摘要：家校合作的基本理論基礎(chǔ)是社會—生態(tài)理論，其價(jià)值內(nèi)涵涉及學(xué)校、學(xué)生、教師、家長及社會等多個(gè)方面的內(nèi)容。當(dāng)前我國中小學(xué)家校合作存在一些困境，如學(xué)校與家長在家校合作的重要性上存在認(rèn)識缺失、教師與家長之間缺乏有效的交流溝通、學(xué)校單向主導(dǎo)合作渠道與方式及教師在家校合作中存在角色沖突等。為了更好地開展家校合作，須加強(qiáng)各參與主體的思想教育，優(yōu)化家校合作觀念;建立家校溝通協(xié)商機(jī)制，開展有效的溝通;拓寬家校合作的渠道，進(jìn)行深度合作;正確處理角色沖突，提升教師職責(zé)履行能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)家校合作，合作渠道，合作理念，角色沖突

中小學(xué)生最主要的生活與學(xué)習(xí)場域是家庭和學(xué)校，家庭和學(xué)校在中小學(xué)生健康成長的過程中不僅發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，還須在兩個(gè)生活世界之間實(shí)現(xiàn)雙方的協(xié)調(diào)與溝通。當(dāng)今教育界已經(jīng)認(rèn)識到基礎(chǔ)教育階段家校合作的重要性，但要在現(xiàn)實(shí)生活中將家校合作真正落到實(shí)處，并使其產(chǎn)生實(shí)際效果，還須進(jìn)一步認(rèn)識家校合作的價(jià)值內(nèi)涵，并將此作為合作的基礎(chǔ)。早在1996年的《小學(xué)管理規(guī)程》就已經(jīng)提出：“在小學(xué)設(shè)立家長委員會，讓他們來了解學(xué)校的工作與情況，集中反映學(xué)生家長的意見與建議，來幫助學(xué)校解決教學(xué)與辦學(xué)中遇到的困難”。其后，國家出臺頒布的多部文件中都提出“家校合作的指導(dǎo)意見”。與國家層面提出的規(guī)章、制度、指導(dǎo)意見和建議并行，一線學(xué)校也探索出大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來推進(jìn)家校合作，如家長學(xué)校、家長會、家庭教育論壇、家長開放日、家訪、教學(xué)助手等等。同時(shí)，學(xué)者們基于不同的理論視角對家校合作進(jìn)行了大量研究，提出一些切實(shí)可行的方法建議。來自多方的建議與舉措拓寬了合作的領(lǐng)域，也豐富了合作的路徑，但同時(shí)，也使家庭與學(xué)校在合作的過程中處于無所適從的尷尬境地，再加上國家層面的指導(dǎo)意見缺乏具體的可操作性以及政府的管控過強(qiáng)，導(dǎo)致合作的效力弱化。因此，還須進(jìn)一步深入分析家校合作中存在的問題，并提出有針對性的對策建議。

一、家校合作的理論基礎(chǔ)與價(jià)值內(nèi)涵

1.?? 家校合作的基本理論基礎(chǔ)

