黃艷

一、圖式的概念、功能及其在警務(wù)英語教研中的缺失

（一）圖式的概念

圖式理論（Schema Theory）最早于1781年由德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）提出。他認(rèn)為“圖式是銜接概念和感知對象的紐帶，新的概念只有與個(gè)人的已知信息建立關(guān)系時(shí)才具有意義”。①韋漢、章柏成：《圖式理論和中國外語教學(xué)研究的回顧與前瞻》，《西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第3期。英國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）對圖式理論做了經(jīng)典探索。他通過一系列實(shí)驗(yàn)指出，任何學(xué)習(xí)和記憶都是在我們已有圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讀者可以借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)來填補(bǔ)文本中未表達(dá)出的內(nèi)容。②魏薇、劉明東：《圖式理論的發(fā)展及應(yīng)用》，《湖南第一師范學(xué)報(bào)》2007年第1期。人工智能專家魯姆哈特（Rumelhart）認(rèn)為圖式是以等級形式儲存于長時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”③康立新：《國內(nèi)圖式理論研究綜述》，《河南社會科學(xué)》2011年第4期。。我國學(xué)者程曉堂、鄭敏則把圖式理解為“存儲在人記憶中的知識網(wǎng)絡(luò)，并且是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)化、組織化、層次化的動態(tài)結(jié)構(gòu)”④楊婕：《聽力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論的探索》，《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2005年第3期。?？偠灾?，圖式是經(jīng)過抽象和加工并儲存于大腦中的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對新知識的理解和記憶具有顯著的提升作用。

（二）圖式的功能

1．高效認(rèn)知功能。圖式理論認(rèn)為，人接收外部信息后并不是直接將其放入大腦中儲存，而是先對事物特征進(jìn)行抽象分析、歸納分類，儲存進(jìn)不同的知識元，然后再根據(jù)邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識元之間的信息傳遞通道和處理規(guī)則，形成完整的圖式系統(tǒng)。既有圖式在接收外部信息后，在新舊知識交互作用過程中將新知識融入原有知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識累積。圖式信息傳輸通道的結(jié)構(gòu)化程度越高、外部輸入信息與圖式知識元越相關(guān)，大腦對信息的識別、理解和存儲的能力就越強(qiáng)，且效率越高，形成的記憶也越牢固。

2．快速檢索功能。圖式信息經(jīng)過了抽象加工，結(jié)構(gòu)化和精簡性程度較高，便于快速形成相應(yīng)的檢索項(xiàng)。當(dāng)進(jìn)入某一場景后，圖式系統(tǒng)會自動將外部信息與圖式網(wǎng)絡(luò)中各知識單元和傳輸通道進(jìn)行比對，快速檢索到具有較高匹配度的既有圖式，再通過分析、比較、綜合等方法加以篩選和過濾，從而有效提高認(rèn)知的效率。一般而言，圖式的檢索效率受三個(gè)因素影響，即既有圖式的復(fù)雜度、圖式信息的相似度和信息特征的抽象度。對知識特征的抽象能力越強(qiáng)，就越容易檢索到具有共性成分的既有圖式。

3．推理預(yù)測功能。魯姆哈特（Rumelhart）認(rèn)為，良好的圖式具有邏輯推理能力。通過快速檢索、定位并激活相關(guān)圖式后，借助圖式中知識元的內(nèi)在聯(lián)系，人們可以預(yù)測出隱含、未知或相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)對事物的邏輯推理和對發(fā)展結(jié)果的預(yù)測，并完成對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的梳理。但是，由于每個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，不同的人對同一外部刺激完全可能會觸發(fā)不同的圖式結(jié)構(gòu)，并導(dǎo)致不同的處理和理解；所以，一旦選擇了錯(cuò)誤圖式，便會形成知識的負(fù)遷移，從而阻礙認(rèn)知。外部信息與圖式系統(tǒng)各子回路之間的相關(guān)度越高，推理預(yù)測成功的可能性就越大。

