摘" 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與數(shù)學(xué)基本能力方面具有至關(guān)重要的作用，但是就以現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來看，雖說新課程改革工作已經(jīng)在小學(xué)教育行業(yè)中逐步落實，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量相較以往也有了一定程度的提升，不過學(xué)生與學(xué)生之間的差異性卻仍然很難縮小，所有學(xué)生的知識應(yīng)用能力和知識理解水平也各不相同，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中改變兩極分化現(xiàn)象的任務(wù)始終難以取得較大的突破.［1］因此，要想從源頭上解決這一根本問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析造成小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的具體原因，然后再逐一采取針對性的措施，循序漸進地提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，進而便能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量獲得較大幅度的提高.

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；兩極分化；成因；解決對策

1" 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.1" 分班制對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

由于學(xué)生數(shù)量眾多，所以每所學(xué)校的不同年級都會有很多的班級，這種分班制度在我國很早之前便存在了，但是有些學(xué)校的分班制度在固定之后便不再有所改動，也就是說小學(xué)一年級入學(xué)時被分到的班級，很有可能也是學(xué)生們到六年級畢業(yè)時的班級，即在同一個班級跟相同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)六年.雖說這一制度非常普遍，而且能夠最大限度地保證了學(xué)生接受教育的公平性，讓每個學(xué)生都受到同等的教育，但也正因如此，使得被分到同一班級的學(xué)生在經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)生活后，學(xué)習(xí)成績開始逐漸出現(xiàn)差異.對于具有較強接受能力的學(xué)生來說，他們能夠輕易地跟上教師的教學(xué)進度，很快適應(yīng)教師的教學(xué)方法，從而就能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績；但是對于接受能力較弱的學(xué)生來說，一旦他們在學(xué)習(xí)上有所落后，無法緊跟教師的教學(xué)進度，就很難再通過自己個人的努力追趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，并且教師對整個班級的教學(xué)更加看重整體，對每個人所教授的知識內(nèi)容也都是相同的，教師不能停下整個班級的學(xué)習(xí)進度，來等待某一個學(xué)生追趕上來.［2］如此一來，在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容便會越來越多，學(xué)習(xí)成績也會不斷提高，但是對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，他們疏漏的知識內(nèi)容也越積越多，舊知識還沒有完全吸收，便又開始囫圇吞棗地學(xué)習(xí)了新知識，在每個知識內(nèi)容的理解與應(yīng)用方面都有欠缺，最終只會導(dǎo)致對整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握都是一知半解.這就是傳統(tǒng)分班制對于小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象所造成的影響.

1.2" 教師在創(chuàng)新能力方面有待提高

唐代文學(xué)家韓愈曾在《師說》中提到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”.教師作為辛勤的園丁，始終承擔(dān)著傳播知識的重任，只有教師在學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生正確地引導(dǎo)，學(xué)生才能夠汲取更多的知識，擁有更多的能力.［3］我國教育行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)有上千年的歷史，在教育方法和教學(xué)策略方面也在不斷開辟創(chuàng)新，但是教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展較為緩慢，又因為一些教師教育觀念過于保守，在教學(xué)方法上也總是墨守成規(guī)，所以他們在思維創(chuàng)新上仍舊有所欠缺，在傳授知識時常采用“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)氛圍也是枯燥乏味，教師占據(jù)著整個教學(xué)過程的主體地位，只注重教學(xué)內(nèi)容的講解與分析，很難提起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.［4］這種教學(xué)課堂不僅無法激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且還無法讓學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往便會讓學(xué)生失去獨自思考問題的能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會深感疲倦和厭煩，學(xué)習(xí)成績也無法得到提高.

1.3" 家長和教師沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化

由于兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面總是會被拿來與他人作比較，不僅是在學(xué)校，在校外這種相互比較的情況也無可避免，所以很多學(xué)生在這方面都背負(fù)著沉重的心理壓力.學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在這方面不會有過多的憂慮，他們在學(xué)校和家庭以及社會上收獲到的更多的是表揚與肯定.［5］不論是逢年過節(jié)還是休假聚會，學(xué)習(xí)總會成為大人之間的談資，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生是他們家長的驕傲，而對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生來說卻要遭受巨大的心理壓力，長此以往不但讓他們萌生了自卑心理，還有可能讓他們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，更加厭煩與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容.對于這種情況，很多家長和教師都不能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，不僅不能給予孩子更多的鼓勵，幫助他們重新樹立信心，而且還有可能會在私下里責(zé)怪他們，埋怨自己的孩子在外人面前給自己丟了臉，簡單地將成績不好的原因歸結(jié)為“你不好好學(xué)習(xí)”“你不夠努力”等，對孩子只有責(zé)怪而不是共同尋找原因解決孩子的心理問題，孩子此時也不敢與家長反駁，所有委屈只能自己消化，對于性格有些叛逆的孩子會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而使得學(xué)習(xí)成績越來越差，如此惡性循環(huán)下去，將完全不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康.