社會-生態(tài)理論是家校合作的基本理論基礎(chǔ)，其代表人物是布朗芬·布倫納，他提出青年人的行為受自身的個(gè)體特征及由鄰里關(guān)系、成人、社會、學(xué)校等組成的外部環(huán)境系統(tǒng)的影響。按照這一思路，影響青少年行為的環(huán)境因素包括親子關(guān)系、鄰里關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系、家庭、學(xué)校和文化期望等。作為社會工作基礎(chǔ)理論之一的社會—生態(tài)理論，主要用來了解人類在交往互動(dòng)過程中其行為與社會環(huán)境之間的相互作用及其關(guān)系，重點(diǎn)在于分析人與各環(huán)境系統(tǒng)間的相互作用以及這種作用對人類行為所產(chǎn)生的影響。換句話說，就是在人類交往的過程中，將人和所處的社會環(huán)境看成一個(gè)整體系統(tǒng)中的兩個(gè)要素（根據(jù)不同的維度將環(huán)境劃分為不同的種類），在這個(gè)整體系統(tǒng)中探討人與不同社會環(huán)境之間的相互作用，分析各種環(huán)境對人的行為產(chǎn)生的影響，尤其強(qiáng)調(diào)在環(huán)境系統(tǒng)中考察人的行為，也非常重視人的生態(tài)系統(tǒng)與人個(gè)體之間的相互作用以及對人的行為產(chǎn)生的影響。家校合作研究，就是借助社會-生態(tài)理論在同一個(gè)系統(tǒng)中分析中小學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會等不同的結(jié)構(gòu)單位，重點(diǎn)考察這一環(huán)境系統(tǒng)中，中小學(xué)生與其他結(jié)構(gòu)單位之間的相互作用，以及這些不同結(jié)構(gòu)單位對中小學(xué)生生理與心理成長所產(chǎn)生的影響。

2.?? 家校合作的價(jià)值內(nèi)涵

家校合作涉及的首要問題就是它的價(jià)值問題，即價(jià)值的有無與價(jià)值的內(nèi)涵。價(jià)值的內(nèi)涵，即家校合作具有哪方面的價(jià)值以及價(jià)值是對誰來說的，通常情況下會說家校合作能夠“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”?！按龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展”肯定沒有錯(cuò)，因?yàn)樗且粋€(gè)涵蓋性集中卻又正面的說法，但是，如果進(jìn)一步追問，則會出現(xiàn)一些更深層、更廣泛的問題。例如，家校合作是否只能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，或者只是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，完成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的手段？再比如，家校合作是學(xué)校對家庭進(jìn)行的單向指導(dǎo)，還是能夠達(dá)成學(xué)校與家庭雙方之間的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高的價(jià)值？對學(xué)校來說，家長作為非專業(yè)人士，他們的參與和督促是給學(xué)校挑刺和添亂，還是能夠成為學(xué)校變革的重要力量？另外，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)文化知識是學(xué)生的主要任務(wù)，課余時(shí)間是用來完成課業(yè)任務(wù)的，因此，學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是對課堂學(xué)習(xí)的提前準(zhǔn)備和后續(xù)復(fù)習(xí)，等等。

以上這些觀點(diǎn)實(shí)際上都是認(rèn)知取向教育觀的體現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是學(xué)生接納信息的過程，也是他們投入互動(dòng)、付出情感、養(yǎng)成習(xí)慣、集中注意和健全人格的過程，因此，用認(rèn)知目標(biāo)來代替學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識是錯(cuò)誤的。如果僅用認(rèn)知目標(biāo)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評判家庭教育與學(xué)校教育的價(jià)值，則得到的結(jié)論肯定不是真實(shí)全面的。因此，在分析家校合作的價(jià)值內(nèi)涵時(shí)，要考慮多方面的要素，從多個(gè)角度進(jìn)行闡釋。從學(xué)生方面來說，家校合作溝通了學(xué)生在學(xué)校與家庭兩個(gè)領(lǐng)域的生活世界，在時(shí)空上顯示了學(xué)校教育與家庭教育的銜接;從教師與家長方面來說，在家長與教師互動(dòng)交往的過程中，推動(dòng)了教育觀念與教學(xué)方法的改進(jìn)與更新，提升了雙方作為教育者的自覺與反思，并為各自在社會角色上的自我完善創(chuàng)造了條件;從學(xué)校方面來說，在學(xué)校與家庭合作互動(dòng)過程中出現(xiàn)的一些深層問題和矛盾以及解決這些問題和矛盾的愿望，能夠成為學(xué)校變革的動(dòng)力;從社會方面來說，家校合作中學(xué)校為家庭提供的一些指導(dǎo)，能夠幫助一些弱勢群體更好地鼓勵(lì)和支持孩子成長，從某種角度來說，家校合作有助于阻止代際傳遞貧窮，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

