農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)成長路徑研究

鐘文平 徐曉瑋

摘 要：農(nóng)村小學(xué)可以通過提升語文教師的專業(yè)能力，提升學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量，強化小學(xué)生的語文素養(yǎng)。但目前農(nóng)村小學(xué)存在教師缺乏自我成長意識、線上研修效果差、學(xué)校缺乏完善的培養(yǎng)機制等問題，語文教師專業(yè)成長路徑選擇受到限制。因此，教師應(yīng)加強教學(xué)能力的自我培訓(xùn)，借助學(xué)校力量提升線上研修效果，同時農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)完善語文教師培養(yǎng)計劃，應(yīng)投入相應(yīng)的資金，保障各類培訓(xùn)活動的正常展開，從而使教師能自由選擇成長路徑，在保持助興學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，提升自身語文教學(xué)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文教師;成長路徑;農(nóng)村

隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育受到家長的重視，政府相繼出臺鄉(xiāng)村教師支持計劃和鄉(xiāng)村教育征信行動計劃，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育在短時間內(nèi)得到較大發(fā)展。尤其對語文教學(xué)而言，在小學(xué)義務(wù)教育階段具有重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此農(nóng)村小學(xué)在語文課堂中引入信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使語文教學(xué)的質(zhì)量和效率有了較大提高，也對語文教師提出了更高的要求。

1 語文教師專業(yè)成長的問題

1.1 教師缺乏自我成長意識

在新課標(biāo)的改革中，部分語文教師的觀念較為傳統(tǒng)，課改過程中缺乏積極性，在教學(xué)改革上被動遵循上級部門的指導(dǎo)，導(dǎo)致課改過程中語文教師的成長也是被動進(jìn)行，語文教師往往不會主動爭取專業(yè)培訓(xùn)的機會。同時，當(dāng)前語文教師的教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生語文成績?yōu)橹?，農(nóng)村語文教師在日常教學(xué)中，更側(cè)重學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，注重課堂語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，部分教師將大多數(shù)精力集中于課堂效率的提高，忽視了自身的發(fā)展，導(dǎo)致語文教師難以通過自主學(xué)習(xí)，把握專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在成長途徑。

1.2 語文教師線上研修效果較差

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施得到了較大改善，語文教師基本可以通過網(wǎng)絡(luò)展開線上研修，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實際運用中，線上研修卻未取得良好效果，對小學(xué)語文教師的專業(yè)成長作用不大。一是各目前線上研修平臺以任務(wù)導(dǎo)向式為主，規(guī)定了語文教師的學(xué)時和學(xué)分。這種方式雖然可以監(jiān)督教師完成學(xué)習(xí)，但也打擊了教師的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于農(nóng)村語文教師而言，較重的教學(xué)任務(wù)和繁多的非教學(xué)瑣事擠占了日常時間，使其喪失了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新鮮感，在實際線上研修中逐漸被動敷衍。二是線上研修內(nèi)容以觀摩優(yōu)質(zhì)課程為主，但由于農(nóng)村與城市在語文教學(xué)環(huán)境上的區(qū)別，優(yōu)質(zhì)課程的可借鑒內(nèi)容較少，且線上優(yōu)質(zhì)課程的評價機制不完善，濫竽充數(shù)的課程較多，語文教師難以從中汲取經(jīng)驗。因此，農(nóng)村語文教師難以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過線上研修途徑獲得專業(yè)成長。

1.3 學(xué)校缺乏完善的語文教師培養(yǎng)機制

農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，教師培訓(xùn)的保障機制尚未完善。一是農(nóng)村小學(xué)語文教師的發(fā)展，不能單純依賴教師的自我規(guī)劃，而需要學(xué)校提供更多的培訓(xùn)機會。但目前很多農(nóng)村小學(xué)都未將教師培養(yǎng)納入規(guī)劃，語文教師的專業(yè)發(fā)展無人負(fù)責(zé)，使得當(dāng)前語文教師的校本培訓(xùn)流于形式。二是很多學(xué)校的評價制度不健全，對于語文老師的考核未按照實際情況進(jìn)行，教師需要花費大量精力完成教學(xué)任務(wù)，難以抽出時間進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了語文教師能力成長。三是農(nóng)村小學(xué)財政長期投入不足，學(xué)校在教師培訓(xùn)上的預(yù)算不足，常出現(xiàn)挪用、占用的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文教師缺乏培訓(xùn)經(jīng)費，校本培訓(xùn)很難開展，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展。

2 農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)成長路徑豐富策略

2.1 教師加強專業(yè)能力的自我學(xué)習(xí)