4．自我完善功能。皮亞杰（Piaget）提出在認(rèn)知的發(fā)展或建構(gòu)過程中有四個(gè)核心概念，分別是：圖式（schema）——將知識形象化，使之成為一個(gè)概念模型；同化（assimilating）——將新知識和舊知識進(jìn)行類比，并做出關(guān)聯(lián)；順應(yīng)（accommodating）——將舊知識的概念模型進(jìn)行改變調(diào)適，以容納新的內(nèi)容；平衡（equilibrium）。①楊金橋：《非理性決策研究及展望：從圖式理論到前景理論》，《東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第2期。圖式的生成與進(jìn)化就是在新舊知識相互作用基礎(chǔ)上，通過“同化”和“順應(yīng)”不斷豐富既有圖式，不斷對低級圖式加以擴(kuò)充和發(fā)展，將其整合為層級更高的新圖式，從而實(shí)現(xiàn)自我完善，并更好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知輔助作用。

（三）圖式在警務(wù)教學(xué)中的缺失

20世紀(jì)70年代以來，圖式理論得到了廣泛應(yīng)用。近年來，中國學(xué)者也對于圖式理論產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者以“圖式”為關(guān)鍵詞，在中國期刊網(wǎng)搜索到的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)有一萬六千余篇，且絕大多數(shù)與外語教研有關(guān)，涵蓋了二十多個(gè)相關(guān)主題，涉及到聽力、閱讀理解、詞匯、寫作、口筆譯等領(lǐng)域。②俞騰飛：《圖式理論與中國外語教學(xué)研究綜述》，《海外英語》2013年第8期。68178804但遺憾的是，將圖式理論與警務(wù)英語教研工作相結(jié)合的探討卻屈指可數(shù)。事實(shí)上，相對于普通用途英語（EGP）而言，圖式理論在警務(wù)英語領(lǐng)域應(yīng)該有更廣闊的應(yīng)用前景和更大的實(shí)踐價(jià)值。

二、圖式在警務(wù)英語教學(xué)中的可行空間

警務(wù)英語作為特殊用途英語（ESP）的一種，其最顯著的特點(diǎn)就在于同警務(wù)專業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)。本文以下主要從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式等角度，具體探討圖式理論在警務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）語言圖式（linguistic schema）在警務(wù)英語中的應(yīng)用

語言圖式一般包含了語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)知識，是警務(wù)英語教學(xué)的突破口。尤其是詞匯的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫、譯等任何一項(xiàng)語言技能的形成與發(fā)展都離不開它。學(xué)生在公共英語教學(xué)中獲得的語音和語法等方面的知識、能力可以向警務(wù)英語正向遷移，但是作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，警務(wù)英語中有大量詞匯、短語超出了公共英語的領(lǐng)域，需要有針對性地加以學(xué)習(xí)。

1．專業(yè)詞匯。根據(jù)許多省份的高考英語考綱要求，考生需掌握大約3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。但警務(wù)英語中的很多專業(yè)詞匯已超出了這個(gè)范圍，例如傳喚證（summons）、不在場證明（alibi）等等，它們對學(xué)生來說都是完全陌生的，需要在語音、拼寫、含義及用法等方面從零學(xué)起。

2．熟詞新義。有些公共英語中的常見詞匯在警務(wù)領(lǐng)域的運(yùn)用中被賦予了新的含義，但學(xué)生會因?qū)τ⒄Z詞匯知識掌握不完整，而導(dǎo)致相關(guān)詞義外延范圍縮小并且暫時(shí)或永久地固定、僵化的詞義“石化現(xiàn)象”（petrifaction）①鐘珊輝：《詞義石化對商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響》，《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》2010年第4期。。如note作為高中階段的高頻詞匯，主要是指“筆記、便條、注釋、紙幣”等，而在警務(wù)英語里通常用作“照會”使用；再比如beat，學(xué)生們比較熟悉的含義主要是“打、打敗、敲擊”等，但是在警務(wù)英語里則指“（巡警的）巡邏區(qū)域”。學(xué)生在遇到這類詞時(shí)會下意識地從原先熟悉的詞義上進(jìn)行聯(lián)想，從而容易導(dǎo)致理解障礙甚至誤解。