事實(shí)上，家校合作是涉及家庭與學(xué)校兩個(gè)社會組織之間的相互關(guān)系，如果僅從學(xué)校方面來探討它的價(jià)值內(nèi)涵，并被簡單地局限為認(rèn)知取向上的價(jià)值，則家校合作的價(jià)值內(nèi)涵就被狹隘化。近些年來，我國在學(xué)校教育中大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但值得注意的是，自孩子進(jìn)入學(xué)齡期開始，我們就非常重視“智育”，甚至將其放在壓倒性的地位。在這一理念下，家庭教育本應(yīng)是學(xué)校教育的“補(bǔ)充”與“平衡器”，從真正意義上為學(xué)生接受素質(zhì)教育提供一定的幫助和支持。然而，在學(xué)校教育的強(qiáng)勢擠壓之下，家庭教育的空間被擠占，甚至家庭教育成為學(xué)校教育的“強(qiáng)化者”。這樣，我們所需要的能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”與“社會化”的家庭教育實(shí)際上處于失重狀態(tài)[1]。

二、中小學(xué)家校合作的問題審視

家校合作在學(xué)校、家庭、學(xué)生、家長及社會等多方面具有重要的價(jià)值內(nèi)涵。但是，當(dāng)前我國中小學(xué)家校合作遭遇著一系列現(xiàn)實(shí)困境，具體如下。

1.?? 學(xué)校與家長沒能從思想上認(rèn)識到家校合作的重要性，存在認(rèn)識缺失

一方面，學(xué)校與家長都沒有從主觀上認(rèn)識到家校合作在學(xué)生成長與發(fā)展中的重要性。在家校合作中，學(xué)校與家長的共育意識較低，雙方責(zé)任不明，其中家長的主觀認(rèn)識缺失尤為突出。一些家長認(rèn)為，學(xué)校是專門教育學(xué)生的場域，家長將孩子送進(jìn)學(xué)校后，就應(yīng)該交由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，不管是進(jìn)行思想品德教育還是開展文化知識傳授，都是學(xué)校應(yīng)盡的職責(zé)，家長只需在物質(zhì)上保證孩子的衣食住行及身體健康。而學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生的教育應(yīng)該由受過專業(yè)訓(xùn)練的教師來進(jìn)行，教育學(xué)生是教師的職責(zé)，家長不具備教育學(xué)生的相關(guān)學(xué)科性知識與條件性知識，因此，無須參與學(xué)校教育。另一方面，學(xué)校與家長之間存在互相排斥的現(xiàn)象。從學(xué)校的角度來看，很多中小學(xué)校在管理體系中沒有體現(xiàn)家長的權(quán)力，認(rèn)為學(xué)校面向的不只是學(xué)生個(gè)體而是學(xué)生群體，其管理要在統(tǒng)一的、普遍的模式基礎(chǔ)之上再來凸顯個(gè)性。所以，家長只需在學(xué)?；A(chǔ)管理的框架之上補(bǔ)充性地參與就可以，沒有必要深入地參與，同時(shí)，學(xué)校對家長的決策能力及學(xué)識水平存在質(zhì)疑。從家長的角度來看，有一些家長抱著抱怨與推卸責(zé)任的心態(tài)，不愿意甚至拒絕花費(fèi)時(shí)間與精力在學(xué)校教育中進(jìn)行“義務(wù)勞動(dòng)”，認(rèn)為自己沒有參與學(xué)校教育的責(zé)任與義務(wù)[2]。

