張文才 何敏學(xué)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教育信息化的時(shí)代變革，建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的O2O教學(xué)模式構(gòu)建了線上教學(xué)、線下交流雙向聯(lián)動(dòng)的教學(xué)新模式。將O2O教學(xué)模式應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，充分融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)和體育教學(xué)的時(shí)空特征，改變了體育教學(xué)中教師和學(xué)生的課堂角色、擴(kuò)展了教師的教學(xué)時(shí)間、拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、發(fā)展了動(dòng)作技能的表象認(rèn)知，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)教育體系，為打造深度學(xué)習(xí)和高效體育課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：O2O，教學(xué)模式，體育教學(xué)，實(shí)踐建構(gòu)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到人們生活的各個(gè)方面，在改變現(xiàn)代人生活方式的同時(shí)，也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。同時(shí)，在教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提到：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇”[1]。將信息技術(shù)深度融合于現(xiàn)代教育課程中，不僅是教學(xué)手段與教學(xué)方法的改進(jìn)，更是教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)代性變革，將會(huì)對(duì)未來(lái)教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響。多年來(lái)，體育課堂教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，眾多教學(xué)實(shí)踐中的困境難以解決，將O2O教學(xué)模式引入體育教學(xué)中，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高體育教學(xué)效率具有重要作用。

一、O2O教學(xué)模式的本質(zhì)

O2O是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)爆炸式發(fā)展中產(chǎn)生的一種新型商業(yè)模式，即從線上訂購(gòu)到線下成交的商業(yè)運(yùn)營(yíng)方式，可概括為Online To Offline的“互聯(lián)網(wǎng)+”銷售體系。O2O教學(xué)模式是在教育技術(shù)現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，將新型電子商務(wù)理念借鑒到教學(xué)方法改革實(shí)踐中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建線上教學(xué)、線下交流雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式[2]。O2O教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中束縛學(xué)生主動(dòng)性和自由性的學(xué)習(xí)天性，同時(shí)也改變了以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)體制，促進(jìn)了課堂有效教學(xué)的形成。

1.?? 教師角色：從演員到導(dǎo)演

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是站在講臺(tái)上的演員，所有授課內(nèi)容、教學(xué)方法、互動(dòng)形式由教師決定，教師控制課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)。而在O2O教學(xué)模式中，教師在線上變成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背后的總導(dǎo)演，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容全面掌控學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師在線下教學(xué)中將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生解決個(gè)人在線上學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的正確思維方式和構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

2.?? 學(xué)生角色：從觀眾到演員

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。具有主體地位的學(xué)生是能動(dòng)性強(qiáng)的人，要充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不應(yīng)當(dāng)是坐在臺(tái)下由教師滔滔不絕地講解而學(xué)生安安靜靜地聽的觀眾。O2O教學(xué)模式充分彰顯了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生由臺(tái)下的觀眾變?yōu)榕_(tái)上的演員，由“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱亍?。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)中根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看教學(xué)視頻和自由網(wǎng)上交流，選擇合適的測(cè)驗(yàn)方式和評(píng)價(jià)自學(xué)效果。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)中也是重要的參與者，同教師解決學(xué)習(xí)中的困難，與同伴交流學(xué)習(xí)中的心得，鞏固已學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

二、O2O教學(xué)模式的學(xué)理解析

任何一種教學(xué)模式的形成都是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，沒有相應(yīng)的科學(xué)理論基礎(chǔ)支撐，這種研究將是一種盲目的實(shí)踐行為。O2O教學(xué)模式就是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義（constructivism）是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的[3]。建構(gòu)主義迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)和自我認(rèn)知的方式而獲得，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主動(dòng)性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義將個(gè)體對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程歸納為情境、協(xié)作和建構(gòu)三個(gè)認(rèn)知要素和發(fā)展過(guò)程。O2O教學(xué)模式利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺(tái)，為學(xué)生提供視頻、動(dòng)畫、圖像、文字和課件等多種教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的二維或3D視頻空間，學(xué)生根據(jù)自已的個(gè)性化需求獲得教學(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)不再是單純的教與學(xué)的過(guò)程，而是自主構(gòu)建與多方協(xié)作的過(guò)程。

