淺議新課標(biāo)下的高中語文文言閱讀教學(xué)

蔣建兵

高中文言文教學(xué)歷年來均為高中語文教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。文言閱讀的考查是高考的必考點(diǎn)，也是高考中的難點(diǎn)。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再一次明確提出高中語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，基于這樣的因素，2017年版高中語文課標(biāo)對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。2017課標(biāo)明確提出“文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考察閱讀不太艱深的文言文能力。還要注意考察學(xué)生能否了解文化背景，感受中華文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！雹僭?019年的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱上也將文言詩文背誦推薦篇目改為64篇，并且又恢復(fù)了對多年不考的文化常識的考查。也明確了鑒賞評價(jià)中對文學(xué)作品的形象，語言和表達(dá)技巧以及文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度的要求。

縱觀考綱及課標(biāo)的要求，我們發(fā)現(xiàn)高考對學(xué)生的文言要求有了明顯的提高，其更注重對學(xué)生的能力的考察，更注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，探究。然而學(xué)生一見文言文就心生畏懼，不敢讀也不想讀，對文言文的學(xué)習(xí)積極性不高。對此現(xiàn)將我實(shí)際教學(xué)中對古文教學(xué)的不成熟的感悟分享如下：

一、激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師教學(xué)的重心是對文言選段中字詞句的理解。教師竭盡全力的逐一翻譯，生怕漏掉一個(gè)字，少講一個(gè)知識點(diǎn)。講完以后心滿意足了，而我們的學(xué)生卻半夢半醒，與瞌睡做著殊死搏斗。一次偶然，我明白了文言教學(xué)也可以讓學(xué)生有興趣，記得我在教學(xué)《燭之武退秦師》一課中，當(dāng)我試圖引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，一學(xué)生突然提問道，佚之狐為什么在最危險(xiǎn)的時(shí)候舉薦了燭之武，而且是肯定其能退秦師。既然如此肯定為什么又要等到其年邁才推薦。當(dāng)這問題被學(xué)生提出后，我明顯感覺到學(xué)生的眼睛中充滿了求知的渴望，于是我?guī)е鴮W(xué)生重讀文本，從而分析出了佚之狐的權(quán)臣形象，以及大膽推測了鄭國君臣關(guān)系，鄭國國君的性格，鄭國衰落的原因。整堂課的氣氛明顯比以前的文言文教學(xué)課好。在接下來的文言文課程教學(xué)中，我每次均讓學(xué)生在文中去找碴。在接下來的《荊軻刺秦》一課中學(xué)生找到了秦午陽最后的結(jié)局是什么？在這一思路的引導(dǎo)下，我順利完成了次要人物對主要人物的陪襯作用的目標(biāo)，完成了人物形象刻畫手法的教學(xué)。在《鴻門宴》一文中學(xué)生找了既然項(xiàng)羽兵力絕對優(yōu)勢于劉邦為啥不直接滅掉劉邦的問題。雖然這些問題可能對我們教師而言是簡單問題，不用多思考，也不是高考的考題，但是這些問題都閃耀著學(xué)生思維的光輝。這樣的教學(xué)體驗(yàn)讓我知道了，文言教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們在文本的學(xué)習(xí)中找到樂趣，讓他們在對經(jīng)典的質(zhì)疑中彰顯思想的光輝。

二、提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)文言教學(xué)的羽化

中華傳統(tǒng)文化浩如煙海，單一的篇章教學(xué)是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，而且近年的課標(biāo)及考試大綱也明確提出增加閱讀量的問題。所以一名高中語文教師有必要思考如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀中找到規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，我覺得比較閱讀是一個(gè)積極有效的手段。著名教育家葉圣陶說過“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋字義，要緊的還是多比較，多歸納?！北娈惪梢砸娢⒅?，從而把書讀厚;知同能把書讀薄。比較閱讀的方式在開拓學(xué)生思維的同時(shí)還有利于學(xué)生深入文本，也能激發(fā)他們的閱讀探究興趣，拓寬其閱讀面。

我個(gè)人覺得文言教學(xué)中的對比是多方面的，例如王羲之的《蘭亭集序》與王勃的《滕王閣序》兩課可以在序言的寫作范式上予以對比，讓學(xué)生去加深對序言這種特殊的文體的認(rèn)知。也可以從兩篇課文中作者的思想的角度對比，讓學(xué)生去感受王羲之對生命的感懷，對人生無常的悲慨，讓學(xué)生去感悟少年王勃的才情以及詩人的人格與價(jià)值追求。通過這樣的比較激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去感受古文的魅力，去體悟古人情懷，在這種體悟中去形成自己的生命體驗(yàn)。比較也可以是思想的升華，例如在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，我們也可以拋出《孟子告子下.四》“先生以利說秦，楚之王悅于利以罷三軍之師，是三軍之士樂罷而悅于利也?！钡挠^點(diǎn)。讓學(xué)生了解孟子勸宋挳勿以利勸秦楚之兵，然后給出燭之武退秦師后兩年秦國再次因攻打鄭國有利可圖而偷襲鄭國。幸得商人弦高智退秦兵的故事，讓學(xué)生去對比辨析利與義，從而形成正確的義利觀。

三、加強(qiáng)誦讀教學(xué)

文言文的閱讀理解能力，離不開誦讀教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們面對篇章較短的文章時(shí)，我們讀的很多，當(dāng)面對《鴻門宴》，《荊軻刺秦》這樣的較長篇目時(shí)讀的太少，因?yàn)檫@樣的篇目太費(fèi)時(shí)，我們覺得不能按時(shí)完成我們的課時(shí)教學(xué)任務(wù)。其實(shí)朗讀這一環(huán)節(jié)對我們的學(xué)生的閱讀理解能力的形成有極其重要的作用，正所謂“書讀百遍，其義自見”。而且教學(xué)中的誦讀體驗(yàn)也是避免我們枯燥字詞句段滿堂灌教學(xué)的一種有效方式。但是篇幅較長篇目的確費(fèi)時(shí)，所以我們可以采用對一部分段落反復(fù)誦讀，而一些段落略讀的教學(xué)方式。這樣既節(jié)約了時(shí)間，也完成了課時(shí)教學(xué)，也生動了課堂，還讓學(xué)生積累了知識，培養(yǎng)了語感。

總之，文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)。但是只要我們教師充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的天性，學(xué)生的需要設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，采用他們樂于接受的方式方法，就一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)我們的文言文教學(xué)目的，有效完成我們高中文言文的教學(xué)目標(biāo)。

參考資料：

注①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》.人民教育出版社