趙 莉 孔凡柱

(淮陰工學院, 江蘇 淮安 223001)

一、引言

以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的第四次工業(yè)革命正在改變?nèi)蚪?jīng)濟發(fā)展方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尤其是以技術創(chuàng)新為核心的科技創(chuàng)業(yè)對國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要意義被推到了歷史高度?？萍紕?chuàng)業(yè)不僅已成為全球科技進步的引擎，也已成為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推力(高樹昱，2013)[1]。伴隨著科技創(chuàng)業(yè)重要性的日益凸顯，國際人才市場也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)折，時代呼喚創(chuàng)業(yè)型工程科技人才(wiley，2006)。在此背景下，以歐美為代表的西方發(fā)達國家發(fā)出了孕育下一代愛迪生、喬布斯和蓋茨的呼聲，培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當今各個國家和地區(qū)面臨的一個重要的新任務。

經(jīng)過改革開放近30年的快速發(fā)展，我國一躍成為全球第二大經(jīng)濟體，既有的資源消費型發(fā)展模式已經(jīng)不適應新的發(fā)展形勢，為保持經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，必須完成由勞動密集型向知識密集型的產(chǎn)業(yè)升級，提高產(chǎn)業(yè)的科技含量，這是實現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的必有之路。2015年，我國提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略口號，以此推動我國創(chuàng)新型國家建設。梅偉惠(2009)[2]提出，工程科技人才的創(chuàng)業(yè)能力在很大程度上維系著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展速度，維系著一個民族的興衰。隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的逐步推進，我國急需培養(yǎng)大量的富有創(chuàng)業(yè)能力的工程科技人才。如何培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟建設需求的高素質(zhì)工程科技人才就成為國家、社會和教育界共同關注的重要課題。

關于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，我國高校自21世紀初就開始了探索，培養(yǎng)出了一大批新世紀人才。但就目前而言，無論從數(shù)量亦或是質(zhì)量方面來看，我國創(chuàng)業(yè)型工程科技人才均不能滿足當下需求，并已成為制約我國高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展和超越的瓶頸之一。一方面是由于我國未能建立起完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育依然停留在重知識傳授，輕精神培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式階段。創(chuàng)業(yè)是將知識以創(chuàng)新性的方式引入市場并服務社會的持續(xù)過程，這一過程的實現(xiàn)除了具備工程知識和技能外，更應具備敏銳的市場嗅覺和創(chuàng)業(yè)精神。另一方面，缺乏對我國當前工程科技人才所需素養(yǎng)的完整認識。開展創(chuàng)業(yè)教育首先要明確教育目標，也即是培養(yǎng)什么樣的人才？只有明確了人才培養(yǎng)目標和人才現(xiàn)狀，在此基礎上設計科學的教育體系和模式，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)型人才。關于創(chuàng)業(yè)人才素養(yǎng)的研究，我國基本延續(xù)了西方研究范式，從創(chuàng)業(yè)能力、勝任力等角度進行，重實際效用，輕精神引領，在一定程度上造成了北京大學教授錢理群所提出的“高校正在培養(yǎng)一批純粹的精致的利己主義者”的現(xiàn)象。因此，本文嘗試將中國文化和西方ODIO創(chuàng)業(yè)教育相融合，構建我國工程科技人才創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)模型，并以江蘇某高校在校學生為對象進行調(diào)查研究，分析我國工程科技人才的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎上為我國工程科技人才培養(yǎng)提供若干建議。

