公共衛(wèi)生事件下高校在線教學(xué)的思考

劉超

摘 要：全國(guó)各大高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，大規(guī)模開(kāi)展多種形式的在線教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，也會(huì)遇到在線平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)定，教師信息技術(shù)掌握不足，學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)效果不理想等諸多問(wèn)題，本文針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維、提升教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)線上優(yōu)秀資源共享等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高校;在線教學(xué);教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.056

1 背景

2020年年初，新冠肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)爆發(fā)，為保證人們的身體健康安全，國(guó)家立即啟動(dòng)了重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，要求居民居家隔離，包括高校在內(nèi)的各級(jí)學(xué)校延期開(kāi)學(xué)。同時(shí)為了保障學(xué)生接受教育，學(xué)習(xí)新知的需求，教育部要求全國(guó)各級(jí)學(xué)校積極開(kāi)展線上授課等在線教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，各級(jí)學(xué)校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，陸續(xù)開(kāi)展在線教學(xué)實(shí)踐。

通過(guò)國(guó)家各方面積極干預(yù)，目前疫情在國(guó)內(nèi)已經(jīng)得到了卓有成效的控制，各地小初中學(xué)校大部分已實(shí)現(xiàn)返校上課，但高校面臨的情況卻相對(duì)復(fù)雜，其學(xué)生組成更為多元，返校上課必然造成的流動(dòng)性增強(qiáng)，會(huì)存在潛在病毒傳播的風(fēng)險(xiǎn)，為了保障高校學(xué)生的健康安全，大部分高校仍采取謹(jǐn)慎返校復(fù)課的態(tài)度，選擇繼續(xù)開(kāi)展在線直播、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)活動(dòng)。下文將對(duì)近半年的高校在線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。

2 高校在線教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題

2.1 在線教學(xué)平臺(tái)種類繁雜，運(yùn)行穩(wěn)定性不足

近些年來(lái)，隨著在線教育的逐步擴(kuò)大發(fā)展，各類在線教育平臺(tái)也是層出不窮，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前各類規(guī)模的在線教育平臺(tái)近百個(gè)，在各大高校中被廣泛運(yùn)用能過(guò)的平臺(tái)主要包括：超星泛雅、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、智慧樹(shù)、MOOC等，部分學(xué)校并未對(duì)在線平臺(tái)的使用做詳細(xì)明確的規(guī)范，致使同一學(xué)校的教師會(huì)根據(jù)個(gè)人習(xí)慣選擇不同的平臺(tái)進(jìn)行使用，這就會(huì)出現(xiàn)同一班級(jí)的學(xué)生為了配合教師在線教學(xué)，有時(shí)要在學(xué)習(xí)設(shè)備上下載多個(gè)平臺(tái)軟件，導(dǎo)致學(xué)生需要在不同的學(xué)習(xí)軟件之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，造成一定的不便。

在同一時(shí)間要保證大量學(xué)生同時(shí)在線上課，這對(duì)于在線平臺(tái)的軟件搭建以及硬件運(yùn)行提出了很高的要求，但部分在線教育平臺(tái)公司，僅是為了快速占領(lǐng)這次擴(kuò)容的在線教育市場(chǎng)，未進(jìn)行前期測(cè)試就急于將平臺(tái)產(chǎn)品推出，導(dǎo)致運(yùn)行系統(tǒng)無(wú)法承載如此大規(guī)模用戶使用量，運(yùn)行過(guò)程中的維護(hù)覆蓋不及時(shí)，出現(xiàn)了頁(yè)面卡頓、閃退、直播課堂無(wú)法登錄的狀況，不能保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

2.2 教師在線直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，信息技術(shù)操作技能欠缺

雖然近些年國(guó)家倡導(dǎo)教育與互聯(lián)網(wǎng)相融合，推行在線教育，但是大部分高校教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中還是以線下課堂面授為主，對(duì)于在線授課缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從線下到線上的突然轉(zhuǎn)變教師不能很快適應(yīng)。再加上疫情的原因，學(xué)校沒(méi)有充足的時(shí)間組織教師進(jìn)行線上授課的培訓(xùn)，致使很多教師對(duì)于在線教育的平臺(tái)軟件操作不熟練，像前期課程搭建的過(guò)程中，頁(yè)面操作不熟練，教學(xué)方案課件的設(shè)計(jì)混亂，課堂活動(dòng)中，由于操作不慎，解散正在直播的課堂，誤點(diǎn)靜音等情況時(shí)有發(fā)生，最終都會(huì)影響課堂秩序，不能充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 在線教學(xué)活動(dòng)單調(diào)，學(xué)生缺乏積極性

線下教學(xué)最主要的就是面對(duì)面教授，課堂上，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)、小組討論等形式，師生之間可以實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，教師也可以快速了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，同時(shí)有的教師個(gè)人魅力突出，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更加生動(dòng)的傳遞給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加了課堂活躍度。但是線上教學(xué)由于空間上的限制，師生只能通過(guò)電子屏幕來(lái)實(shí)現(xiàn)見(jiàn)面，必要時(shí)教師還需要進(jìn)行課件展示，使得教師有時(shí)只能面對(duì)課件講課，無(wú)法看到學(xué)生的狀況，個(gè)人教學(xué)能力也不能真正發(fā)揮，而由于缺乏課堂的互動(dòng)，活躍度不足，導(dǎo)致教師講課的積極性也受到影響，最后線上授課成了教師在屏幕一端的自言自語(yǔ)。