3．預(yù)制語塊。警務(wù)英語里有很多以整體形式存儲在記憶中的預(yù)制語塊（prefabricated chunks），如肇事逃逸（hit and run），認(rèn)罪（plead guilty to）等。這些專業(yè)詞匯直譯難度很大，但是作為預(yù)制語塊來學(xué)習(xí)并直接整體提取運(yùn)用，則簡單形象、易于記憶。預(yù)制語塊還能有效減少母語的負(fù)遷移，如外國人出入境證一般表述為“Aliens’Exit-Entry Permit”，而不是“foreigner’sExit-Entry certificate”；嚴(yán)禁酒后駕駛用“DUI prohibited”比“Do not drive after drinking”更地道、準(zhǔn)確。

可見，通過語言圖式有針對性地輸入、鞏固和拓展，警務(wù)英語課程可以有效加強(qiáng)學(xué)生警務(wù)英語詞匯及語塊的積累、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，幫助他們突破學(xué)習(xí)的瓶頸，順利實(shí)現(xiàn)通用英語（EGP）與行業(yè)英語（ESP）的有效銜接和過渡。

（二）內(nèi)容圖式（content schema）在警務(wù)英語中的應(yīng)用

從獲取信息到最終有效理解，除了要利用已有的語音、語法、詞匯等語言知識進(jìn)行解碼外，還涉及到一個(gè)通過調(diào)動大腦中預(yù)存的非語言知識來組織、預(yù)測、分析并建構(gòu)意義的主動過程，這就需要借助內(nèi)容圖式。就警務(wù)英語而言，涉及到的內(nèi)容圖式主要有兩種。

1．專業(yè)知識圖式。專業(yè)知識是涉及特定領(lǐng)域的專門知識，如金融、醫(yī)學(xué)、法律知識等。警務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容牽涉到若干專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，涉及到許多特定的專業(yè)知識，如刑事偵查部分的偵查程序與措施、訊問學(xué)及刑事訴訟法學(xué)等；刑事技術(shù)部分的痕跡檢驗(yàn)學(xué)、刑事圖像技術(shù)、文件檢驗(yàn)等；涉外警務(wù)部分的出入境管理、涉外案件辦理等。專業(yè)知識圖式的儲備、運(yùn)用和調(diào)動有助于信息的提取、理解和記憶，熟知專業(yè)知識并激活相關(guān)圖式，便可以產(chǎn)生自上而下的推動作用，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、預(yù)測以及判斷，從而更易于實(shí)現(xiàn)完整、準(zhǔn)確的掌握。相反，如果缺乏專業(yè)圖式，完全依靠語言圖式的單一渠道而沒有形成自上而下的信息支撐，那么由此獲得的理解往往是局部的，反而會增加學(xué)習(xí)的難度。

2．文化圖式。文化圖式是內(nèi)容圖式的一種類型，對于警務(wù)英語的學(xué)習(xí)尤其重要。在全球化的大背景下，警務(wù)人員要接觸來自不同文化和民族背景的人，文化圖式的差異會帶來巨大挑戰(zhàn)，產(chǎn)生諸多困惑甚至誤解。在跨文化警務(wù)活動中，警務(wù)人員越了解對方的文化，就越容易快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行交流溝通。例如，我們經(jīng)常在電影里聽到這句話：“你有權(quán)保持沉默，但你所說的每一句話都將成為呈堂證供”。這就是著名的米蘭達(dá)警告（Miranda Warning），即犯罪嫌疑人、被告人在被訊問時(shí)，有保持沉默和拒絕回答的權(quán)利。但中國刑法明確規(guī)定被告人有主動交代犯罪事實(shí)，配合司法機(jī)關(guān)調(diào)查的義務(wù)，所以米蘭達(dá)警告在中國不適用。可見，在警務(wù)英語教學(xué)中增加文化的導(dǎo)入，拓寬學(xué)生的眼界是極為必要的。

大量實(shí)驗(yàn)表明，只要被測試者具備與測試文章相關(guān)的背景知識，即使試題偏難，理解效果也能得到保證。②亓魯霞、王初明：《背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用》，《外語教學(xué)與研究》1988年第2期。相反，如果不能有效激活內(nèi)容圖式，即使在語言圖式層面沒有困難也可能會產(chǎn)生理解失敗。通過警務(wù)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些常見警務(wù)專業(yè)背景圖式和文化圖式，從而有助于啟動自上而下的概念驅(qū)動過程，以彌補(bǔ)低層次解碼能力的不足。

