張穎

〔摘要〕依據(jù)人們在經(jīng)歷疫情事件后，對生命的珍視和個人發(fā)展重視的現(xiàn)狀，結(jié)合高中生涯規(guī)劃教育發(fā)展的大趨勢，從生涯規(guī)劃教育與生命教育的教育初衷、目標導(dǎo)向、學(xué)科需求、生命軌跡、優(yōu)勢特點的一致性，探討生涯規(guī)劃教育與生命教育的共生優(yōu)勢。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃教育;生命教育;教育初衷;學(xué)科需求;生命軌跡

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）28-0031-03

新型冠狀病毒肺炎疫情的出現(xiàn)打亂了人們原有平靜的生活，也讓所有學(xué)生的寒假生活變得異乎尋常。隨疫情而來的是“避免外出”“居家防護”“宅家學(xué)習”等防疫措施，在漫長的等待和適應(yīng)過程中學(xué)生可能會經(jīng)歷迷茫、無所適從、找不到未來方向、對未來缺乏信心等，有的甚至會感到生活掌控感逐漸減弱，尤其是看到與疫情相關(guān)的信息時，既會為他人的生命而擔憂，又會為自身的發(fā)展而嘆息。在外部環(huán)境突然從有序變?yōu)闊o序，又從無序慢慢變?yōu)橛行虻臅r候，人的內(nèi)心經(jīng)歷也是如此，猶如坐過山車，忽高忽低。

疫情的暴發(fā)讓人們對生命教育有了新的認識和理解，對生命教育的渴望在近期內(nèi)更加迫切，在這樣一個特殊的時期，如何幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，發(fā)揮其積極能動性是此次疫情拋給教育的一大挑戰(zhàn)。鑒于生涯規(guī)劃教育與生命教育有很高的契合度，我嘗試借助高中生涯規(guī)劃教育的平臺，探討后疫情下高中生涯規(guī)劃教育與生命教育的共生優(yōu)勢。

一、教育初衷一致，有利于課程統(tǒng)整

生涯規(guī)劃教育是幫助學(xué)生根據(jù)社會發(fā)展的需要和個人發(fā)展的志向，對自身有限資源進行合理配置，對自己的未來進行有效管理規(guī)劃與實施的過程，有助于學(xué)生進行自我探索，并根據(jù)自身興趣找到未來發(fā)展方向。吳增強提出生命教育是幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動[1]。生涯規(guī)劃教育和生命教育均致力于個體的發(fā)展性教育，均期望個體擁有幸福美好的人生，兩者教育初衷一致，有利于課程統(tǒng)整，資源共享。

二、目標導(dǎo)向一致，有利于激發(fā)活力

人們?yōu)樽约涸O(shè)下目標，帶出希望，他所有的行為將會凝聚在這個希望的周圍，他就能活出意義來。個體心理學(xué)家阿德勒認為目標指引出希望，指引出方向。弗洛姆在《生命的展現(xiàn)》一書中提到，人們需要一個目標，一個為之獻身的目標，以便把力量整合到一個方向，以便超越孤獨的生存狀態(tài)和這種狀態(tài)所造成的一切疑慮與不安全之感，并且滿足人們企求生活意義的需要[2]。

生涯規(guī)劃教育旨在促進學(xué)生的自身發(fā)展，注重通過教育，促使學(xué)生不斷進行自我探索，認識自己，了解個人特質(zhì)與潛能，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，同時幫助學(xué)生掌握實現(xiàn)人生目標的途徑和方法，具備人生選擇能力，探索自身出路，追尋、體驗生活的過程與意義。

兩種教育均以目標為導(dǎo)向，通過幫助個體進行目標探尋找到為之奮斗的希望，并明確未來發(fā)展方向，進而領(lǐng)悟生命的價值和意義，即立足現(xiàn)在，胸懷未來。

三、學(xué)科需求一致，有利于相互滲透

（一）理論導(dǎo)向與操作層面的互助

生涯規(guī)劃教育貫穿于人的一生，促進人的全面發(fā)展，其本質(zhì)是一種發(fā)展性教育，密切了學(xué)生與未來職業(yè)生涯的關(guān)系，增強了教學(xué)的導(dǎo)向性和針對性，體現(xiàn)出深切的人文關(guān)懷。

