高中英語(yǔ)拓展性閱讀的教學(xué)實(shí)踐

摘要：基于教材的拓展性閱讀能突破教材的時(shí)代局限性、語(yǔ)料局限性和受眾局限性，服務(wù)學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。從拓展目標(biāo)來(lái)看，拓展閱讀可以分為主題意義探究類拓展、文化價(jià)值探尋類拓展、主體事件探索類拓展。教學(xué)中，教師要科學(xué)選擇拓展性閱讀的材料，準(zhǔn)確認(rèn)知拓展性閱讀的定位，合理設(shè)計(jì)拓展性閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? ?拓展性閱讀? 教學(xué)建議

2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，服務(wù)于立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。閱讀，作為語(yǔ)言輸入、信息獲取、知識(shí)習(xí)得、文化感知的最基本手段，承擔(dān)著重要的學(xué)科育人功能，越發(fā)受到英語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者的重視。基于教材的拓展性閱讀，是教材閱讀文本的延展與補(bǔ)充，是課內(nèi)閱讀的拓展與深化。有效地開(kāi)展基于教材的拓展性閱讀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是落實(shí)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，是高中英語(yǔ)教育的重要研究課題。

一、拓展性閱讀的必要性

高中英語(yǔ)拓展閱讀是學(xué)生提升語(yǔ)言能力和文化品格的重要途徑，也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要載體[1]?；诮滩牡耐卣归喿x不僅可以突破教材的局限，幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的主題意義探究、文化價(jià)值探尋、事件發(fā)展探索，還可以培養(yǎng)高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.以拓展閱讀突破教材編排的局限

首先，拓展閱讀可以突破教材的時(shí)代局限性。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，信息在更新，而教材不可能頻繁地修訂。拓展閱讀可以突破教材的時(shí)代局限，與時(shí)俱進(jìn)地為學(xué)生提供最新的話題語(yǔ)料與事態(tài)進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。其次，拓展閱讀可以突破教材的語(yǔ)料局限性。教材由于編排體例的限制，語(yǔ)篇數(shù)量與長(zhǎng)度都有限制。拓展閱讀可以突破教材語(yǔ)料的限制，提供豐富的語(yǔ)篇材料，開(kāi)拓學(xué)生視野，打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生進(jìn)行深入的主題意義探究、廣泛的文化探尋和深入的事件探索。最后，拓展閱讀還可以突破教材的受眾局限性。教材編寫無(wú)法照顧到地域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異、個(gè)體差異?；趯W(xué)情，因地制宜地開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，能有效地突破教材的這一局限，促進(jìn)有效教學(xué)。

2.以拓展閱讀促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀課作為最主要的語(yǔ)言輸入形式，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地[2]?；诮滩拈_(kāi)展拓展閱讀，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。事物的發(fā)展總是前后關(guān)聯(lián)，彼此聯(lián)系的。拓展閱讀可以通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，展現(xiàn)事物發(fā)展的全過(guò)程。學(xué)生依托系列材料，理順事物發(fā)展的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)，厘清事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展。其次，可以促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。拓展閱讀可以為學(xué)生提供豐富的、多角度的語(yǔ)篇材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、綜合等方法，進(jìn)行深入地探究與思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀、公正、歷史地看待問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判思維能力。最后，拓展閱讀可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要學(xué)生具有系統(tǒng)思維能力和遷移思維能力。拓展性閱讀可以有效延伸課堂，延展教材，讓學(xué)生了解事物發(fā)展的前因后果和內(nèi)在邏輯，并從不同視角分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成系統(tǒng)思維。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生的知識(shí)逐步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生基于情境，遷移思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

二、拓展性閱讀的類型

基于教材的拓展性閱讀形式多樣，內(nèi)容繁雜，目標(biāo)各異。不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資源和不同的教學(xué)條件都會(huì)有不同的選擇和判定。從拓展的目標(biāo)維度和拓展的內(nèi)容維度來(lái)劃分，是比較有代表性的兩種方法，能夠很好地揭示拓展閱讀的內(nèi)在特點(diǎn)和作用。

1.按拓展目標(biāo)分類

從拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)分析，拓展閱讀可以分為主題意義探究類拓展、文化價(jià)值探尋類拓展和主體事件探索類拓展。

（1）主題意義探究類拓展

主題意義探究類拓展是指基于教材語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，開(kāi)展拓展閱讀，進(jìn)行意義探究。依據(jù)教材話題來(lái)拓展主題內(nèi)容是英語(yǔ)主題拓展閱讀的主要形式之一[3]。這類拓展閱讀要求基于教材語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，選擇與教材語(yǔ)篇話題相同、相近的拓展語(yǔ)篇，就其中的事例、觀點(diǎn)、做法進(jìn)行比較分析，為學(xué)生提供多視角、多層次的信息，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地探究主題意義。