二、文獻回顧

(一)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)一詞自提出到現(xiàn)在已將近一百年歷史，但至今并未形成統(tǒng)一界定。Schumpeter(1934)[3]指出，創(chuàng)業(yè)是國家經(jīng)濟增長的重要推力，創(chuàng)業(yè)者通過不同層面的創(chuàng)新提升生產(chǎn)力、創(chuàng)造工作機會，并經(jīng)由新穎的營銷策略來銷售產(chǎn)品，這一過程可以突破社會權力的僵固性，加速經(jīng)濟的改革與轉(zhuǎn)型，進而帶動國家經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)新的過程。Howard(1990)[4]認為，創(chuàng)業(yè)就是察覺并追逐市場機會的意愿和取得成功的信心與可能性。與此相類似，郁義鴻等(2000)[5]認為，創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉市場機會，在充分利用此機會的過程中創(chuàng)造出新產(chǎn)品或服務，并實現(xiàn)其潛在價值的過程。Hisrich(2004)[6]認為，創(chuàng)業(yè)是通過實踐和努力等的付出，承擔市場經(jīng)濟、心理和社會風險，最終獲得金錢回報和個人滿足，并創(chuàng)造出有價值的新事物的過程。布魯斯等(2006)[7]認為，創(chuàng)業(yè)是個人不考慮當前所控制的資源而追求機會的過程。隨著創(chuàng)業(yè)研究向教育領域的延伸和擴展，有學者提出了大學生創(chuàng)業(yè)的概念。高建偉等(2007)[8]認為，大學生創(chuàng)業(yè)是一種學生自謀職業(yè)的實踐活動，是學生根據(jù)社會形勢發(fā)展，通過自身扎實的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力相結(jié)合，整合社會資源和各種生產(chǎn)要素進行再生產(chǎn)，為社會提供新產(chǎn)品或服務并實現(xiàn)自身價值和為社會創(chuàng)造價值的一種實踐過程。綜上所述，創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)建一個組織，還包括所創(chuàng)組織的持續(xù)運營，雖然不同學者對創(chuàng)業(yè)的界定各有差異，但基本都包括創(chuàng)意產(chǎn)生、資源調(diào)配、機會識別、創(chuàng)業(yè)實踐、組織管理和經(jīng)濟回報等核心要素。

創(chuàng)業(yè)表面上是創(chuàng)業(yè)者的個體行為，但創(chuàng)業(yè)過程卻涉及到個體、他人、社會、政府、市場等多種因素。Dimov(2004)[9]認為，創(chuàng)業(yè)是一個持續(xù)的動態(tài)過程，要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)必須滿足如下條件：愿意承擔由于投入時間、資本或其他職業(yè)而引起的可預測風險；能夠組建一支高效的工作團隊；能夠創(chuàng)造性的配置和優(yōu)化資源；能夠制定并執(zhí)行商業(yè)計劃，以及當一般人只看到矛盾和混亂時，具有識別機會的洞察力。這一說法其實已經(jīng)包含了創(chuàng)業(yè)能力的意蘊。關于創(chuàng)業(yè)能力國內(nèi)外學者分別從自己的研究視角和層次進行了較為深入的研究，得出了一些不同的結(jié)論，但總體而言對于創(chuàng)業(yè)能力的界定主要是從創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)主體等方面展開。本文所指工程科技人才主要是指工程科技類在校本科生，因此文中所指創(chuàng)業(yè)能力皆是指個體層次。

創(chuàng)業(yè)能力是能夠促使個人投資商業(yè)活動并存活和發(fā)展的個人潛質(zhì)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素(Walker，2007)。彭鋼(1995)[10]認為，創(chuàng)業(yè)能力是指影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率，促使創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的個體心理條件，是以智力活動為核心，具有較強綜合型和創(chuàng)造性的心理機能，是知識、經(jīng)驗、技能經(jīng)過類化概括后形成的，并能在創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)出來的內(nèi)在力量，包括現(xiàn)代意識和競爭意識，人際交往能力、程序思維能力、創(chuàng)新能力和組織管理能力。張霞等(2011)[11]認為，個體創(chuàng)業(yè)能力包括學習能力、組織能力、關系能力、承諾能力、戰(zhàn)略能力、機會能力、創(chuàng)新能力、概念能力和風險管理能力等諸多維度。

創(chuàng)業(yè)是一種思維和行動方式，它受到外界機會的影響和驅(qū)動，需要具備全局思考和領導力(Timmons,1999)[12]。創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的必要條件?；仡櫼酝墨I，創(chuàng)業(yè)能力的相關研究成果頗為豐富，但考慮到創(chuàng)業(yè)行為和過程的專業(yè)性、綜合型和復雜性，僅從個體內(nèi)在心理品質(zhì)和認知活動來界定并不全面(高樹昱，2013)。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論認為，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中各因子是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一體，其外在表現(xiàn)形式會因為個體類型而有所差異。具有不同理論背景和實踐經(jīng)驗的個體，其創(chuàng)業(yè)能力的構成也不盡相同。也即是說，文科類人員和工程科技人員創(chuàng)業(yè)能力的構成會有所差異。因而，本文將在已有研究成果的基礎上重點探討工程科技人員(工程科技專業(yè)本科生)的創(chuàng)業(yè)能力。