在語文專業(yè)能力的培養(yǎng)中，農(nóng)村小學(xué)教師可以通過自我學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)教學(xué)水平。一是教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對教學(xué)技能提升與教學(xué)質(zhì)量有更深的認(rèn)識，在學(xué)校的幫助下中心構(gòu)建職業(yè)發(fā)展觀，認(rèn)識到專業(yè)技能提升的價值與意義，從而主動培養(yǎng)自身的能力，如撰寫教學(xué)反思日記，通過總結(jié)、糾正日常教學(xué)過程，提升自身教學(xué)能力。二是教師應(yīng)充分利用校內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，將其應(yīng)用到自我提升中，如語文教師在課程之余，可以觀摩同校語文教師課程，并從中汲取經(jīng)驗。對于新任語文教師而言，則更應(yīng)加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過尋求老教師的指導(dǎo)，將過去的理論與實踐結(jié)合起來，明確語文教學(xué)能力的提高策略，在保證課堂效率的同時，提升自身的能力成長速度。

2.2 學(xué)校強化教師線上研修成長的保障

一是學(xué)校要及時更新信息設(shè)備，方便教師通過互聯(lián)網(wǎng)了解最新消息，幫助語文教師提升信息技術(shù)使用能力，做好網(wǎng)絡(luò)平臺線上研修的準(zhǔn)備。學(xué)?？梢越M織教師總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程要點，提高語文教師的學(xué)習(xí)效率。二是放寬線上課程要求，學(xué)?？梢砸蠼處熢趯W(xué)習(xí)時記錄學(xué)習(xí)要點，并將其定期歸納為報告上交，從而減輕教師在線上學(xué)習(xí)課程時的壓力，使教師可以保持線上研修的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文教師眼上研修效果。三是教育部門在開展線上研修時，應(yīng)加強對課程內(nèi)容的審核，根據(jù)教師的身份和地域區(qū)別，針對性的推薦優(yōu)秀課程。教育部門也可以組織語文教師制作課程，通過網(wǎng)絡(luò)分享農(nóng)村優(yōu)秀語文教師的教學(xué)經(jīng)驗，從而提升線上研修課程的質(zhì)量。同時學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程交流機制，組織語文教師線上進(jìn)行教學(xué)研討，幫助教師在交流探討中深入了解教學(xué)知識，提升教師的語文教學(xué)能力。

2.3 學(xué)校完善語文教師專業(yè)成長制度

首先，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)以教務(wù)處為核心，規(guī)劃好語文教師的專業(yè)成長路徑。學(xué)校可以從根本制度出發(fā)，根據(jù)教師的教齡以及職稱發(fā)展，安排好相應(yīng)的培訓(xùn)策略：對于新入職語文教師，小學(xué)可以安排骨干教師一對一輔導(dǎo)，用類似師徒制的方式幫助新教師成長;對于老教師，學(xué)校要加強新技術(shù)、新理念的培訓(xùn)，使其迅速適應(yīng)課改后的教學(xué)要求。其次，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變對語文教師的評價方式，在單一的結(jié)果性評價體系中，加入過程性評價方式，如在教師開始培訓(xùn)后，將教師的培訓(xùn)表現(xiàn)納入教師考核，并要求教師定期上交培訓(xùn)報告，經(jīng)培訓(xùn)單位審核后納入考核內(nèi)容。最后，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)落實《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》，嚴(yán)格“按照學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費”的規(guī)定，在年初預(yù)算時準(zhǔn)備好語文教師的培訓(xùn)經(jīng)費，嚴(yán)懲經(jīng)費挪用或占用。同時，農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)自身單位的預(yù)算狀況，在申請之后將財政撥款中未花費的部分，應(yīng)用到教師的教育之中。例如，農(nóng)村小學(xué)可以針對語文新教師和骨干教師，設(shè)立專項的培訓(xùn)經(jīng)費，按教師的工資總額提取少數(shù)費用，并從學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算中提取相應(yīng)的數(shù)額，作為安排語文教師培訓(xùn)的經(jīng)費，從而為語文教師的外出研修、課題研究提供資金支持。

3 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文教師可以選擇多種路徑，通過自我學(xué)習(xí)、線上研修、校本培訓(xùn)等方式提升教學(xué)能力，深入學(xué)習(xí)語文教學(xué)的專業(yè)知識。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)完善相應(yīng)的制度構(gòu)建，為教師培訓(xùn)提供資金保障，促進(jìn)學(xué)校語文教師能力的提高。由此，農(nóng)村小學(xué)的義務(wù)教育能力提高，鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育進(jìn)一步完善，為農(nóng)村兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生可以健康、全面成長。

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作者簡介

鐘文平（1984-），男，漢族，江西贛州人，研究生，講師，贛州師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：幼兒教育、特殊教育、教育管理。

徐曉瑋（1967-），女，漢族，江西南昌人，本科，副教授，贛州師范高等專科學(xué)校。