（2）文化價(jià)值探尋類拓展

文化價(jià)值探尋類拓展是指基于教材語(yǔ)篇的文化現(xiàn)象或文化信息開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生文化知識(shí)，提升學(xué)生文化意識(shí)，鍛造學(xué)生文化品格。學(xué)生通過(guò)文化探索類拓展閱讀可以進(jìn)一步探求某種文化現(xiàn)象的起源與發(fā)展，也可以探討不同民族相近或相反的文化習(xí)俗，從而提升跨文化交際能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）主體事件探索類拓展

主體事件探索類拓展是指基于教材語(yǔ)篇中的重大歷史事件、各類紀(jì)實(shí)報(bào)道等信息，開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，提供背景資料、深度分析、后續(xù)發(fā)展等情況的相關(guān)語(yǔ)篇，供學(xué)生拓展閱讀。主體事件類拓展閱讀為學(xué)生提供重要信息補(bǔ)充，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)事件有比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和整合思維能力。

2.按拓展內(nèi)容分類

從拓展閱讀材料的內(nèi)容來(lái)看，有些是就話題的廣度進(jìn)行拓展，有些是就話題的深度進(jìn)行拓展，也有些是就話題的對(duì)比度進(jìn)行拓展。

（1）廣度拓展

廣度拓展是指針對(duì)教材語(yǔ)篇中某個(gè)具體的話題、事物等，提供相關(guān)拓展語(yǔ)篇，延展、擴(kuò)大其探討的范圍，以便學(xué)生在更大范圍或更高層次上看全局，看全貌。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)廣告的語(yǔ)篇時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)公益廣告、商業(yè)廣告的區(qū)別，還可以補(bǔ)充平面媒體廣告、多媒體廣告、自媒體時(shí)代的廣告等各自的特點(diǎn)，將話題的涉及面拉得更廣，使學(xué)生的視野變得更寬，從而對(duì)整個(gè)廣告產(chǎn)業(yè)有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

（2）深度拓展

深度拓展是指對(duì)教材語(yǔ)篇中一些復(fù)雜的、有爭(zhēng)議的現(xiàn)象和問(wèn)題，要通過(guò)拓展閱讀，為學(xué)生提供探究的平臺(tái)，將他們的思維引向深入，使他們養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、勤于思考的好習(xí)慣。深度拓展有利于引導(dǎo)學(xué)生去追根求源，探求真相，尋找方案，解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（3）對(duì)比度拓展

對(duì)比度拓展是指針對(duì)教材語(yǔ)篇中觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀念等主題和話題，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生提供一些涉及相同的、相近的、相反的觀點(diǎn)、態(tài)度的語(yǔ)篇，供學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、評(píng)判。對(duì)比度拓展閱讀為學(xué)生提供另一種思維和眼光，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三、拓展性閱讀的策略

在教學(xué)實(shí)踐中，基于教材開(kāi)展高中英語(yǔ)拓展性閱讀活動(dòng)，不僅能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，鍛煉學(xué)生閱讀能力，更能鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，挖掘主題意義，發(fā)展思維能力。教師要合理地選取拓展閱讀材料，精準(zhǔn)定位拓展閱讀與教材語(yǔ)篇閱讀的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和步驟，保證拓展閱讀得以成功實(shí)施。

1.科學(xué)選擇拓展性閱讀的材料

拓展性閱讀的語(yǔ)篇材料是拓展閱讀的核心學(xué)習(xí)資源，是決定拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的決定性因素。篩選出最合適的拓展閱讀語(yǔ)篇材料是進(jìn)行拓展性閱讀的關(guān)鍵一步。篩選拓展性閱讀語(yǔ)篇材料要遵循兩個(gè)基本原則。

（1）基于教材，體現(xiàn)相關(guān)性、異質(zhì)性、科學(xué)性

任何拓展都不是憑空拓展，都必須基于教材語(yǔ)篇，要充分體現(xiàn)與教材語(yǔ)篇的相關(guān)性。沒(méi)有相關(guān)性，不以教材語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，拓展性閱讀就無(wú)從談起，就完全是另外一個(gè)毫不相干的新主題、新語(yǔ)篇了。這種相關(guān)性體現(xiàn)在話題、文化、事件、人物、態(tài)度、觀點(diǎn)等一個(gè)或多個(gè)層面。教師在挑選材料的時(shí)候一定要選擇最具代表性且能服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的拓展材料，不能生搬硬套。此外，還要具有異質(zhì)性，也就是與教材語(yǔ)篇的差異性。拓展閱讀的觀點(diǎn)、視角、文化等與教材閱讀要有差異性。所選拓展語(yǔ)篇應(yīng)該和教材語(yǔ)篇具有異質(zhì)性、差異性，這樣才能充分發(fā)揮拓展閱讀的延伸、拓展、探究的作用。同時(shí)，還要保證所選材料的科學(xué)性。雖然一線教師不可能像課程專家、教材編寫專家那樣有廣博的知識(shí)與深厚的學(xué)養(yǎng)，但是在選用拓展性閱讀材料時(shí)也要在能力范圍內(nèi)精挑細(xì)選，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，務(wù)必保證閱讀材料內(nèi)容的科學(xué)性，絕不能犯科學(xué)性、常識(shí)性的錯(cuò)誤。