1.4" 應(yīng)試教育限制了學(xué)生興趣愛好的發(fā)展

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生家長自孩子小學(xué)時期就要求他們努力學(xué)習(xí)，提高成績，爭取在最后的高考中考得好分?jǐn)?shù)，被一流大學(xué)錄取，才能在畢業(yè)后找到薪資豐碩的工作養(yǎng)家糊口.所以許多小學(xué)生始終認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了拿高分，上大學(xué)，一旦拋開學(xué)習(xí)話題不談，他們根本不知道自己有什么興趣愛好，不知道自己真正想要什么.這就是因為他們在不斷地學(xué)習(xí)和考試中，丟失了自己的好奇心與興趣愛好，每天只在意著怎樣提高學(xué)習(xí)成績，尤其是在對提高成績的強烈需求下，各種補習(xí)班應(yīng)運而生，學(xué)生不僅在學(xué)校的時間要努力學(xué)習(xí)，在放學(xué)后、節(jié)假日也被安排到補習(xí)班里去學(xué)習(xí)，他們所有的課余時間都被奧數(shù)、英語、作文等各種課外補習(xí)占滿.

童年本應(yīng)當(dāng)是無憂無慮的，小孩子在很多方面、很多領(lǐng)域都有未被開發(fā)的潛能與天賦，但是只讓他們努力學(xué)習(xí)，沒有花時間在興趣愛好方面發(fā)展，就可能會折斷孩子在興趣愛好方面自由翱翔的翅膀，限制他們更加全面的發(fā)展.如果強制性地讓孩子放棄興趣愛好，只注重學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，往往會取得相反的效果，雖然和別的同學(xué)一樣花了大把時間在學(xué)習(xí)上，但并不能取得好成績，長此以往，孩子對學(xué)習(xí)的信心和興趣便會逐漸消失，也就無法在學(xué)習(xí)中取得收獲.

2" 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的應(yīng)對策略

2.1" 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性，注重因材施教

每個學(xué)生都有與生俱來的個性，并且他們的學(xué)習(xí)特點也各不相同，如果想讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中取得進步，那么在教學(xué)過程中就不能采用“一刀切”的方式，而是要明確各個學(xué)生的個性和特點，正視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，并對不同學(xué)生實施具有針對性的分層教學(xué)方法，從而才能夠貼切地幫助每個學(xué)生解決實際問題.因此，數(shù)學(xué)教師需要通過平時的溝通交流來了解所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、個人興趣愛好、課堂表現(xiàn)以及潛在的學(xué)習(xí)能力，充分結(jié)合教育的各種因素為學(xué)生分門別類地制定教學(xué)方案，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同高度的學(xué)習(xí)目標(biāo).如此一來，不僅讓所有學(xué)生都感受到了教師的關(guān)心與公平對待，從而幫助成績不理想的學(xué)生樹立信心，努力學(xué)習(xí)，還能夠讓每個學(xué)生都盡力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強了他們的自信心.久而久之，整個班級中的所有學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得一定的收獲，進而使得該數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量與水平能夠得到提升.

2.2" 創(chuàng)新教學(xué)方法，利用分組教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)模式迎來了巨大的轉(zhuǎn)機.對于教學(xué)課堂的構(gòu)建，教師需要緊跟時代的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)新實踐與探索，因此大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢就能夠在教學(xué)課堂的應(yīng)用中凸顯.教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用眾多的數(shù)據(jù)信息資源，認(rèn)真探究教學(xué)設(shè)計、教育培訓(xùn)、實踐推廣等方面的輔助教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)顧全學(xué)生的綜合性發(fā)展，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最終逐步縮減兩極分化的現(xiàn)象.

2.3" 實時關(guān)注學(xué)生心理狀況，幫助學(xué)生排憂解難

教師不僅承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，還應(yīng)在教學(xué)之外多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱、心理承受能力較差的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)與他們主動搭建起溝通的橋梁，幫助他們解答學(xué)習(xí)中的問題，還可以為他們解決生活中的困惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)負(fù)面心理時，應(yīng)當(dāng)與其加強溝通，陪同學(xué)生一起尋找原因，共同面對困難，幫助學(xué)生緩解壓力，重拾信心.例如，當(dāng)班級里中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，突然地出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績下滑的現(xiàn)象，教師此時絕對不能在了解到實際情況之前隨意批評學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在課下或者自習(xí)課時找到該學(xué)生并耐心地詢問該學(xué)生是否在近期的學(xué)習(xí)或生活中遇到了困難，給予學(xué)生安撫和鼓勵，讓他繼續(xù)努力，不放棄學(xué)習(xí)，不向困難低頭，并且還要在學(xué)習(xí)方面給予該學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓他掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而才能在今后的學(xué)習(xí)中勇往直前.除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以定期與學(xué)生家長聯(lián)系，建立起“家校共育”制度，并將正確的家庭輔導(dǎo)方法教授給學(xué)生家長，盡可能避免家長在孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面施加過多的壓力.

3" 結(jié)語

綜上所述，要想盡可能減少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的兩極分化現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以素質(zhì)教育的理念為核心，根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，合理開展分層教學(xué)，并及時關(guān)注學(xué)生的心理狀況，幫助每個學(xué)生都能通過數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

參考文獻

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