在屏幕的另一端，學(xué)生端同樣也面臨各種問(wèn)題，與學(xué)校相比，家里的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松，在家線上聽(tīng)課，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)以及自律能力提出了很高的要求，同時(shí)由于疫情的特殊原因，教學(xué)初期學(xué)生未拿到紙質(zhì)課本，沒(méi)有紙質(zhì)課本觀看，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注視電腦屏幕，在缺乏教師有效監(jiān)管的情況下，注意力很容易被周?chē)挛锓稚ⅲ蠋熅€上提問(wèn)不會(huì)主動(dòng)回答，互動(dòng)積極性不高，甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生打開(kāi)直播課堂后，去做其他事情，完全不聽(tīng)課的現(xiàn)象，很難保證聽(tīng)課質(zhì)量。

2.4 在線教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不足，影響教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)

當(dāng)下高校學(xué)生的思維還是停留在只關(guān)注最終課程考試成績(jī)上，期末六十分就萬(wàn)事大吉，對(duì)于平時(shí)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂表現(xiàn)并未足夠重視，再加上缺乏教師有效的過(guò)程化考核監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)于課下作業(yè)也是應(yīng)付了事，課上提問(wèn)還是一問(wèn)三不知，拖慢了課堂教學(xué)進(jìn)度，即使部分教師設(shè)置了相應(yīng)的過(guò)程化考核，但最終考核結(jié)果還是由教師自己來(lái)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生以完成作業(yè)拿高分為最終目的，相互借鑒的現(xiàn)象存在，學(xué)生也無(wú)法真正掌握相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，考核失去了意義。

3 高校在線教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策

3.1 加大資金投入，優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)

政府、企業(yè)、高校三方通力合作，政府通過(guò)政策扶植，企業(yè)加大資金投入的形式，提升在線平臺(tái)的用戶容納量，增強(qiáng)軟件硬件運(yùn)行的穩(wěn)定性以及安全性，在對(duì)平臺(tái)現(xiàn)有功能的優(yōu)化升級(jí)的同時(shí)，企業(yè)應(yīng)積極與高校各方交流，針對(duì)線上教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行功能改進(jìn)，增加新功能，提升平臺(tái)的智能性、互動(dòng)性，使得在線上教學(xué)過(guò)程中，平臺(tái)的功能服務(wù)覆蓋更加細(xì)致全面。同時(shí)教育相關(guān)部門(mén)要與高校合作協(xié)調(diào)，在對(duì)多種在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行選擇時(shí)，分流配合，避免出現(xiàn)部分在線教學(xué)平臺(tái)某段時(shí)間用戶量過(guò)多，承載壓力過(guò)大。

3.2 加強(qiáng)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)

各大高校要根據(jù)教育相關(guān)部門(mén)的工作協(xié)調(diào)以及本校的實(shí)際情況，再結(jié)合不同線上平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，制定明確的線上教學(xué)實(shí)施方案，確定一到兩種線上平臺(tái)在全校推廣，統(tǒng)一規(guī)范使用，避免同一學(xué)校內(nèi)多種平臺(tái)混用，影響在線教學(xué)的有效開(kāi)展。同時(shí)學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理人員保障平臺(tái)系統(tǒng)及時(shí)更新升級(jí)，向師生提示平臺(tái)系統(tǒng)功能的完善情況，邀請(qǐng)平臺(tái)專業(yè)人士定期對(duì)本校師生進(jìn)行使用培訓(xùn)，保證廣大師生對(duì)平臺(tái)操作功能熟練掌握，線上教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。

3.3 共享平臺(tái)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，像慕課、超星雅爾、智慧樹(shù)等在線教學(xué)平臺(tái)上上線了眾多優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)課程，這些課程大部分是由國(guó)內(nèi)外各大高校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或科研成果豐富的優(yōu)秀教師進(jìn)行編制完成的，課程除了包含專業(yè)課各章節(jié)的視頻講解，還有相對(duì)應(yīng)的教材學(xué)習(xí)資料，高校應(yīng)鼓勵(lì)本校教師在進(jìn)行線上授課的過(guò)程中，靈活運(yùn)用豐富的線上資源。教師不應(yīng)再受到線下教育方式的局限，僅僅將紙質(zhì)課本作為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，整合線上優(yōu)秀的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，包括教案的編寫(xiě)，課件的編排，以及作業(yè)的布置。充分利用共享教學(xué)資源，豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，通過(guò)學(xué)生課下觀看視頻，閱讀材料等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)新性。

3.4 轉(zhuǎn)變教師授課思維，豐富在線教學(xué)活動(dòng)

教師要利用互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術(shù)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的改進(jìn)在線教學(xué)方式，來(lái)滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，知識(shí)不再是單向的從教師到學(xué)生這一個(gè)維度，而是從學(xué)生到教師再到學(xué)生多向多維度的傳達(dá)，教師利用“線上+線下”翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前結(jié)合章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置引導(dǎo)式問(wèn)題，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具和教學(xué)資源，尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力;課中，通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)、成果演示、小組討論、回答互評(píng)的方式，增加學(xué)生的課堂參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師主要負(fù)責(zé)課堂節(jié)奏的掌控，知識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生集合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，搭建系統(tǒng)有邏輯的知識(shí)架構(gòu);課下，利用QQ群、微信群等形式，組織問(wèn)題答疑討論，布置作業(yè)時(shí)更加側(cè)重主觀思考以及小組合作，幫助學(xué)生加強(qiáng)分工合作的同時(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維以及實(shí)際運(yùn)用的能力;在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)時(shí)，不再拘泥于固化的考試成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)，而是將學(xué)生在線參與活動(dòng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都納入考評(píng)范圍，從知識(shí)掌握、分工協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面多維度的考核學(xué)生，通過(guò)多維度評(píng)分制度來(lái)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

雖然此次線上教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中充滿了挑戰(zhàn)，但在線教育是大勢(shì)所趨，也必將成為未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要途徑，高校要以此作為契機(jī)，主動(dòng)推進(jìn)教育方式的變革創(chuàng)新。

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