協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體在認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，學(xué)習(xí)個(gè)體在群體協(xié)作的過(guò)程中逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和內(nèi)化，最終構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系。O2O教學(xué)模式將教師的課堂“講學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生由課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榫€上的主動(dòng)探索。教師在線上引導(dǎo)學(xué)生探究問題，學(xué)生在線下與同伴開展合作交流，辯論學(xué)習(xí)問題、協(xié)作解決問題、分享心得問題等，在師生與生生之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、辯論和設(shè)計(jì)等協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)構(gòu)建成效。

知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，指學(xué)習(xí)者根據(jù)先前所掌握有關(guān)事物的性質(zhì)、規(guī)律、原理和方法，運(yùn)用自己所特有的認(rèn)知圖式和思維方式對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐加工，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程。

三、O2O體育教學(xué)的模式建構(gòu)

O2O教學(xué)模式由兩個(gè)主體、三個(gè)階段和兩種形式組成：教師和學(xué)生構(gòu)成了兩個(gè)主體，準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和評(píng)價(jià)階段為三個(gè)階段，線上學(xué)習(xí)和線下內(nèi)化為兩種形式（見圖1）。

1.?? 準(zhǔn)備階段

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，體育教師首先要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收集、整理、甄別和分類，構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境的數(shù)字化教學(xué)資源。其次，體育教師要錄制標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作教學(xué)視頻，重點(diǎn)介紹動(dòng)作的要點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，尤其是對(duì)于關(guān)鍵動(dòng)作細(xì)節(jié)可以采用放大、放慢和對(duì)比示范的視頻教學(xué)形式，盡可能清晰準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上模仿練習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度和提高自主學(xué)習(xí)效率。

2.?? 教學(xué)階段

（1）?? 課前階段

基于O2O模式的體育教學(xué)模式建構(gòu)，在課前階段以“知識(shí)傳遞為主、知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)內(nèi)化為輔”。體育課程的學(xué)習(xí)不同于一般理論課程，個(gè)體對(duì)動(dòng)作技能的掌握必須要有觀察和認(rèn)知的過(guò)程，如果學(xué)生之前對(duì)技術(shù)動(dòng)作沒有表象認(rèn)知，就很難在短暫的課堂模仿練習(xí)中迅速建立穩(wěn)固的動(dòng)力定型，更不能高質(zhì)量地完成動(dòng)作記憶。因此，學(xué)生要充分利用好課前預(yù)習(xí)的作用，通過(guò)線上學(xué)習(xí)了解課程信息、觀看教學(xué)視頻、選學(xué)課程資源、探究疑難問題、參與在線討論。

（2）?? 課中階段

課中階段以線下教學(xué)為主要形式，體現(xiàn)“知識(shí)建構(gòu)為主，知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化為輔”的教學(xué)理念。首先，學(xué)生在體育教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新示范正確技術(shù)動(dòng)作、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能內(nèi)在規(guī)律和遷移原理、幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，講解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問題，解決部分學(xué)生的個(gè)性問題。其次，教師組織學(xué)生開展課堂討論和小組學(xué)習(xí)，通過(guò)角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)分享和頭腦風(fēng)暴等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能知識(shí)的消化和吸收。最后，各小組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)討論平臺(tái)上展示研討成果，匯報(bào)自主學(xué)習(xí)心得，在組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、個(gè)人自評(píng)的基礎(chǔ)上總結(jié)與完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

（3）?? 課后階段

課后階段以“知識(shí)內(nèi)化為主，知識(shí)傳遞和知識(shí)構(gòu)建為輔”。學(xué)生對(duì)于體育動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步內(nèi)化的過(guò)程，除了學(xué)生課前的自學(xué)和課中的教師指導(dǎo)，還要在課后對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記和強(qiáng)化，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，利用教師發(fā)布的課后作業(yè)和豐富的課外學(xué)習(xí)資源拓展自己的知識(shí)面，在社會(huì)實(shí)習(xí)和社團(tuán)實(shí)踐中對(duì)自己所學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。