（2）基于學(xué)情，保證適切性、地域性、教育性

一切拓展最終都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。只有符合學(xué)生身心特點(diǎn)、能滿足學(xué)生需求的拓展才是有意義的、有效的拓展。從學(xué)生發(fā)展的視角來(lái)思考拓展閱讀材料選擇，要始終保證所選拓展材料的適切性，要確保所選材料符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，契合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，吻合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，所選的閱讀材料還要符合地域特點(diǎn)，符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平。不同地域有不同教育文化、教育資源，對(duì)教育本身也有不一樣的價(jià)值認(rèn)同。不同地域的學(xué)生，知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)有所差異。如城市的學(xué)生和鄉(xiāng)村的學(xué)生對(duì)拓展材料的訴求可能會(huì)有差異;沿海、沿江開(kāi)放城市和內(nèi)陸山區(qū)城市的學(xué)生對(duì)拓展材料的訴求也會(huì)有差異。教師一定要從本地區(qū)的教育實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的需求和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源狀況，合理地選擇拓展材料。此外，所選拓展閱讀材料還應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展需要，具有價(jià)值引領(lǐng)和立德樹(shù)人的教育功能。每個(gè)教師都應(yīng)該始終堅(jiān)持教學(xué)的教育性，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，以學(xué)科教學(xué)服務(wù)于大教育，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。

2.準(zhǔn)確認(rèn)知拓展性閱讀的定位

拓展性閱讀是教材語(yǔ)篇閱讀的延伸和拓展，是教材語(yǔ)篇閱讀的補(bǔ)充和深化。清晰認(rèn)識(shí)拓展性閱讀的功能，準(zhǔn)確定位與教材語(yǔ)篇閱讀的關(guān)系，是拓展閱讀得以有效開(kāi)展、達(dá)成目標(biāo)的重要保障。

（1）拓展性閱讀與教材語(yǔ)篇閱讀是單向性與整體性的關(guān)系

教材中的閱讀語(yǔ)篇是教材體系中的一個(gè)部分，它和其他部分一起，共同構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元，共同被統(tǒng)領(lǐng)在一個(gè)單元主題語(yǔ)境之下，共同服務(wù)于單元教學(xué)。從教材的編排來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)統(tǒng)一的整體。因此，在處理教材中的語(yǔ)篇閱讀時(shí)，要著眼整個(gè)單元，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要綜合考慮主題語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化知識(shí)、文化意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，以學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為指向。拓展閱讀則是基于教材閱讀中的某個(gè)層面、某個(gè)側(cè)面、某個(gè)角度進(jìn)行的延伸和拓展，指向單一，重點(diǎn)突出，服務(wù)于某一個(gè)具體的目標(biāo)。如服務(wù)于主題意義探究，或服務(wù)于文化探索等。

（2）拓展性閱讀與教材語(yǔ)篇閱讀是拓展性與基礎(chǔ)性的關(guān)系

教材中的語(yǔ)篇閱讀是基礎(chǔ)性的要求，是所有高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)文本，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，同時(shí)也是拓展閱讀的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。而拓展性閱讀是在教材閱讀的基礎(chǔ)上，抓住某個(gè)特定點(diǎn)或面，進(jìn)行專項(xiàng)的深化和延展，是特色化的、延伸性的閱讀。

（3）拓展性閱讀與教材語(yǔ)篇閱讀是差異性與共同性的關(guān)系

教材語(yǔ)篇閱讀面向所有高中學(xué)生，基于大家的共同基礎(chǔ)和共性需求，是高中學(xué)生必須閱讀和學(xué)習(xí)的共同話題和共同文本。而拓展性閱讀與學(xué)情、校情相結(jié)合，具有地域性、差異性，是個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教育。不同的教師、不同的學(xué)校拓展的重點(diǎn)都各不相同。有些教師傾向于話題的深入與探究，也有教師關(guān)注思維的發(fā)散與逆向，還有教師偏愛(ài)文化的比較與辨別等等。這些都是因教師而異、因?qū)W校而異、因地域而異的。

