斷反思、總結(jié)、調(diào)整和驗證自己的教學(xué)方法。本文筆者結(jié)合自身不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗，從該門課程的特點及銜接課程安排、教學(xué)過程中存在的問題、教學(xué)方法這三個方面進行分析研究，旨在進一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的設(shè)計表現(xiàn)及實際運用能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 手繪效果圖;室內(nèi)設(shè)計;教學(xué)方法

《手繪效果圖技法》這門課程非常注重實踐，要求學(xué)生在掌握該門課程相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)之上，不斷進行訓(xùn)練并注重日常設(shè)計素材的積累，才能為日后從事設(shè)計工作打下堅實的基礎(chǔ)，達到良好的實際應(yīng)用效果。筆者個人認為在建筑、城市規(guī)劃、風景園林、室內(nèi)設(shè)計等相關(guān)專業(yè)的手繪教學(xué)中，從具體表現(xiàn)效果這一方面來說，室內(nèi)空間手繪難度相對來說是最高的。所以在實際教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)理論知識并熟練運用，就需要高校教師不斷地根據(jù)實際教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進行有針對性的設(shè)計和及時的調(diào)整。

1《手繪效果圖技法》課程特點及銜接課程安排

1.1 課程特點

《手繪效果圖技法》這門課程的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：①基礎(chǔ)性，該門課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)好其他相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。②實踐性，該門課程非常注重實踐，需要學(xué)生將該門課程的理論知識與實踐緊密結(jié)合，并能夠應(yīng)用自如。③長期性，“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?！睂W(xué)生需要不斷進行訓(xùn)練并注重日常設(shè)計素材積累，一直堅持下去，才能學(xué)有所成。

1.2 銜接課程安排

根據(jù)以上所述該門課程的基礎(chǔ)性特點以及環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)要求，在環(huán)境設(shè)計相關(guān)課程的安排上，需體現(xiàn)相互銜接、相輔相成、循序漸進的特點，以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起相對完善而系統(tǒng)的知識框架體系。

筆者認為《三大構(gòu)成》《設(shè)計素描》《設(shè)計色彩》等課程是所有設(shè)計類專業(yè)入門的基礎(chǔ)性學(xué)科，是設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練的課程和手段，可為《手繪效果圖技法》這門課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，應(yīng)設(shè)置為必要的前序課程?！督ㄖ茍D》《建筑陰影和透視》《人體工程學(xué)》等課程為工科高等院校的公共基礎(chǔ)課，可培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的空間想象能力、空間構(gòu)思能力及讀圖能力，讓學(xué)生具備專業(yè)所需的基本工程素質(zhì)，為手繪打下制圖規(guī)范方面的理論基礎(chǔ)，可設(shè)為《手繪效果圖技法》的前序課程，也可以同時開展，理論與實踐相結(jié)合;此外，計算機輔助設(shè)計類課程，如AutoCAD、Photoshop、3DS Max等室內(nèi)常用軟件課程，都可同時開展，它們都屬于效果圖的表現(xiàn)工具。《居室設(shè)計》《商業(yè)空間設(shè)計》《展示設(shè)計》《辦公空間設(shè)計》等具體不同類型的室內(nèi)空間設(shè)計相關(guān)課程應(yīng)作為后續(xù)課程，讓學(xué)生學(xué)會熟練運用前序課程中所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計基本理論和設(shè)計表現(xiàn)的基本技能，為日后畢業(yè)設(shè)計以及從事設(shè)計工作打下基礎(chǔ)[1]。

2《手繪效果圖技法》課程教學(xué)過程中存在的問題

2.1 基礎(chǔ)理論知識不扎實

很多學(xué)生的手繪一直很難取得進步，很大一方面原因在于對基礎(chǔ)理論知識的掌握不夠扎實，而真正專業(yè)的設(shè)計師往往在對基礎(chǔ)知識的掌握上是非常扎實的，也只有在基礎(chǔ)理論知識足夠扎實的基礎(chǔ)上才能夠?qū)W會熟練運用與實踐。

2.2 理論與實踐相結(jié)合的意識不強

學(xué)生不注重理論在實踐中的應(yīng)用，也存在不知道怎樣與實踐相結(jié)合的情況。以這門課程最重要的知識點“透視”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中理解情況普遍較好，但在平常練習(xí)的過程中，就常出現(xiàn)忘記理論知識點;或是在表現(xiàn)單體家具等簡單物體時能夠較好地運用所學(xué)的相關(guān)理論，但是在表現(xiàn)群組家具或較為復(fù)雜的室內(nèi)空間時，就不知道如何去運用相關(guān)理論了。