（三）形式圖式（formal schema）在警務(wù)英語中的應(yīng)用

警務(wù)英語文書寫作是應(yīng)用文寫作的一種，通常涉及證明、通告、拘留證、傳喚證、訊問筆錄、照會、公證書、通緝令等等。寫作作為輸出類語言技能，本來就是很多學(xué)生的弱項(xiàng)。由于缺乏對各類法律文書的格式、規(guī)則和特點(diǎn)等不同圖式的了解，要讓他們寫出規(guī)范、地道的英語公文更是難上加難。

形式圖式通常指文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識。在應(yīng)用文寫作中，它主要體現(xiàn)為文體格式和段落結(jié)構(gòu)，即不同文體的寫作模板或標(biāo)準(zhǔn)樣式。當(dāng)學(xué)生建立并激活了某種特定文書的形式圖式后，便知道如何搭建框架，并在此基礎(chǔ)上組織內(nèi)容、運(yùn)用語言。下文以通告寫作為例，闡明如何建立形式圖式。

1．結(jié)構(gòu)圖式。結(jié)構(gòu)圖式對寫作過程具有良好的引導(dǎo)和規(guī)范作用，通過對結(jié)構(gòu)圖式進(jìn)行變量賦值有助于學(xué)生快速精準(zhǔn)地獲取有效信息，從而極大地減輕警務(wù)英語應(yīng)用文寫作難度。

通告的基本結(jié)構(gòu)圖式①吳新元：《三段式公文正文寫作格式導(dǎo)論》，《檔案學(xué)通訊》2012年第5期。

2．文體要素圖式。正文的撰寫，尤其是分旨部分，會涉及不同的條款和規(guī)定，沒有模板可循，往往是通告寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。借助文體要素圖式可以聚焦關(guān)鍵信息，篩選相關(guān)要素，排除無關(guān)內(nèi)容。例如，記敘文的四要素為“時(shí)、地、人、事”；游記的三要素為“游蹤、景觀、情感”。在警務(wù)英語里，通告一般包括范圍對象、主管部門、具體規(guī)范、獎(jiǎng)懲辦法、施行日期等必備部分。學(xué)生如果具備了這些基本的文體要素圖式，在實(shí)際寫作時(shí)對照這些要素來整合、補(bǔ)充內(nèi)容，則可以有效降低寫作難度。

3．文體特點(diǎn)圖式。不同體裁文章的寫作手法、語言特點(diǎn)都是不同的，文體特點(diǎn)圖式能有效引導(dǎo)、規(guī)范語言組織過程。首先，正如新聞文體的倒金字塔式結(jié)構(gòu)是為了突出主要內(nèi)容，警務(wù)文書寫作也要開宗明義，不啰嗦、不拖沓，主題明確，事由突出，以體現(xiàn)其針對性和有效性；其次，公文的權(quán)威性和嚴(yán)肅性決定其用語要莊重嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確精練，避免口語化，避免抒發(fā)主觀情感。

掌握形式圖式后，學(xué)生便知道如何構(gòu)建寫作思維框架，以文體要素為切入口提取與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并根據(jù)文體特點(diǎn)遣詞造句，從而寫出結(jié)構(gòu)完整、事由明確、語言規(guī)范的高水平警務(wù)英語應(yīng)用文。

三、圖式植入警務(wù)英語教學(xué)的有效路徑

圖式的掌握水平和激活程度直接關(guān)系到學(xué)生警務(wù)英語綜合應(yīng)用能力的提升狀況，雖然對不同個(gè)體而言，其表現(xiàn)方式和側(cè)重點(diǎn)各有不同。以下，筆者就運(yùn)用圖式理論推進(jìn)警務(wù)英語教學(xué)提一些初步看法。

（一）通過梳理網(wǎng)狀語義場關(guān)系詞匯加大語言圖式導(dǎo)入

語義場理論（The Theory of Semantic Fields）的代表人物德國學(xué)者特雷爾（J.Trier）指出，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上或形式上是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)。②靳書杰：《語義場理論對英語詞匯教學(xué)的啟示》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》2019年第1期。從認(rèn)知科學(xué)的角度講，同處于一個(gè)語義場中的詞語由于更具有系統(tǒng)性、整體性，因此更容易被激活。大量實(shí)證研究也表明，語義場理論的運(yùn)用能有效提升詞匯教學(xué)效果。同樣，在警務(wù)英語教學(xué)中充分利用該理論也能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高記憶穩(wěn)定性。