(二) CDIO與工程科技人才創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價

國內(nèi)外關于創(chuàng)業(yè)教育的研究成果較為豐富，但直接對工程科技人才創(chuàng)業(yè)能力(素養(yǎng))進行研究的文獻尚不多見(高樹昱，2013)。如前文所述，創(chuàng)業(yè)尤其是工程科技人員創(chuàng)業(yè)已成為當今經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，甚至有學者用創(chuàng)業(yè)精神衡量一國的經(jīng)濟活力和未來競爭力。同時，創(chuàng)業(yè)又是一項融合了技術、資源、經(jīng)驗、管理，甚至商業(yè)模式在內(nèi)的綜合復雜項，僅僅掌握專業(yè)技術或技能不足以實現(xiàn)。Kathleen(2009)[13]指出，工程科技人員對技術開發(fā)過程非常熟悉，但產(chǎn)品從生產(chǎn)線到市場并不是一個線性的過程，將技術從生產(chǎn)性引入市場所需要的技能，與產(chǎn)品在開發(fā)設計階段所需要的技能是完全不一樣的。創(chuàng)業(yè)過程可以看做是一個商業(yè)化過程，而完整的商業(yè)化過程包括機會識別、新產(chǎn)品(服務)開發(fā)、市場預測、原型設計、試生產(chǎn)、市場投放策略、制定和執(zhí)行商業(yè)計劃等。因而，如何融合創(chuàng)業(yè)教育和工程教育，培育工程科技人才的創(chuàng)業(yè)能力就成為工程教育界所普遍關注的問題。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，目前已在全球近百所高校進行應用發(fā)展。CDIO分別由conceive(構思)、Design(設計)、implement(實現(xiàn))和operate(運作)四個英文單詞的首字母構成。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

CDIO是一種原則，也是一種理念，沒有規(guī)定具體形式和內(nèi)容，不同高?？梢愿鶕?jù)實際情況進行修正，因地制宜、因材施教。同時，CDIO也不是僵化的，而是動態(tài)發(fā)展的，2009年CDIO根據(jù)時代變化的要求在新版大綱中增加了工程創(chuàng)業(yè)能力和領導力等內(nèi)容。提出，工程創(chuàng)業(yè)除應設計社會和企業(yè)背景、CDIO基本技能和工程領導力的各個方面外，還應具備公司創(chuàng)建和運營、創(chuàng)新商業(yè)模式、管理團隊等素養(yǎng)。因此，工程科技人員的創(chuàng)業(yè)能力可以定義為具有擁有科學或工程相關背景知識的個體，從事與工程或技術的開發(fā)、生產(chǎn)和服務等相關領域創(chuàng)業(yè)活動的能力。

近些年來，我國高校工程教育領域也引入了CDIO理念，并對之進行了中國式改造，形成了E-CDIO、EIP-CDIO、OBE-CDIO等多種形式[14]，并在此基礎上對工程科技人員(本文是指在校本科生)的創(chuàng)業(yè)能力要素結(jié)構進行了研究。高樹昱(2013)把工程科技人員創(chuàng)業(yè)能力劃分為自我管理能力(自我評估和監(jiān)控能力、創(chuàng)業(yè)意愿和自我激勵能力、風險偏好、執(zhí)行力、承諾能力)、團隊合作能力(團隊組建能力、團隊激勵能力、團隊影響能力)、技術創(chuàng)新能力、市場把握能力(機會識別、機會開發(fā)、戰(zhàn)略能力、需求分析能力等)四大模塊。葛蕊(2012)[15]把創(chuàng)業(yè)能力劃分為創(chuàng)業(yè)原動力、機會把握力、資源整合力、創(chuàng)業(yè)堅毅力、關系勝任力、創(chuàng)新能力、實踐學習力七個模塊。