2.?? 教師與家長之間缺乏有效的交流溝通，溝通低效

在家校合作中，教師與家長彼此之間缺乏有效的交流與溝通，雙方之間缺乏對彼此的理解與信任。在家校合作中，教師與家長彼此之間的理解與信任是雙方進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的合作中，一些家長對教師個(gè)人或教師職業(yè)存有偏見，甚至不認(rèn)同教師，不愿意與教師進(jìn)行更多的交流。同樣地，一些教師認(rèn)為家長是非專業(yè)的，不懂得如何用正確的方式來教育孩子。這樣導(dǎo)致教師與家長之間出現(xiàn)了互相不理解與不信任的情況。教師認(rèn)為家長不支持他們的工作，不能體諒教師繁重的教學(xué)工作量與擔(dān)任的重大責(zé)任，而出了問題卻首發(fā)詰難，甚至有些家長還專門找事挑刺。而家長埋怨教師不理解自己的處境，本來就疲于應(yīng)對繁重的工作，還要完成教師提出的各種要求，或者還不時(shí)被請到學(xué)校訓(xùn)話。由此可見，在目前的家校合作中，教師與家長之間的交流與溝通只是為了解決眼前緊迫的學(xué)生困難，僅僅是對學(xué)生本身現(xiàn)狀的了解，沒有進(jìn)行更為深入與廣泛的交流，雙方之間的溝通是簡單、重復(fù)且低效的[3]。

3.?? 學(xué)校單向主導(dǎo)合作渠道與方式，合作層次較低

當(dāng)前我國的家校合作形式主要是學(xué)校與家長之間的合作。事實(shí)上很多時(shí)候?qū)W校與家長的合作可以看成是教師與家長之間的合作，但這種合作背后的支撐者卻是學(xué)校組織。家校合作中具體活動(dòng)的組織、開展以及總體思路的設(shè)計(jì)都是學(xué)校進(jìn)行的。也就是說，家校合作實(shí)際上就是學(xué)校組織與家長個(gè)體之間進(jìn)行的交往互動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)前我國的家校合作方式主要包括非制度化與制度化兩大類。非制度化的合作是指學(xué)校規(guī)定之外、非正式性的合作，主要表現(xiàn)為教師與家長之間的私人聯(lián)系與交往等，該種方式具有較大的隨意性與隨機(jī)性。制度化的合作是指根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，開展的比較正式的合作，主要包括家長會、家訪、家長接待日、學(xué)校組織的公開課、家長聯(lián)系薄以及其他組織活動(dòng)等。學(xué)校是一個(gè)正式的組織，具有強(qiáng)大的合法性與制度性力量，在家校合作中處于主導(dǎo)地位，掌握著組織活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)。在當(dāng)前我國的家校合作中，主要由學(xué)校來組織各種活動(dòng)，家長沒法參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織及管理等，僅以參與者的身份來參與學(xué)校的活動(dòng)。這種只由學(xué)校組織的單向度活動(dòng)讓家長處于被動(dòng)地位，在家校合作中接受學(xué)校的支配[4]。

4.?? 教師在家校合作中存在角色沖突

科學(xué)合理的角色定位是學(xué)校與家庭有效開展合作的重要保證，它影響著家校合作的效果。當(dāng)前我國家校合作中，各參與主體間存在角色沖突，主體表現(xiàn)為教師的角色沖突。一方面是教師與社會之間不同的角色期望帶來的教師角色沖突。隨著社會的發(fā)展與人們對教育需求的提高，學(xué)校教育與家庭教育雙方的配合對青少年成長與發(fā)展的重要性越來越凸顯，在這種環(huán)境背景下，教育主管部門以及整個(gè)社會要求學(xué)校進(jìn)行家校合作。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師并沒有從根本上理解家校合作的意義，他們認(rèn)為家校合作會給教師帶來額外的負(fù)擔(dān);也有教師在家校合作中不能正確處理出現(xiàn)的問題與矛盾，認(rèn)為家校合作容易產(chǎn)生麻煩。另一方面，教師與家長委員會之間不同的角色期望帶來的教師角色沖突。通常情況下，家長委員會在家校合作中對學(xué)校教育做出的貢獻(xiàn)較大，一些家委會家長認(rèn)為自己在家校合作中付出較多，并與學(xué)校和教師的關(guān)系比較密切，希望自己的孩子在學(xué)校能多一點(diǎn)關(guān)照。但是，教師面向的是全體學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，他們希望家長委員會通過參與學(xué)校教育能夠促進(jìn)所有學(xué)生的成長與發(fā)展。這樣因教師與家委會家長的價(jià)值取向不同，導(dǎo)致教師產(chǎn)生角色沖突[5]。