2.3 缺少創(chuàng)新設(shè)計思維

學(xué)生在課堂練習(xí)中普遍傾向于臨摹，缺少創(chuàng)新意識，這不僅體現(xiàn)在手繪這門課程中，在其他環(huán)境設(shè)計相關(guān)專業(yè)課程中也普遍存在。筆者在自身教學(xué)實踐過程中，多次鼓勵學(xué)生要在自己的設(shè)計作品中注入創(chuàng)新點，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生存在不自信的情況，傾向于保守，不敢于嘗試;還有部分學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計思維方法上需進一步加強等。

2.4 重電腦繪圖輕手繪繪圖

問題的原因主要產(chǎn)生于以下兩個方面：①有的高校及教師不重視手繪繪圖，在此觀念下也就未能給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，在課程銜接的過程中不注重手繪繪圖的實踐性、長期性特點，如：在手繪課程結(jié)課后，后續(xù)的專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計中傾向于電腦制圖而忽視手繪繪圖，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的手繪繪圖知識得不到長期的實踐和訓(xùn)練。②部分學(xué)生自身不重視手繪繪圖[2]。

3《手繪效果圖技法》課程教學(xué)方法

3.1 扎實課程理論基礎(chǔ)

面對學(xué)生課程基礎(chǔ)理論知識不扎實的問題，高校教師首先應(yīng)反思自身教學(xué)方法，明確課程教學(xué)中的重點和難點;根據(jù)專業(yè)要求進行有針對性的教學(xué);由淺入深，循序漸進;在教學(xué)過程中給予學(xué)生及時的引導(dǎo)，并不斷根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行相應(yīng)的調(diào)整。

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生該門課程理論基礎(chǔ)不扎實在透視的實際訓(xùn)練中表現(xiàn)得最為突出。透視是《手繪效果圖技法》這門課程的教學(xué)重點，在建筑、城市規(guī)劃、風景園林等相關(guān)專業(yè)的手繪教學(xué)中亦是如此，尤其在室內(nèi)空間表現(xiàn)中對于透視的準確性要求更高，所以，透視也是這門課程教學(xué)的難點所在。評價一幅手繪作品，透視的正確與否則起到?jīng)Q定性作用，如果透視不準確，后續(xù)的線稿表現(xiàn)以及著色技法再出色也無濟于事。所以，高校教師在前期的課程理論教學(xué)過程中就應(yīng)該強調(diào)透視在手繪繪圖中的重要性。此外，透視可分為不同類型的透視，而每種類型的透視在不同專業(yè)的手繪繪圖中所應(yīng)用到的頻率也不同，在室內(nèi)空間表現(xiàn)中常用得到的透視主要有兩種：平行透視和成角透視，高校教師要明確意識到這一點，并進行有針對性的教學(xué)。在實際手繪繪圖中成角透視較平行透視更不易掌握，所以，在理論教學(xué)中應(yīng)將成角透視置于平行透視之后，體現(xiàn)由淺入深的過程。

在重難點理論教學(xué)過程中，可與實踐相結(jié)合以加深學(xué)生的理解和掌握程度。比如在透視相關(guān)理論講解過程中，可以穿插相應(yīng)的課堂練習(xí)，教師可板書也可以在教學(xué)條件允許的情況下，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段比如實物投影儀進行現(xiàn)場示范并講解，講解過程中，教師根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題予以及時的總結(jié)和引導(dǎo)。

打牢基礎(chǔ)理論，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生自主查閱與該門課程相關(guān)的理論書籍，注重日常專業(yè)積累，比如《建筑陰影和透視》《配色運用原理》等以鞏固課上所學(xué)的理論知識。

3.2 強化理論與實踐相結(jié)合

《手繪效果圖技法》這門課程非常注重實踐，所以，高校教師在課時安排時需將大量的課時用于實踐，并注意在教學(xué)過程中理論與實踐的緊密結(jié)合。要達到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)效果，首先要讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的重要性，并在理解的基礎(chǔ)上還要學(xué)會與實踐相結(jié)合，直到熟練運用。在很多時候，學(xué)生自認為自己已經(jīng)掌握了理論知識，其實不然，沒有與實踐深度結(jié)合并熟練運用的理論都不算是真正意義上的掌握。