以上關于工程科技人員創(chuàng)業(yè)能力的界定和劃分均是從創(chuàng)業(yè)行為得以實現(xiàn)的角度進行的，對于推動創(chuàng)業(yè)行動的發(fā)生具有較為明顯的推動作用。但是，創(chuàng)業(yè)是一項長期的、持續(xù)的、動態(tài)的、且具有高度不確定性的活動，這就要求創(chuàng)業(yè)者具備持之以恒的堅強意志。創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種個體行為，更是一種社會行為，不能以追求個人的經(jīng)濟回報為創(chuàng)業(yè)出發(fā)點，而應樹立高遠的創(chuàng)業(yè)使命，而不只是純粹的精致的利己主義者。創(chuàng)業(yè)教育不應培養(yǎng)純粹的利己主義者，更不應該培養(yǎng)為了一己私利而犧牲他人、社會、乃至國家利益的所謂的精英創(chuàng)業(yè)者。因此，對于創(chuàng)業(yè)者能力的評價應提升到創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高度。當下學者所關注的創(chuàng)業(yè)能力可以說是創(chuàng)業(yè)能力的物質(zhì)層次，忽視了創(chuàng)業(yè)能力的精神層次，在一定程度上助長了創(chuàng)業(yè)者實用主義和實利主義傾向。

基于以上分析，本文結(jié)合已有研究成果將工程科技人員創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)劃分為三個層次：精神素養(yǎng)(主要指創(chuàng)業(yè)的社會使命感和個人愿景)、人文管理素養(yǎng)(主要指與人相處和企業(yè)管理相關素養(yǎng))和專業(yè)素養(yǎng)(主要指產(chǎn)品開發(fā)、技術應用等專業(yè)素養(yǎng))。

三、工程科技人才創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)研究方法與數(shù)據(jù)收集

為分析工程科技人才創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，參考已有研究成果對上文所提工程科技人才創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進行了分層量化，編制了調(diào)查問卷。在問卷設計時，參考了白逸仙(2011)、許旎(2011)、邢偉(2011)、葛蕊(2012)、王輝(2012)和高樹昱(2013)等人的研究問卷或訪談提綱。問卷共分兩個部分，第一部分為基本信息，第二部分為創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)分為三個層次、七大類、十八個小項，分別為精神素養(yǎng)(社會使命、個人愿景)、人文管理素養(yǎng)(人際關系、組織管理、市場能力)、專業(yè)素養(yǎng)(專業(yè)知識、專業(yè)技能)共76個題項。每個題項采用李克特5級計分制，由被調(diào)查者根據(jù)自己情況選擇適宜的分數(shù)(1-5表示符合自己的程度逐級提高，1為最不符合，5為最符合)。在大范圍調(diào)查前，先進行了小樣本測試，經(jīng)過信度檢測，刪除了一些不顯著題項，最終得到68個題項進入最終調(diào)查問卷。

采用分層和隨機抽樣的方式選取江蘇某高校在校工程科技類本科生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1000份，收回988份，剔除無效問卷102份，最后得到886份有效問卷。在886份有效問卷中， 男生占67.1%，女生為32.9%；大一占20%、大二占25%、大三30%、大四25%；獨生子女占53.6%、非獨生子女46.4%；城鎮(zhèn)戶口占56.6%、農(nóng)村戶口43.4%。

在對數(shù)據(jù)進行分析前，本研究采用cronbach α 一致性洗漱來考察調(diào)查問卷的同質(zhì)性信度。結(jié)果如表1所示，總量表的α系數(shù)為0.956，高于所有分量表的系數(shù)，且各分量表的系數(shù)值均大于0.7，說明問卷具有良好信度。

表1 調(diào)查問卷信度分析cronbach α系數(shù)

效度檢驗主要包括內(nèi)容效度和結(jié)構效度。在調(diào)查問卷設計時我們參考已有較成熟量表，且各量表均已通過效度檢驗，并且經(jīng)過小范圍試測對量表進行了適度修正，保證了調(diào)查問卷具備一定的內(nèi)容效度。為了檢驗調(diào)查問卷的結(jié)構效度，對各分量表進行了相關性檢驗，結(jié)果如表2所示。通過對各變項之間相關系數(shù)的比較發(fā)現(xiàn)，各分量表之間的相關系數(shù)基本都小于分量表與總量表之間的相關系數(shù)。由此可以判斷，各分量表之間具有一定的相對獨立性，又都指向創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)這一總量表。