生命教育探討的是人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦，是一切教育的前提。生命教育將個體對生命的尊重與珍愛放在第一位，重視個體生命發(fā)展過程中的價值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，強調(diào)生命意義的提升和對生命幸福的追求。

生命教育為生涯規(guī)劃教育提供了重要的理論導(dǎo)向，生涯規(guī)劃教育為生命教育提供了豐富的可操作途徑，兩者相輔相成，相互滲透，更有利于個體的生命發(fā)展。

（二）課時師資與教育質(zhì)量的保障

由于課時影響，高中階段要完成必修課的安排已然比較吃力，如果生涯規(guī)劃教育和生命教育并存，獨立開設(shè)，必定會對學(xué)生、師資和課時造成一定困擾。以往的生命教育通常依托班會活動課來開展，課程質(zhì)量和課時未必能得到保障，不妨依托高中生涯規(guī)劃教育的平臺，進行學(xué)科滲透，既能保障生命教育的開展，又能豐富生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容。

四、生命軌跡一致，有利于相互提升

（一）淡化功利主義影響

生涯規(guī)劃教育的興起是在高考改革的背景下應(yīng)運而生的，在唯分數(shù)論的影響下，人生的規(guī)劃似乎也脫離不了功利的影響，為了獲取更好的社會資源或者為了眼下的前途等，有些個體可能會向外界壓力妥協(xié)或做出違背個人意愿的選擇。雖然追逐外部目標可以激發(fā)一定的動力，但如果缺乏自身內(nèi)部動力的支持和激勵，終有疲乏的時候。也就是說，如果生涯規(guī)劃沒有遵循生命發(fā)展的軌跡，沒有遵循生命教育的價值理念，只顧滿足個體發(fā)展的現(xiàn)實需求，便容易走向功利主義和實用主義，即使個體的內(nèi)在需求暫時得到了滿足，個體依然無法感受到自身生命的意義和價值，更無法感受到生命的愉悅和幸福。

生命教育的加入，能夠幫助個體從本心出發(fā)，遵循自身生命成長規(guī)律，淡化功利主義影響，真正探尋到符合自身發(fā)展的成長軌跡。

（二）解困生命教育局限

由于中小學(xué)心理危機事件的增多，大家對生命教育的實施更多會偏向于“珍愛生命”這樣的話題，由于受社會風俗的影響，個體通常不太愿意面對此類話題，容易逃避此類話題，導(dǎo)致與此相關(guān)的話題討論會比較尷尬或沉悶，不僅影響課堂教學(xué)效果，也容易給學(xué)生造成壓力和困擾。綜觀生命的發(fā)展，生命教育不應(yīng)只限于“珍愛生命”這一維度，這只是其中的一個維度而已，指向的是生命的自然屬性——“生命長度”，生命教育應(yīng)當與個體生命一樣豐富多彩，包括對生命寬度、高度，甚至溫度的探討。

生涯規(guī)劃教育注重個體發(fā)展的合理性、全面性，是生命價值和意義實現(xiàn)的重要途徑和有效渠道，其多樣性、趣味性、活潑性恰好可以彌補生命教育當前的不足，走出狹隘的困局。

（三）弱化教學(xué)資源影響

目前，高中生涯規(guī)劃教育還處于探索階段，各學(xué)校多以校本課程方式開展教學(xué)，大多根據(jù)自身校園文化特點、傳承精神和現(xiàn)有教學(xué)資源來進行課程建設(shè)，而不同學(xué)校的生源、師資、設(shè)備、資源等都會各不相同，有些甚至會相差千里，比如城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校。

黨的十七大報告把優(yōu)先發(fā)展教育作為改善民生的首要任務(wù)，強調(diào)教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要求把促進教育公平作為教育的基本政策。在生涯規(guī)劃教育中融入生命教育可以有效地減弱教育資源不平衡帶來的影響，畢竟人類的生命發(fā)展主線是一致的，遵循生命軌跡的引導(dǎo)可以體現(xiàn)每個生命的價值和意義。