上下義語義場是最常見的一類，由表示共同概念的上義詞（superordinate）和一組受上義詞支配的表示具體概念的下義詞（hyponym）組成。警務(wù)英語中有很多在一個(gè)共同概念支配下組成的語義場，例如警銜（police rank）作為上義詞，表示類概念，其下義詞包括了警監(jiān)（commissioner）、警督（supervisor）、警司（superintendent）、警員（constable）等。有些下義詞又可作為上義詞與其他一些下義詞構(gòu)成子語義場，形成網(wǎng)狀層次。下圖是圍繞“常見違法行為”所形成的一個(gè)上下義語義場示例。

同屬一級的下義詞有時(shí)在內(nèi)涵或用法上也會有細(xì)微差別，可以進(jìn)一步加以講解辨析。例如，同樣是殺人罪，一般意義上的殺人用homicide；蓄意謀殺的用murder；過失殺人的用manslaughter。再如，入室盜竊一般用burglary；扒竊用pickpocket；商店等場所內(nèi)順手牽羊的情況則用shoplifting。

運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能快速掌握更多專業(yè)詞匯，還能了解這些詞語在內(nèi)涵、運(yùn)用上的差別，從而學(xué)會針對不同情形準(zhǔn)確使用最合適的詞，實(shí)現(xiàn)語義精確表達(dá)。因此，建議教師從上下義關(guān)系角度出發(fā)對詞匯進(jìn)行整理和歸類。在教學(xué)中，先將上義詞提供給學(xué)生，指導(dǎo)他們利用詞與詞之間的各種關(guān)系進(jìn)行詞匯聯(lián)想，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖或樹形圖等方式寫出下義詞，再進(jìn)一步解釋詞匯之間的關(guān)聯(lián)和差異。這樣，原本孤立、復(fù)雜的詞匯就產(chǎn)生了邏輯聯(lián)系，形成網(wǎng)狀層次，觸及一點(diǎn)便可激活一片，不但能有效幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯儲備，而且能幫助其形成快速、長久的記憶，避免死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

（二）通過構(gòu)建嵌入式警務(wù)場景模塊豐富內(nèi)容圖式儲備

圖式知識具有較強(qiáng)的學(xué)科色彩，要想學(xué)好警務(wù)英語，掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容圖式和文化圖式極其重要?，F(xiàn)有的警務(wù)英語教材大多包含緊急系統(tǒng)、公安管理、社區(qū)警務(wù)、交通控制管理、出入境管理、犯罪偵查、安全檢查和服務(wù)、邊境檢查和火災(zāi)安全管理、經(jīng)濟(jì)犯罪和計(jì)算機(jī)犯罪、國際合作等模塊，在各模塊內(nèi)部往往會以復(fù)雜的網(wǎng)狀形式呈現(xiàn)出不同專業(yè)的不同圖式。

曼德勒（Mandler）認(rèn)為圖式就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由空位（slots）和默認(rèn)值（default values）兩部分組成。空位是圖式有聯(lián)系、有層次的知識體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動作或事件。①趙艷芳：《認(rèn)知語言學(xué)概論》，上海外語教育出版社2001年版，第189頁。警務(wù)英語內(nèi)容圖式同樣可以被視為由很多變量組成的相對典型的通用框架。比如，交通違章處理的圖式就包括人物空位，如交警、當(dāng)事人、目擊證人；物體空位，如車輛、罰單；動作空位，如現(xiàn)場勘查、責(zé)任認(rèn)定、作出處罰決定。在通用框架下，具體案件將產(chǎn)生不同默認(rèn)值來填充空位。例如，不同案件會由不同交警進(jìn)行不同的現(xiàn)場勘查，告知不同的處罰事由、依據(jù)和有關(guān)權(quán)利，聽取不同的陳述或申辯，并由此產(chǎn)生警告、罰款、暫扣或吊銷駕駛證、拘留等不同的處罰決定。每一圖式都可內(nèi)嵌在其他圖式中或包含更小的圖式。隨著信息的不斷輸入，圖式也在不斷變化。例如，有的案件會有報(bào)案過程，有的案件還會涉及傷者治療、車輛定損維修等不同圖式。在認(rèn)識圖式中，各層級空位的具體實(shí)現(xiàn)及互相作用的過程也就是理解的過程。除了交通管理模塊，其他如社區(qū)警務(wù)、出入境管理、犯罪偵查等也都可以通過建立嵌入式警務(wù)場景模式，使學(xué)生了解常見案件的處置原則、程序及處置辦法。