表2 各分量表之間的相關系數(shù)矩陣

(二)研究結(jié)果分析

1. 工程科技類大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)基本狀況

首先對創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)維度的數(shù)值進行了單樣本T檢驗，結(jié)果如表3所示。從表3可知，當前工程科技類大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不同維度存在較大差異，其中專業(yè)素養(yǎng)最高、人文管理素養(yǎng)其次、精神素養(yǎng)最低。這可能表明，當前工程科技類大學生對社會主義核心價值觀的認識度不高，沒有較明確的創(chuàng)業(yè)使命，對自己未來的創(chuàng)業(yè)道路缺乏明確規(guī)劃；工程科技類大學生普遍認為自己具備了所學專業(yè)的基本知識和技能，具有較強的創(chuàng)業(yè)意愿，但人文管理素養(yǎng)卻不高。也即是說，工程科技類大學生可能存在著“眼高手低”現(xiàn)象，想創(chuàng)業(yè)又不知如何創(chuàng)業(yè)的矛盾依然存在。

表3 工程科技類大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)各維度水平

2.工程科技人員創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)差異分析

為了比較不同年級工程科技類大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的差異，我們將調(diào)查數(shù)據(jù)按照年級進行了分類求創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)各維度得分平均值，結(jié)果如表4所示。由表可知，大學生的社會使命和個人愿景均呈現(xiàn)出高-低-高的轉(zhuǎn)換趨勢，大一和大四年級得分最高，大二大三得分較低。這可能是因為大學生抱著一定的愿景進入大學，但隨著對大學了解的深入?yún)s逐漸迷失了自我，直到大四即將走出校園之際，才恍然大悟明白自己的真實需求。人際關系、組織管理、市場能力、專業(yè)知識和專業(yè)技能均呈現(xiàn)出了隨年級而逐步提高的趨勢。這可能與當今的創(chuàng)業(yè)教育有一定關聯(lián)，專業(yè)素養(yǎng)和人文管理素養(yǎng)屬于當今學者所普遍關注的創(chuàng)業(yè)能力范疇，是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，隨著大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的程度越來越深其能力也就越來越高。

表4 不同年級大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)維度得分平均數(shù)

不少學者均認為，由于種種原因男生和女生在創(chuàng)業(yè)意愿方面存在著明顯差異，為了深入了解男生和女生在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面是否存在差異；不同家庭背景、父母期待、家庭教育均對學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在影響，因此，我們試著對男生和女生，以及來自城市和農(nóng)村的學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)維度得分情況進行比較分析，結(jié)果如表5所示。由表可知，男生的社會使命和個人愿景得分均高于女生，但整體得分均不高；男生的人際關系得分高于女生，說明男生相比于女生更擅長創(chuàng)業(yè)關系處理，組織管理和市場能力方面男生得分也高于女生，可能表明男生更傾向于創(chuàng)業(yè)；值得注意的是，男生的專業(yè)知識得分低于女生，但專業(yè)技能得分卻高于女生，這看似矛盾，但似乎也印證了知識不等于能力的說法。

表5 不同年級大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)維度得分平均數(shù)

城市學生的社會使命得分略低于農(nóng)村學生，但個人愿景又略高于農(nóng)村學生，但整體得分均較低，還未達到3這一平均值，這說明雖然城市和農(nóng)村學生的精神素養(yǎng)存在一定差異，但普遍缺少社會使命感，對自己的未來創(chuàng)業(yè)方向缺少明確認知；人際關系方面，城市和農(nóng)村學生的得分相當；城市學生在組織管理和市場能力維度得分均高于農(nóng)村學生，這可能與學生的生活經(jīng)歷和社會閱歷有關；在專業(yè)素養(yǎng)方面，農(nóng)村學生的專業(yè)知識得分高于城市學生，但專業(yè)技能得分卻低于城市學生。