三、中小學(xué)家校合作的路徑選擇

雖然家校合作不論是對學(xué)校教育、家庭教育，還是社會來說，都具有重要的價(jià)值內(nèi)涵，但當(dāng)前我國中小學(xué)家校合作面臨著諸多困境。因此，必須采取一系列有效的措施，提高家校合作的效度。

1.?? 加強(qiáng)對學(xué)校與家長的思想教育，強(qiáng)化家校合作觀念對學(xué)生產(chǎn)生最大影響的兩個(gè)主體分別是學(xué)校與家庭，在學(xué)生的成長與發(fā)展中雙方的合作起著非常重要的作用。尤其是處在新時(shí)代，家庭與學(xué)校都越來越重視雙方之間的合作，但是，許多家庭與學(xué)校在進(jìn)行家校合作的過程中存在思想認(rèn)識缺失、價(jià)值觀念不一致等問題。因此，須進(jìn)一步加強(qiáng)家庭與學(xué)校的教育，不斷優(yōu)化他們的思想認(rèn)識與價(jià)值觀念。首先，對學(xué)校來說，學(xué)校作為家校合作的重要主體之一，在與家庭進(jìn)行合作的過程中，發(fā)揮主要作用的是教師。因此，教師要通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識與理論素養(yǎng)的方式來優(yōu)化或者改變自身的教育觀念，重新認(rèn)識家校合作的重要性以及在學(xué)生成長與發(fā)展中的重要作用。具體可以采用自學(xué)、參加各種研討會、參與培訓(xùn)等方式。其次，對家庭來說，家長作為家校合作的另一重要主體，也要從思想上改變對家校合作的認(rèn)識，優(yōu)化自身教育觀念。一方面，家長自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與自我教育，自覺提高思想覺悟，加強(qiáng)對家校合作的認(rèn)識，在家校合作中積極發(fā)揮家庭教育的重要作用，主動(dòng)參與學(xué)校教育。另一方面，學(xué)校要積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，通過定期聘請專家對家長進(jìn)行系統(tǒng)的教育思想與教育理論培訓(xùn)，也可以組織家長委員會、家長學(xué)校、家長會等活動(dòng)對家長進(jìn)行潛移默化的影響，等等。

2.?? 建立家校溝通協(xié)商機(jī)制，開展有效溝通

在當(dāng)前的家校合作中并不缺少溝通途徑與平臺，但缺乏有效的溝通。因此，須建立“家校—師生—家長—子女”間的對話協(xié)商治理機(jī)制，以此來加強(qiáng)家校合作中的有效交流與溝通，促進(jìn)家校合作的順利進(jìn)行。在家校合作中，形成“通知—反饋”的信息流通閉合回路是非常有必要的，該回路能夠?qū)W(xué)校與家庭納入到同一個(gè)系統(tǒng)中。在家校溝通的過程中，學(xué)校與教師先將消息通知給家長，家長再通過各種途徑與方式把有效信息反饋給學(xué)校，從而形成一種良性動(dòng)態(tài)的信息交流與互動(dòng)溝通循環(huán)。在該對話協(xié)商機(jī)制中，家長與教師以及學(xué)生之間建立起互信關(guān)系，彼此之間可以進(jìn)行資源共享與成功經(jīng)驗(yàn)分享。這種有效的交流溝通機(jī)制，一方面不僅可以幫助教師了解和掌握學(xué)生在家的狀態(tài)，還可以讓教師更多地了解家長并產(chǎn)生理解與信任;另一方面，既能夠幫助家長了解和掌握孩子的學(xué)業(yè)水平與在校表現(xiàn)，還可以讓家長更多地了解教師的工作狀況以及職業(yè)性質(zhì)，從而給予教師多一點(diǎn)的理解與信任。這樣通過學(xué)校與家庭的共同努力來為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境[6]。

