鄭海英

初中語(yǔ)文部編版教材書(shū)中，為學(xué)生安排大量的自讀課文，目的在于使學(xué)生通過(guò)自讀課文，培養(yǎng)讀寫(xiě)的基本能力，鞏固提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文閱讀是課內(nèi)精讀、自讀、課外閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成的，是三位一體關(guān)系。自讀課承前啟后，起著橋梁和紐帶作用。所以，語(yǔ)文教師要在充分認(rèn)識(shí)自讀課文的基礎(chǔ)上，改變對(duì)自讀課教學(xué)的錯(cuò)誤做法，積極探索新的教學(xué)策略和方法，已達(dá)到講是為了不講自會(huì)，教師為了不教自懂的效果。

一、初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)現(xiàn)狀

“自讀課”是語(yǔ)文課型的一種，它是相對(duì)“講讀課”而言的，自讀課與教讀課相輔相成，構(gòu)成了初中語(yǔ)文完整的教學(xué)體系。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）自讀課學(xué)習(xí)無(wú)足輕重

從現(xiàn)在的考試來(lái)看，考試的內(nèi)容大部分出自教讀課文，自讀課文所占的比重少。部分老師認(rèn)為自讀課不重要，在其上花時(shí)間不值得。殊不知，不關(guān)注自讀課文的學(xué)習(xí)，放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀能力的形成。

“閱讀、表達(dá)、欣賞”是人類(lèi)生存與發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。為了追求分?jǐn)?shù)，放棄自讀課教學(xué)，放棄培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力，這是功利性的教學(xué)態(tài)度，這種教學(xué)行為是不可取的。

（二）“教讀”“自讀”混為一談

有些老師對(duì)“閱讀”這一語(yǔ)文途徑認(rèn)識(shí)不足。自讀課教學(xué)的有效性剛開(kāi)始不明顯，所以有老師認(rèn)為開(kāi)設(shè)自讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，難收實(shí)效，不如一教到底。但是，放棄自讀課的教學(xué)和自讀閱讀指導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)就是放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”，缺失了“自主性”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只能是事半功倍，收效甚微。

（三）自讀課教學(xué)隨性如“放羊”

有的老師表面上重視學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)，但缺少如何組織學(xué)生自讀和方法指導(dǎo)，盲目認(rèn)為“自讀課”就是“自主”學(xué)，“自由讀”，老師靠邊站。所以在自讀課組織上，隨性而為，沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)目標(biāo)，就如“放羊”。一堂成功的自讀課文，需要教師的循循善誘、精心組織和規(guī)范要求。

二、明確自讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）明白自讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中的價(jià)值

自讀課文就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生以自讀課文為學(xué)習(xí)材料。重返發(fā)揮自我的主體意識(shí)，把教讀課所學(xué)的知識(shí)、方法和能力有效遷移和擴(kuò)展到自讀課上，是學(xué)生在自我閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

（二）認(rèn)識(shí)自讀課和教讀課文的不同分工

自讀課文和教讀課文的關(guān)系是相輔相成的卻不可取代。教讀課文重在知識(shí)，是吸收，自讀課則是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)進(jìn)行自我閱讀的主陣地。

（三）自讀課的作用不容小覷

一是自讀課是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的素材。我們組織完教讀課教學(xué)后，使學(xué)生初步構(gòu)建了某認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要放手讓學(xué)生主動(dòng)積極地自讀自練，進(jìn)行知識(shí)遷移以?xún)?nèi)化為他們的能力。二是自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生能力的捷徑。我們老師不是要交給學(xué)生多少知識(shí)，而是要引導(dǎo)它們?nèi)绾稳カ@取知識(shí)。三是自讀課是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的試金石。自讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主閱讀，自動(dòng)求知，有思維的時(shí)空自由;可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的熱情和積極性。真正的自讀也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。

三、教學(xué)自讀課文的策略方法

（一）教師示范自讀課文，引領(lǐng)學(xué)生做“小老師”

對(duì)于自讀課文，我做一節(jié)教學(xué)示范，以后的自讀課文教給學(xué)生來(lái)教學(xué)閱讀，讓學(xué)生過(guò)把老師癮。這樣，學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）自讀課文利用題目進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

用一個(gè)看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，有利于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，并由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，從而更集中、更深入的閱讀思考和討論研究，真正提升語(yǔ)文課堂效率。

1.抓住題目中的形容詞，分析人物性格

例如：《孤獨(dú)之旅》，我們可以從題目的形容詞入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么說(shuō)杜小康是孤獨(dú)的，說(shuō)說(shuō)你從哪里看出來(lái)的”，這個(gè)問(wèn)題利用“孤獨(dú)”一次立骨，提問(wèn)精而實(shí)，串聯(lián)起來(lái)本課要解決的理清文章情節(jié)、分析人物性格，分析環(huán)境描寫(xiě)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以很大程度上減輕無(wú)效問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.關(guān)注題目中的動(dòng)詞，巧妙設(shè)計(jì)授課思路

《湖心亭看雪》是一篇自讀課文 ，不妨以主問(wèn)題“作者在湖心亭看到了什么”入手，用“看”字來(lái)牽引全篇，板書(shū)羅列作者看到的一切;在切入作者張岱的生平簡(jiǎn)介和課文創(chuàng)作背景，可以引入全文中心的理解和作者的思想主題，并用朗讀貫穿其中，全文的解析就基本完成了。

（三）從旁批入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)自讀課文

如何引導(dǎo)學(xué)生有效地自讀課文，我們發(fā)現(xiàn)批注式閱讀是一種有效的方式。學(xué)生在旁批過(guò)程中可以自主地對(duì)文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容展開(kāi)思考。老師可以發(fā)揮教材批注的作用，先引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)批注，建立對(duì)批注的感性認(rèn)知，接著對(duì)教材旁批進(jìn)行靈活運(yùn)用，尤其進(jìn)行質(zhì)疑性地運(yùn)用。這樣可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀水平。

以《永久的生命》為例，這篇文章最后一處批注，在設(shè)置上較為突兀，基于此，我在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生立足全文，對(duì)文本最后兩段進(jìn)行分析，對(duì)該處批注提出質(zhì)疑，從而在問(wèn)題的驅(qū)使下再次探尋文本。

（四）在巧妙點(diǎn)染中，激起課堂的“高潮”

教學(xué)《一顆小桃樹(shù)》時(shí)，可以提問(wèn)：如果作者只能寫(xiě)一個(gè)詞，來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得，你會(huì)寫(xiě)哪個(gè)詞？

一石激起千層浪，相信學(xué)生在教師的點(diǎn)染中，在前面的鋪墊中，思維旋轉(zhuǎn)，極盡腦力搜尋“那個(gè)詞”，在討論中，在思辨中、高潮迭起，最后戛然而止，課有盡而意無(wú)窮。

（五）重視方法指導(dǎo)，提高自讀效率

自讀課文既然是對(duì)精讀的承和課外的轉(zhuǎn)，就要在充分發(fā)揮學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，重視教師的主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，教師只是教給學(xué)生閱讀、設(shè)問(wèn)和思考的方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作、互動(dòng)，共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)從交流中領(lǐng)悟。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循新課標(biāo)提出的具體要求，安排好自讀課文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐探究中去，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。