四、結(jié)論與建議

工程科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量，創(chuàng)業(yè)不是朝夕之間的短暫活動，而是需要長期奮斗的一項事業(yè)。與知識不等于能力一樣，具備了創(chuàng)業(yè)能力不等于創(chuàng)業(yè)成功。對工程科技人才進行的創(chuàng)業(yè)教育應符合工程科技人才的特征，既考慮其工程技術性質(zhì)、又融合創(chuàng)業(yè)所必須的人文和管理素養(yǎng)，更不能脫離社會使命和個人愿景等精神素養(yǎng)層面的引領。本文通過對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力研究文獻的回顧，基于工程科技人才開發(fā)理論和創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)理論，借鑒CDIO工程教育新理念，界定了工程科技人才創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及構成要素。在此基礎上，通過問卷調(diào)查對當前工程科技人員創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)研，分析了其基本現(xiàn)狀，并分析了不同年級和性別工程科技人員創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的差異，為高校進行分類創(chuàng)業(yè)教育提供了理論支撐。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工程科技人才的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)水平從低到高依次為精神素養(yǎng)(創(chuàng)業(yè)使命和個人愿景)、人文管理素養(yǎng)(人際交往、組織管理、市場能力)和專業(yè)素養(yǎng)(專業(yè)知識、專業(yè)技能)，尤其是創(chuàng)業(yè)使命均值僅為2.101，說明當前工程科技人才的創(chuàng)業(yè)社會使命感非常弱，其創(chuàng)業(yè)動力基本都是追求個人物質(zhì)利益的回報，可以說是精致的利己主義者。此種類型的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中往往以個人利益為中心，在個人利益與國家、社會利益相沖突時，往往會舍大家為小家(經(jīng)過短時間創(chuàng)業(yè)輝煌即鋃鐺入獄的鮮活案例就是最好的例證)，此現(xiàn)象不能不引起教育界的高度關注，必須明確創(chuàng)業(yè)教育和工程教育的目標和目的，我們的目標應該是培養(yǎng)符合國家需要德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才，而不是簡單的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)機器，更不能僅以物質(zhì)回報作為鼓勵工程科技人才創(chuàng)業(yè)的誘餌，而應加強傳統(tǒng)文化教育，培育工程科技人員的精神素養(yǎng)，形成義利統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)使命。

專業(yè)技術是工程科技人員創(chuàng)業(yè)的基礎，但人文管理素養(yǎng)也是創(chuàng)業(yè)成功不可缺少的。從調(diào)查結(jié)果來看，工程科技人員的人文管理素養(yǎng)雖然隨著學習的逐漸深入而不斷提高，但依然處于較低水平，部分學生的得分非常低，這可能會成為工程科技人才創(chuàng)業(yè)的瓶頸，容易形成“想創(chuàng)業(yè)但不知從何做起”的困惑。因而，高校在開展CDIO工程教育時應融入創(chuàng)業(yè)教育，對工程科技人才進行必要的人際關系修養(yǎng)、關系網(wǎng)絡建立和維護、企業(yè)管理、團隊管理和市場開拓等方面的教育，使工程科技人員掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能。

另外，研究結(jié)果還表明，工程科技人員的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在年級、性別和生源地等方面存在明顯差異。工程科技人員的精神素養(yǎng)呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的態(tài)勢，大一學生的精神素養(yǎng)得分最高，大二大三最低，大四略有回升。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生可能與當下高校整體教育模式有關，正如北大錢理群教授所言“高校正在培養(yǎng)精致的利己主義者”，社會上的實用主義、實利主義和虛無主義充斥校園，脫離了教育的本意。因此，我們應使高等教育回歸其本質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)簡單的應用技能。從性別差異來看，男生的人文和管理素養(yǎng)得分高于女生，就專業(yè)素養(yǎng)來看，女生的專業(yè)知識得分明顯高于男生，但專業(yè)技能得分又顯著低于男生，這種差別可能與大學生的學習取向和方式有關。在今后的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育過程中可以適當?shù)膶ε黾訉I(yè)技能方面的訓練。總之，創(chuàng)業(yè)教育沒有統(tǒng)一的成功模式，雖然CDIO工程教育理念已廣為接受，但高校不應照抄照搬，而應理解CDIO的動態(tài)性、適應性，根據(jù)自己的實際情況因地制宜、因人制宜。如何通過創(chuàng)業(yè)教育和工程教育使工程科技人才具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，就成為實踐操作層面需要探討的問題，也成為創(chuàng)業(yè)教育需要進一步考慮的問題。