3.?? 拓寬家校合作的渠道，進(jìn)行深度合作

我國的家校合作主要是通過學(xué)校組織的家訪、家校通、家長委員會以及家長會等方式來開展的，與開展家校合作比較成熟的一些國家相比，其形式與內(nèi)容不夠豐富，還不能滿足進(jìn)行深入合作的需要。因此，需要我們不斷拓寬家校合作渠道，開拓更多切實(shí)有效的合作路徑，促進(jìn)家校雙方進(jìn)一步開展更加深入有效的合作。家校合作是家庭與學(xué)校雙方共同開展的雙向交往互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)中不應(yīng)該僅是學(xué)校的參與，更需要學(xué)生與家長的共同參與。這就需要學(xué)校與家長雙方共同來拓寬家校合作渠道。具體來說，可以通過兩種方式來拓寬家校合作渠道。首先，學(xué)習(xí)和借鑒別人已有的成功經(jīng)驗(yàn)。一方面，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與家長通過親身體驗(yàn)、參加訪問以及參觀交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過邀請權(quán)威的家校合作專家與研究者以及在家校合作方面做得比較好的實(shí)踐者等來作交流指導(dǎo);另一方面可以通過查閱資料、實(shí)地考察等方式來學(xué)習(xí)國外已有的成功經(jīng)驗(yàn)。其次，進(jìn)行自我創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)與借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)校與家長還要根據(jù)自身實(shí)際狀況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要與學(xué)生情況，雙方共同協(xié)商合作，在實(shí)踐中不斷開展探索創(chuàng)新，共同開拓新的滿足學(xué)生成長與發(fā)展、符合家長期望與學(xué)校發(fā)展的家校合作渠道[7]。

4.?? 正確處理角色沖突，提升教師職責(zé)履行能力

在家校合作中，教師首先要認(rèn)清自己所扮演的角色，解決好自身的角色沖突，根據(jù)一定的角色規(guī)范要求來履行自己的職責(zé)。首先，學(xué)校促使教師產(chǎn)生角色認(rèn)同。在家校合作背景下，賦予教師的多重角色在為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境與促進(jìn)家校合作中具有重要的價(jià)值。但一些教師對這些角色的認(rèn)識不到位，甚至存在角色沖突，這就需要學(xué)校在開展家校合作之前，采用多種途徑與舉措向教師認(rèn)真講解家校合作的價(jià)值與意義，讓教師從真正意義上認(rèn)識到擔(dān)任這些角色的重要性。給予教師更多的角色期待，促使教師積極主動(dòng)地?fù)?dān)任這些角色。其次，教師自己要強(qiáng)化角色學(xué)習(xí)，明確角色規(guī)范。雖然很多中小學(xué)校在開展家校合作，并已經(jīng)成立了家長委員會，但仍然有一些教師還沒有認(rèn)識到自己的角色變化，這很容易讓教師對家校合作產(chǎn)生誤解，并將個(gè)人固有的定勢思維帶入家校合作中。再加上我國開展家校合作的時(shí)間比較短，教師的家校合作意識還比較弱。因此，這就需要教師自己加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，明確自己在家校合作中的各種角色規(guī)范，提高自身履行教師職責(zé)的能力，從而更好地開展家校合作工作。

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[作者：楊揚(yáng)（1987-），女，山西太原人，三亞學(xué)院法學(xué)與社會學(xué)學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王穎】