五、優(yōu)勢特點明顯，有利于相互彌補

（一）彌補情感維度上的單一

生命教育期望提高個體的生存技能和生命質(zhì)量，立足于幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命。生命教育強調(diào)對生命意義的感悟和人生價值的反思[3]。側(cè)重于通過情感上的引導(dǎo)，來喚醒學(xué)生對生命的尊重、珍愛和敬畏，感性成分偏多。

生涯規(guī)劃教育立足于生涯理論的發(fā)展和技術(shù)，而生涯理論的發(fā)展與心理學(xué)的發(fā)展緊密相連，心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出科學(xué)性、理論性和實踐性。因此，生涯規(guī)劃教育也繼承了這一特點。另外，為了更加精準地反映出個體的特性和需要，相關(guān)領(lǐng)域已開發(fā)出大量科學(xué)的、可量化的測量工具，為了科學(xué)有效地幫助個體進行規(guī)劃，生涯規(guī)劃教育更多地體現(xiàn)理性的成分。

兩者融合，可以有效地彌補雙方情感維度上的單一，使教育既感性又理性，進而從多個維度，多個渠道幫助個體全面開展人生探索。

（二）彌補生命教育的抽象

生命教育是一種全人教育，它涵蓋了個體一次次的生命活動過程和這一過程中所涉及的各個方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價值。在教育方法上多采用思辨、體驗、感悟等相對抽象的方法與手段[3]。

生涯規(guī)劃教育注重個體的成長發(fā)展，旨在通過教育引導(dǎo)學(xué)生運用具體的策略和方法覺察自身的需要、興趣、價值觀、 能力、性格等方面，同時了解社會市場的具體需求，“知己知彼”從而選擇適合自身的人生發(fā)展道路，進而實現(xiàn)終生發(fā)展。

綜上所述，生命教育中融入生涯規(guī)劃教育有助于將抽象的生命教育具體化，使教學(xué)易操作，也更易被學(xué)生接納。

（三）彌補生涯視角的自我

著名生涯理論專家舒伯認為生涯是生活中各種事態(tài)的連續(xù)演進方向，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此形成獨特的自我發(fā)展形態(tài)，生涯是以人為中心的，只有在個人尋求它的時候，它才存在，并且，生涯的界限并未大到與“生命”或“生活”畫上等號 [2]。

由此看來，生涯規(guī)劃教育不能等同于生命教育，生涯規(guī)劃教育僅是生命教育的一部分。由于生涯規(guī)劃教育側(cè)重于自我認識、自我體驗、自我探索、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，容易導(dǎo)致個體過度關(guān)注“自我”，而忽略其他。

由于生命的社會屬性決定個體是不可能獨立于社會群體而發(fā)展的，因此在生涯規(guī)劃教育過程中需要引導(dǎo)學(xué)生不只局限于關(guān)注自身的生命發(fā)展，更要以己及人，懂得去珍愛、尊重、幫助他人的生命發(fā)展;除了珍愛自身和他人外，還要引導(dǎo)學(xué)生明白人與自然、人與動物的關(guān)系，在全力追求個人發(fā)展的同時，必須敬畏生命、尊重生命。

高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，其成長與發(fā)展對于建立健全人格起著關(guān)鍵性的作用，生命教育豐富的內(nèi)涵與范圍恰好可以激發(fā)學(xué)生心中大愛，幫助學(xué)生拓寬生涯視角，助其擁有人生大格局。

六、小結(jié)

生涯規(guī)劃教育與生命教育的融合并非新生事物，在已有的教學(xué)過程中兩者既彼此差異，又相互借鑒、相互交融，只是在經(jīng)歷疫情事件之后，人們對生命的珍視和個人的發(fā)展顯得尤為重視，恰逢大力推行高中生涯規(guī)劃教育，借助這個契機，有計劃、有目的地進行科學(xué)融合，定能發(fā)揮出兩者的共生優(yōu)勢。

參考文獻

[1]吳增強，張聲遠.生命教育解讀[J].思想理論教育，2005（3）：33-36.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]周圍，趙霞.生涯規(guī)劃與生命自覺：生涯輔導(dǎo)與生命教育的視界融合[J].成人教育，2009（9）：57-58.

（作者單位：浙江省紹興市嵊州中學(xué)，紹興，312400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