關(guān)于部編語(yǔ)文教材“‘活動(dòng).探究’單元”山區(qū)教學(xué)落實(shí)情況的調(diào)查報(bào)告

吳鳳明

摘要：新課改背景下，山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)關(guān)于部編教材“活動(dòng).探究單元” 教學(xué)任務(wù)存在的問題主要體現(xiàn)在教師層面，即教育觀念陳舊、活動(dòng)形式單一呆板、活動(dòng)指導(dǎo)缺失。應(yīng)對(duì)的措施要重視教師培訓(xùn)，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，優(yōu)化語(yǔ)文教師教育理念和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“活動(dòng).探究”單元、存在的問題、有效措施。

一、調(diào)查背景

語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)是新課改背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。它使單一傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式開始走上靈活多樣，

部編語(yǔ)文教材在八、九年級(jí)設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)探究單元，分別學(xué)習(xí)新聞、演講、現(xiàn)代詩(shī)和戲劇。它們給教師教學(xué)提供了更大空間，也提出了新要求，需要教師予以高度關(guān)注。

山區(qū)因?yàn)榻逃畔?、教育資源、教學(xué)手段等多種原因限制，在部編語(yǔ)文教材“活動(dòng)單元”的教學(xué)還存在諸多問題有待改進(jìn)。

二、調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查目的

了解本地區(qū)部編教材“活動(dòng).探究”單元落實(shí)情況，分析課改背景下語(yǔ)文教師教學(xué)理念、教學(xué)手段更新情況，明確現(xiàn)階段山區(qū)教師在運(yùn)用新教材方面存在的具體問題，并尋找解決辦法。

（二）調(diào)查執(zhí)行情況

本次調(diào)查的時(shí)間：2018年9月-2019年6月

調(diào)查范圍：本區(qū)初中學(xué)校

調(diào)查問卷發(fā)放情況：共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收187份

數(shù)據(jù)處理：通過數(shù)據(jù)分析，簡(jiǎn)答題歸類完成問卷情況統(tǒng)計(jì)

（三）被訪者情況：本區(qū)一線初中語(yǔ)文教師、八、九年級(jí)在校學(xué)生

三、調(diào)查結(jié)果

（一）存在的問題

1.教師觀念有待轉(zhuǎn)變

教師觀念陳舊，對(duì)語(yǔ)文 “活動(dòng).探究”單元缺乏正確認(rèn)識(shí)，這是山區(qū)語(yǔ)文教師在完成語(yǔ)文活動(dòng)單元教學(xué)任務(wù)的第一大現(xiàn)實(shí)問題。在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的中考現(xiàn)實(shí)時(shí)，很多語(yǔ)文老師認(rèn)為語(yǔ)文活動(dòng)就是語(yǔ)文課程的點(diǎn)綴，有時(shí)間就拿出給學(xué)生秀一下，沒時(shí)間就算了。特別是年長(zhǎng)一些的教師除了閱讀課堂，就是題海戰(zhàn)術(shù)。因?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，要求學(xué)生在生活學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，其開展必然會(huì)耗費(fèi)學(xué)生刷題時(shí)間。所以在某些老師的觀念里，開展語(yǔ)文活動(dòng)完全是浪費(fèi)時(shí)間。

2.活動(dòng)課or閱讀課

把語(yǔ)文活動(dòng)課上成閱讀課，這是山區(qū)語(yǔ)文教師在完成語(yǔ)文活動(dòng)單元教學(xué)任務(wù)時(shí)存在的第二大現(xiàn)實(shí)問題。這一問題的存在仍然是基于第一問題原因，大部分山區(qū)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)單元教學(xué)的目的、意義認(rèn)識(shí)不清，依然按照原有的認(rèn)知處理教材，完成閱讀教學(xué)后就草草收?qǐng)?，?duì)語(yǔ)文活動(dòng)開展缺乏思考，更缺乏行動(dòng)。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃和引導(dǎo)

語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃，是完成語(yǔ)文活動(dòng)單元教學(xué)任務(wù)過程第三大現(xiàn)實(shí)問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕教師對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)單元教學(xué)的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于年老教師，開始在意用語(yǔ)文活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。但在 “活動(dòng).探究”教學(xué)開展中依然存在下列問題：（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏計(jì)劃。老師在處理語(yǔ)文活動(dòng)單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往是“水來便開溝”，給出一個(gè)活動(dòng)題目，就放手讓學(xué)生自由發(fā)揮。沒有計(jì)劃、指導(dǎo)、效果檢測(cè)，活動(dòng)意義和價(jià)值沒有充分發(fā)揮。（2）活動(dòng)形式單一。老師們處理語(yǔ)文活動(dòng)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，手抄報(bào)、演講成為家常便飯，沒有根據(jù)活動(dòng)目的和單元要求精心設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)形式。（3）活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)。教師安排的語(yǔ)文活動(dòng)沒有與社會(huì)生活發(fā)生真正有效聯(lián)系，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的教學(xué)目的，語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐性和有效性不強(qiáng)。

