張濤?劉銘巖

摘要：審視長(zhǎng)期以來的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩極分化是一種普遍存在的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的阻礙作用。因此，本文將談一談造成學(xué)生兩極分化的原因以及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);兩極分化;教學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育理念中的學(xué)生觀，要求教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，并促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?；诖?，解決學(xué)生兩極分化問題逐漸成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況有更加全面的把握，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更加具有針對(duì)性的策略，以此來使每一個(gè)學(xué)生都能夠取得一定的進(jìn)步。

一、造成學(xué)生兩極分化的原因

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，造成學(xué)生兩極分化的因素主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生內(nèi)因。如：（1）一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)信心;（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度不同;（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)差異等。這些內(nèi)在因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

第二，教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接負(fù)責(zé)人。從實(shí)際情況來看，由于一部分教師對(duì)新課標(biāo)的理解并不充分，導(dǎo)致實(shí)施的教學(xué)方法不恰當(dāng)，所以使課堂教學(xué)出現(xiàn)了一定的脫節(jié)情況。

第三，家庭因素。家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)的差異，導(dǎo)致家庭教育的質(zhì)量參差不齊，這同樣是造成學(xué)生兩極分化的重要因素。

二、應(yīng)對(duì)學(xué)生兩極分化的措施

1.轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式

通過對(duì)學(xué)生兩極分化的內(nèi)因來看，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些因素的本質(zhì)原因，就是學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式并不恰當(dāng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生更加習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的知識(shí)探究活動(dòng)，以此來發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我主要會(huì)通過以下幾種方式組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：第一，利用問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思，以此來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解;第二，組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此來使抽象的化學(xué)知識(shí)以直觀方式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征有更加準(zhǔn)確的把握;第三，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。

2.實(shí)施課堂分層教學(xué)

基于學(xué)生兩極差異這一現(xiàn)象，教師可以嘗試采用分層教學(xué)的方式。針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，應(yīng)該提出的差異化的教學(xué)要求。這樣一來，可以使教學(xué)內(nèi)容更加契合每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《氮的循環(huán)》第一課時(shí)的教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與化學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，我提出了差異化的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的學(xué)生，我著重要求他們對(duì)氮循環(huán)的過程、N2、NO、NO2的性質(zhì)等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要自主探索硝酸的氧化性，并通過觀察與思考活動(dòng)，反思NH3、銨鹽的性質(zhì)以及銨態(tài)氮肥的應(yīng)用問題。最終，通過這種方式，使一部分學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而另一部分學(xué)生則鍛煉了探究與思考能力。

3.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師秉持的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教學(xué)觀念已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段的教學(xué)要求。因此，教師需要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入的研讀，并在其指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。這樣一來，有利于使教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化，從而為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

通常來講，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)相長(zhǎng)，共享共創(chuàng)，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)觀念的核心問題。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生不再是教師的“附庸”，而是成為了課堂的主體，所以教師應(yīng)該充分了解和尊重學(xué)生的實(shí)際需要;第二，統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)盡量避免過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是應(yīng)該著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程中的發(fā)展。如：學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化效果、學(xué)習(xí)方法的掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)情況等?？傊挥修D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能有效解決學(xué)生兩極分化的問題。

4.優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)氛圍

正如前文所述，家庭教育對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師可以采用家校共育的模式，將家庭教育納入到整體的教育體系中，以此來幫助家長(zhǎng)提升家庭教育的質(zhì)量，從而優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)的氛圍。

在家校共育中，著眼點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。為此，我和其他教師會(huì)通過一些具體的案例使家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性。然后，我們會(huì)向家長(zhǎng)講解一些當(dāng)前比較科學(xué)的教育理念和教育方法，以此來使家長(zhǎng)掌握比較豐富的教育知識(shí)。最終，通過不斷的交流溝通，逐漸使家庭和學(xué)校在學(xué)生教育方面達(dá)成了一致，這也為學(xué)生兩極分化問題的解決提供了良好的外部環(huán)境。

總之，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生兩極分化的問題給予充分的重視，并根據(jù)新課標(biāo)的要求實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)組織策略。同時(shí)，隨著學(xué)生的發(fā)展變化，還應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以此來促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

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