3.?? 評(píng)價(jià)階段

客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)是建構(gòu)O2O體育教學(xué)模式的必備條件。根據(jù)O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)和體育學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

教師要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生觀看視頻時(shí)間、參與討論次數(shù)及發(fā)言質(zhì)量、動(dòng)作練習(xí)認(rèn)真程度和在線作業(yè)完成情況進(jìn)行打分，對(duì)于學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況要根據(jù)學(xué)生課堂討論參與度、小組合作貢獻(xiàn)度、經(jīng)驗(yàn)分享度等進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)習(xí)小組間的評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)考量學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，進(jìn)而構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。

由于體育技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生先天身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)遺傳基因、個(gè)人訓(xùn)練經(jīng)歷等諸多因素相關(guān)，不同學(xué)生會(huì)在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能力、掌握速度和練習(xí)質(zhì)量等方面存在著較大的個(gè)體差異，就不能用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去考核所有學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。發(fā)展性評(píng)價(jià)將學(xué)生個(gè)體參加體育學(xué)習(xí)的前測(cè)水平為參照系，著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人的態(tài)度、努力和技能進(jìn)步水平，不與他人的優(yōu)異運(yùn)動(dòng)相比較，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)進(jìn)度水平進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和向?qū)W熱情。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參與O2O體育教學(xué)模式整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，考核學(xué)生最終的體育學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)要求。在學(xué)生完成線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和各學(xué)習(xí)階段測(cè)評(píng)結(jié)果匯報(bào)給學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)專家組，通過(guò)專家組與主講教師的共同協(xié)商，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化對(duì)比和質(zhì)性分析，最終給出綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、O2O教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)的適切性分析

1.?? 擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間，拓寬學(xué)習(xí)空間

在體育教學(xué)中引入O2O教學(xué)模式，擴(kuò)展了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生利用自己碎片化的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)體育課堂中教學(xué)時(shí)間不足的問題。同時(shí)，也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，得益于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)先進(jìn)的3D視頻技術(shù)，學(xué)生可以從正面、側(cè)面、背面、俯視、鏡像等視角觀看教師的示范動(dòng)作，更有利于學(xué)生快速掌握技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于體育基礎(chǔ)薄弱或動(dòng)作協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，還可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻暫停、回放、重放、慢放等方式，多次觀看教師動(dòng)作示范視頻，解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不敢模仿、害怕同學(xué)嘲笑的心理障礙，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，使差異化教學(xué)成為可能。

2.?? 發(fā)展表象認(rèn)知，促進(jìn)動(dòng)作遷移

體育課程學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的腦力勞動(dòng)，還要有更多的肢體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果很容易從外在的動(dòng)作技能表現(xiàn)中得到即時(shí)反饋。如果學(xué)生在課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)初步掌握動(dòng)作技能的視覺表象和動(dòng)覺表象，在線下模仿中就會(huì)很快熟悉動(dòng)作節(jié)奏、掌握動(dòng)作要點(diǎn)，表現(xiàn)出比較準(zhǔn)確和連貫的動(dòng)作細(xì)節(jié)，高質(zhì)量地將動(dòng)作知識(shí)內(nèi)化于體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系中，不但有利于學(xué)習(xí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的正向遷移，也會(huì)在體育比賽中較好地發(fā)揮專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平。

3.?? 豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

O2O體育教學(xué)模式豐富了學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引進(jìn)課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己喜愛的體育項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和體育參與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，為學(xué)生提供了相互溝通和交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以探討某個(gè)動(dòng)作肌肉的收縮和拉伸順序或身體在空間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)感覺，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高學(xué)生科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的思維能力，實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)的消化、吸收、理解和遷移，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

O2O體育教學(xué)模式的構(gòu)建能夠突破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的桎梏，充分融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)和體育教學(xué)的時(shí)空特征，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)教育體系，為打造深度學(xué)習(xí)和高效體育課堂奠定基礎(chǔ)。

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[作者：張文才（1979-），男，吉林長(zhǎng)春人，吉林體育學(xué)院，副教授，遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，博士研究生;何敏學(xué)（1948-），男，吉林舒蘭人，遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】