（二）潛在的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生興趣濃厚

與大部分語(yǔ)文教師觀念相反的是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)開展充滿期待，學(xué)生認(rèn)為部編教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)單元教學(xué)內(nèi)容非常有趣，希望老師能提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶領(lǐng)他們開展語(yǔ)文活動(dòng)。

四、調(diào)查體會(huì)

作為語(yǔ)文教學(xué)資源中的新生事物，如何有效地開展“活動(dòng).探究”單元教學(xué)，保證其實(shí)效性，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：

（一）明確意義，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)

1.明確語(yǔ)文活動(dòng)單元教學(xué)意義

語(yǔ)文活動(dòng)探究單元，有利于改變過去偏重閱讀、理解、賞析的課文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過經(jīng)歷文本探究、文本應(yīng)用、文本創(chuàng)造等過程主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從而更深刻“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。同時(shí)，學(xué)生在自助學(xué)習(xí)、合作探究的實(shí)踐活動(dòng)中，有利于形成自主、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師要通過新教材編排體系認(rèn)識(shí)到，新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要突破原來語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)空、內(nèi)容、手段等方面的限制，調(diào)整師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)壞給學(xué)生，將掌控課堂變?yōu)槿讨笇?dǎo)，將關(guān)注結(jié)果變成關(guān)注過程。

語(yǔ)文教師還應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，注重吸收新知識(shí)，積極學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的相關(guān)理論，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握必備的活動(dòng)策劃、活動(dòng)指導(dǎo)技能，滿足活動(dòng)教學(xué)能力要求，滿足新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)需要。

（二）創(chuàng)造性開展“活動(dòng).探究”單元教學(xué)

1.開發(fā)教學(xué)資源

每一個(gè)地區(qū)都有其歷史和文化底蘊(yùn)。山區(qū)得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，婚喪風(fēng)俗、勞作場(chǎng)景等都是語(yǔ)文活動(dòng)資源素材。同時(shí)電腦、手機(jī)、電視等信息時(shí)代傳播媒介，也豐富了獲取資源的途徑。

2.“活動(dòng).探究”教學(xué)的過程管理

“活動(dòng).探究”毋庸置疑是以學(xué)生活動(dòng)為主體，但教師角色過程管理也十分重要的。

首先，“活動(dòng).探究”要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能指導(dǎo)

“活動(dòng).探究”單元改變傳統(tǒng)閱讀單元形式，將一直以來課文組織形式，改變?yōu)槿蝿?wù)為先導(dǎo)，以活動(dòng)為主體，是一個(gè)將聽說讀寫融為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

分析四個(gè)“活動(dòng).探究”單元發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元活動(dòng)任務(wù)都由三個(gè)活動(dòng)組成，這些活動(dòng)都是立體的、綜合的、與過去“靜態(tài)的文本教學(xué)”有著本質(zhì)的區(qū)別，且有具體明確目標(biāo)和活動(dòng)策略，教師要根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制作可操作的具體步驟，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)細(xì)致完成全部任務(wù)。

其次，“活動(dòng).探究”要重視活動(dòng)過程跟蹤。

部分教師在“活動(dòng).探究”單元教學(xué)中認(rèn)為，活動(dòng)就是自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生，自己當(dāng)甩手掌柜，任其發(fā)揮。例如：“活動(dòng).探究”單元的任務(wù)一關(guān)注點(diǎn)在文本鉆研，雖然是以學(xué)生自主鉆研為主，但文本理解也離不開教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)。任務(wù)二和任務(wù)三是學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師也必須扮演總導(dǎo)演，總策劃角色，指揮學(xué)生全員參與，各盡其能。

最后，“活動(dòng).探究”要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)效果反饋。

教師要提供平臺(tái)為學(xué)生展示活動(dòng)的成果，并作出發(fā)展性評(píng)價(jià)。例如：九上“詩(shī)歌”活動(dòng)探究的任務(wù)三“詩(shī)歌創(chuàng)作”，教師就可以在學(xué)生完成詩(shī)歌創(chuàng)作后指導(dǎo)其制作班級(jí)詩(shī)集，將活動(dòng)深化，提升學(xué)生素養(yǎng)。

總之，落實(shí)“活動(dòng).探究”單元教學(xué)任務(wù)，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)需要，也是新課改背景下提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

王澗《“活動(dòng)探究”單元的頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施》