3.合理設(shè)計(jì)拓展性閱讀的教學(xué)

（1）明確拓展目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞目標(biāo)選取拓展閱讀材料，設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)。和所有的課型一樣，拓展閱讀的目標(biāo)應(yīng)該是明確、具體、可測(cè)量的。拓展性閱讀的教學(xué)目標(biāo)更具指向性，更具針對(duì)性。拓展閱讀不可能平均用力，不能像教材閱讀的目標(biāo)那樣全面、多元。拓展閱讀的目標(biāo)往往是單維度的，是針對(duì)某個(gè)方面、某個(gè)能力和素養(yǎng)的。拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)拓展的類型而確定，要從主題意義探究、文化知識(shí)背景探析、主體事件歷程探尋等角度出發(fā)，從廣度、深度、對(duì)比度等維度思考，要區(qū)別于教材語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)，要規(guī)避語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)其拓展性。

（2）把握拓展時(shí)機(jī)

拓展時(shí)機(jī)的選擇取決于教材閱讀語(yǔ)篇的性質(zhì)和特點(diǎn)以及拓展的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，拓展閱讀都是對(duì)教材的語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀、理解之后進(jìn)行的，但不是所有的拓展都一定要在教材閱讀之后進(jìn)行。根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)于一些背景介紹類的、鋪墊性的拓展，完全可以放在教材語(yǔ)篇閱讀之前進(jìn)行，為教材語(yǔ)篇閱讀提供語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和信息基礎(chǔ)儲(chǔ)備。對(duì)于以主題意義的進(jìn)一步探究、事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展、觀點(diǎn)態(tài)度的進(jìn)一步調(diào)查等為目標(biāo)的拓展閱讀，則更適合在教材閱讀結(jié)束后進(jìn)行拓展。甚至，根據(jù)實(shí)際需要，可以在教材語(yǔ)篇閱讀的同時(shí)，補(bǔ)充另外一個(gè)語(yǔ)篇，供學(xué)生對(duì)比閱讀，分析參考。總之，教師要具體問(wèn)題具體分析，要基于學(xué)情、基于教材語(yǔ)篇特點(diǎn)、基于拓展目標(biāo)要求，科學(xué)合理地確立拓展的時(shí)機(jī)，切不可一概而論。

（3）選準(zhǔn)拓展方式

拓展閱讀的方式直接影響拓展目標(biāo)是否能達(dá)成，以及拓展效益的高低。所謂拓展方式，就是拓展閱讀以什么樣的形式進(jìn)行。可以是課外自主閱讀，獨(dú)立思考;可以是課內(nèi)小組閱讀，集體討論;還可以是課外自主閱讀，課內(nèi)集體討論相結(jié)合。在教學(xué)總課時(shí)相對(duì)恒定的前提下，如何合理地安排拓展方式，節(jié)約教學(xué)課時(shí)，提升教學(xué)效益？教師必須要有選擇拓展方式的意識(shí)和判定最佳拓展方式的能力。通常，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)、可用課時(shí)共同決定拓展方式。教師要綜合考慮學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、拓展語(yǔ)篇特點(diǎn)、課時(shí)安排、拓展目標(biāo)、客觀條件等多方面因素，確立最優(yōu)的拓展方式。

（4）重視拓展評(píng)價(jià)

拓展評(píng)價(jià)是指借助一定的形式、方法和手段，對(duì)學(xué)生的拓展閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，對(duì)閱讀目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行校驗(yàn)。拓展評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是對(duì)教師的課堂組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。要將拓展評(píng)價(jià)納入拓展閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，使拓展閱讀課有目標(biāo)、有過(guò)程、有活動(dòng)、有反饋、有評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的;可以是課上完成，也可以是課后完成;可以是個(gè)體完成，也可以是小組完成。比如，在拓展閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行展示匯報(bào)，或者進(jìn)行小組辯論、制作一個(gè)相關(guān)的海報(bào)、寫一份倡議書(shū)等等。

基于教材的拓展性閱讀教學(xué)保障了學(xué)生的課外英文閱讀量，豐富了學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓了學(xué)生視野，訓(xùn)練了學(xué)生思維，融知識(shí)獲取、技能訓(xùn)練、思維發(fā)展與素養(yǎng)提升為一體。無(wú)論是主題意義探究類拓展、文化價(jià)值探尋類拓展，還是主體事件探索類拓展，都力圖從廣度、深度或?qū)Ρ榷鹊葘用孢M(jìn)一步深化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升。在英語(yǔ)教育的新時(shí)代，廣大一線英語(yǔ)教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，基于學(xué)情、基于教材，開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

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