很多學(xué)生之所以會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)透視理論時掌握情況普遍較好，但在實際訓(xùn)練過程中卻問題頻出的情況，比如忘記理論知識點;在表現(xiàn)室內(nèi)場景相對復(fù)雜的情況下，不知道如何與理論相結(jié)合等。究其原因，有對所掌握的基礎(chǔ)理論還不夠扎實的原因;也有訓(xùn)練太少的原因;還有一個很重要的原因在于，沒有對自己在手繪中存在的問題深入思考過，因為沒有反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)是沒有意義的。所以，高校教師在學(xué)生課堂訓(xùn)練過程中，需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思和總結(jié)，思考家具之間的關(guān)系;家具與室內(nèi)陳設(shè)的關(guān)系;家具、室內(nèi)陳設(shè)以及整個空間之間的關(guān)系等，以在每次訓(xùn)練中都能注入更多的思考，以不斷提升手繪繪圖水平。

3.3 注重設(shè)計思維能力的培養(yǎng)

面對學(xué)生在手繪繪圖過程中普遍傾向于臨摹，缺少創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀，高校教師可從自身教學(xué)方法上進行反思和采取相應(yīng)的調(diào)整。

（1）樹立自信心：高校教師首先要在心理上樹立起學(xué)生的自信心，克服心理障礙，勇于創(chuàng)新。

（2）意識到設(shè)計思維的重要性：高校教師可從源頭上引導(dǎo)學(xué)生意識到該門課程的教學(xué)目標，不僅體現(xiàn)在最終作品呈現(xiàn)效果和表現(xiàn)技法上，表現(xiàn)技法只是一種手段，而更為重要的是設(shè)計思維過程的訓(xùn)練。

（3）評分標準體現(xiàn)綜合性：學(xué)生之所以會傾向于臨摹，也有很大一部分原因在于追求畫面最終呈現(xiàn)效果的美觀性，擔心如果寫生或自己設(shè)計完成的手繪作品最終呈現(xiàn)出的效果不理想，取得不了較高的分數(shù)，因此過于注重表現(xiàn)效果而忽視思維過程。對此，高校教師可調(diào)整相應(yīng)的評分標準，體現(xiàn)綜合性，在注重最終作品呈現(xiàn)效果的同時也要兼顧學(xué)生的設(shè)計思維過程以及創(chuàng)新點的體現(xiàn)。

（4）鼓勵學(xué)生參加競賽：高校教師可多鼓勵學(xué)生參加競賽，并在學(xué)生競賽過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者認為在參與競賽的過程中特別能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維，競賽可以提供良好的創(chuàng)新氛圍并在平臺中也可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（5）強化設(shè)計思維訓(xùn)練，很多學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計思維方法上有待提高，畢竟設(shè)計思維能力的提升更多靠的是日常設(shè)計素材的積累，而不是靈光一現(xiàn)、空穴來風的。高校教師可在課時安排上加強概念設(shè)計草圖的訓(xùn)練部分，以讓學(xué)生達到快速、準確、生動的表達設(shè)計意圖的目的;鼓勵學(xué)生注重日常優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計素材的積累，并學(xué)會從自身專業(yè)角度去理解和消化這些素材，并用概念設(shè)計草圖的方式快速表現(xiàn)出來。

3.4 重電腦繪圖的同時兼顧手繪繪圖

在合理安排銜接課程的同時，根據(jù)《手繪效果圖技法》這門課程實踐性、長期性的特點，高校教師在重視電腦繪圖的同時也要兼顧手繪繪圖，并在后續(xù)的專業(yè)課程作業(yè)及畢業(yè)設(shè)計要求中得以體現(xiàn)，以達到手繪課程連貫和強化的目的。對于部分學(xué)生不重視手繪繪圖的情況，高校教師可以加以引導(dǎo)，分析手繪繪圖和電腦繪圖的優(yōu)缺點以及手繪繪圖的實用性和必要性等[3]。

4結(jié)束語

《手繪效果圖技法》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修課程之一。高校教師需深入了解環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)要求、課程的特點、教學(xué)的重難點，在實際教學(xué)過程中不斷分析和總結(jié)學(xué)生存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，并及時做相應(yīng)的調(diào)整，采取有針對性的教學(xué)方法，才能夠提升學(xué)生對該門課程的理解和掌握程度，扎實理論基礎(chǔ)知識，提升設(shè)計思維能力，將理論更好的應(yīng)用于實踐。

參考文獻

[1] 彭一剛.建筑繪畫及表現(xiàn)圖（第二版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1998：117.

[2] 趙杰.室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2015：7.

[3] 夏克梁.建筑畫——麥克筆表現(xiàn)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2004：111.作者簡介

李怡（1992-），女，江蘇儀征人;學(xué)歷：碩士生，研究方向：環(huán)境設(shè)計與理論。