由此，在警務(wù)英語教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)先鋪墊淺層專業(yè)知識面，借助自上而下的運(yùn)作模式，建立科普性、跨專業(yè)的知識圖式，構(gòu)建專業(yè)化的警務(wù)英語場景模塊，從而為學(xué)生提供一種體驗(yàn)式的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)積極發(fā)動學(xué)生參與警務(wù)場景圖式的構(gòu)建，鼓勵(lì)他們圍繞特定警務(wù)工作主題自編自演情景劇、拍攝微電影，從而使他們對特定警務(wù)場景的掌握更加具體化、系統(tǒng)化。這些改革既可以拓展教學(xué)內(nèi)容，又打破了灌輸式教學(xué)的束縛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了語言的輸出實(shí)踐。

（三）通過強(qiáng)化警務(wù)文書寫作訓(xùn)練激發(fā)圖式的相互作用

語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式之間往往相互撞擊、相互作用并以錯(cuò)綜復(fù)雜的等級相互關(guān)聯(lián)。警務(wù)文書寫作既涉及到詞匯和語法等基本語言知識，又涉及到高層次的內(nèi)容背景知識以及語篇知識。這一模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以將三種圖式融會貫通，彼此強(qiáng)化，使學(xué)生在構(gòu)建應(yīng)用文形式圖式的同時(shí)獲得特定警務(wù)場景的內(nèi)容圖式并附帶練習(xí)常用詞匯，從而全面提升他們在各個(gè)層次上的英語應(yīng)用能力。

筆者建議分步驟、分層次地開展教學(xué)活動，以內(nèi)容圖式為核心，在形式圖式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語言圖式的完全驅(qū)動。以撰寫訊問筆錄為例，第一步是從內(nèi)容圖式出發(fā)，借助頭腦風(fēng)暴等方法，組織學(xué)生討論與訊問相關(guān)的背景知識，如訊問人需要遵守的法律規(guī)定、被訊問人權(quán)利、相關(guān)回避制度等；第二步是從形式圖式著手，按照不同文種所固有的結(jié)構(gòu)模式，介紹訊問筆錄撰寫的格式、框架、文體特點(diǎn)以及首部、正文和尾部所需要的文體要素等，引導(dǎo)學(xué)生在這一框架內(nèi)組織、篩選語言材料；第三步是幫助學(xué)生掃清語言圖式層面的障礙，通過構(gòu)詞法、聽音拼詞及連線配對等詞匯教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握、記牢可能涉及到的專有名詞，如訊問（interrogation）、訊問人（interrogator）、被訊問人（the interrogated）、看守所（Detention House）、公安局（Public Security Bureau）、刑偵支隊(duì)（Criminal Investigation Division）等等，還可以通過預(yù)制語塊實(shí)現(xiàn)多個(gè)單詞的整體輸入，如“interrogate in the light of law”“You are suspected of…”“assume legal responsibilities for…”；第四步是在學(xué)生練習(xí)之后，選擇適當(dāng)范文進(jìn)行對照講評，加深學(xué)生感性認(rèn)識。通過如此多層次、多角度地教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生不僅能獲得大量有效的信息輸入，還能在語言輸出訓(xùn)練中得到及時(shí)強(qiáng)化、鞏固。

可見，對提高警務(wù)英語教學(xué)水平而言，引入圖式并發(fā)揮其相互促進(jìn)的功能具有非常重要的意義。筆者相信，通過豐富既有圖式中的相關(guān)專業(yè)知識，形成較為完整的內(nèi)容圖式，從而發(fā)揮圖式的快速檢索和推理、預(yù)測功能，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容圖式的認(rèn)知輔助作用，再借助形式圖式的引導(dǎo)和規(guī)范作用，以及語言圖式自下而上的支撐作用，學(xué)生的警務(wù)英語綜合能力一定可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。