李燕信

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域主要是輔助教師教學(xué)和協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的共享課堂可以看作是去中心化的教育資源共享。共享課堂通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的知識(shí)分發(fā)和獲取，讓每一個(gè)人都成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者、教育者和傳播者。本文以鄭州西亞斯學(xué)院財(cái)務(wù)管理學(xué)課程為例，研究基于超星和釘釘聯(lián)合平臺(tái)的共享課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);共享課堂;超星;釘釘

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-5168（2020）25-0017-04

Abstract： Modern information technology in the field of education is mainly to assist teachers in teaching and assist students to learn independently. The shared classroom developed on the basis of modern information technology can be regarded as decentralized educational resource sharing. Sharing classroom makes everyone become the learner， educator and disseminator of knowledge through the network point-to-point knowledge distribution and acquisition. Taking the course of financial management in Sias University as an example， this paper studied the sharing classroom teaching mode based on Chaoxing and Ding Talk platforms.

Keywords： information technology;shared classroom;Chaoxing;Ding Talk

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與教育

現(xiàn)代信息技術(shù)主要指計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信等領(lǐng)域使用的技術(shù)，其廣泛且深入地融入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等方面。在教育方面，現(xiàn)代信息技術(shù)目前主要輔助教師教學(xué)和協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師利用多媒體教學(xué)已經(jīng)非常普遍，用文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也逐漸利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從MOOC（大規(guī)模在線開放課程）到SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），教學(xué)人員一直在開發(fā)建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線教育模式，學(xué)生在課上或課下都可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了時(shí)間和空間的局限性[1-4]。尤其是在新冠肺炎疫情期間，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生在無法面對(duì)面的困難時(shí)期提供了便利。

2 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的共享課堂理論基礎(chǔ)

2.1 去中心化的資源共享

在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的共享課堂可以看作是去中心化的教育資源共享。共享課堂通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的知識(shí)分發(fā)和獲取，讓每一個(gè)人都成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者、教育者和傳播者，讓每一個(gè)人都可以選擇學(xué)什么、在哪學(xué)和跟誰學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。去中心化的共享課堂學(xué)習(xí)可以分成兩個(gè)階段：第一階段，教師為知識(shí)中心，將教學(xué)內(nèi)容分成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)課程清單，嚴(yán)格區(qū)分了解、理解、掌握、實(shí)踐等具體要求，通過一對(duì)多講授、分發(fā)知識(shí);第二階段，學(xué)生互聯(lián)共享學(xué)習(xí)，課后對(duì)照清單評(píng)估自己，互相分享已獲取的知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)教師退出中心地位，只擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者。

2.2 方便共享的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為共享課堂提供了條件。共享課堂的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)模式可以分成MOOC和SPOC。MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程，這種利用在線平臺(tái)授課和學(xué)習(xí)的形式在2012年到2013年間相繼出現(xiàn)在國內(nèi)外高校，基于MOOC形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)有Cousera、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等。由于MOOC形式的在線平臺(tái)存在學(xué)生規(guī)模大、課程針對(duì)性欠佳、師生互動(dòng)不完全等弱點(diǎn)，另一種小規(guī)模限制性在線課程形式SPOC（Small Private Online Course）于2013年被美國加州大學(xué)伯克利分校的教授提出。SPOC針對(duì)小規(guī)模的在校生，可以利用線上和線下結(jié)合的方式讓師生互動(dòng)更有效率?，F(xiàn)在很多高校的在線教學(xué)使用的是MOOC和SPOC混合式平臺(tái)，平臺(tái)提供內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)雙鏈接，內(nèi)網(wǎng)為自己學(xué)校的學(xué)生提供擁有版權(quán)的自有課程（SPOC），外網(wǎng)面向社會(huì)大眾開放精品課（MOOC），有條件的社會(huì)人士還可以付費(fèi)加入某學(xué)校的SPOC課程，接受線上線下結(jié)合的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。另外，相鄰大學(xué)可以實(shí)行SPOC課程聯(lián)盟，互相授權(quán)分享優(yōu)質(zhì)課程。

2.3 以學(xué)生為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的共享課堂實(shí)際上也可歸類為“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂，前者共享課堂普遍針對(duì)廣泛的資源和受眾，后者翻轉(zhuǎn)課堂資源可大可小、受眾可多可少，兩者的相同之處都是以學(xué)生為課堂中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收和靈活運(yùn)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式是：課前教師制作和上傳教學(xué)資源到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)課程、完成相應(yīng)任務(wù);課中教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境并提出問題引發(fā)學(xué)生思考、討論和回答;課后學(xué)生通過個(gè)人或團(tuán)隊(duì)小組的形式完成作業(yè)任務(wù)并上傳到平臺(tái)獲得評(píng)價(jià)?？偟膩砜?，學(xué)生從課前、課中到課后始終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，電信運(yùn)營商不斷推出流量活動(dòng)，學(xué)生們能隨時(shí)隨地持有手機(jī)也成了習(xí)慣，智能手機(jī)的普及使依靠Web為媒介的學(xué)習(xí)平臺(tái)轉(zhuǎn)變成移動(dòng)APP，促使移動(dòng)APP成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要輔助工具，例如，新冠肺炎疫情期間很多高校都在使用超星學(xué)習(xí)通這款A(yù)PP開展在線課程。

3 多平臺(tái)協(xié)作打造共享課堂

2020年上半年新冠肺炎疫情期間，鄭州西亞斯學(xué)院多數(shù)課程從學(xué)期初到學(xué)期末都是采取線上教學(xué)和線上考試。以財(cái)務(wù)管理學(xué)課程為例，該課程主要采用超星和釘釘結(jié)合的多平臺(tái)在線教學(xué)模式，其中，超星主要提供學(xué)習(xí)資源共享，釘釘主要負(fù)責(zé)師生直播互動(dòng)。期末考試結(jié)束后，向?qū)W習(xí)該課程的同學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查線上學(xué)習(xí)的感受，收回有效問卷146份，其中有94名同學(xué)希望下學(xué)期線上和線下結(jié)合學(xué)習(xí)（占64.38%），21名同學(xué)選擇全部線上學(xué)習(xí)（占14.38%），95%以上的同學(xué)認(rèn)為超星和釘釘這兩個(gè)兩平臺(tái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了幫助。

3.1 超星泛雅和學(xué)習(xí)通

超星集團(tuán)整合網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件和數(shù)字圖書館等優(yōu)勢(shì)資源組建超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和其移動(dòng)客戶端“學(xué)習(xí)通”，平臺(tái)以課程為中心，提供課程資料、課堂活動(dòng)、通知、作業(yè)、考試、討論等較為全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，全方位支持線上線下教學(xué)。近年來，很多高校都和超星的學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，為每一名在校師生分配超星賬號(hào)，教師可以利用超星的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，利用超星平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，甚至還可以利用超星手機(jī)端APP學(xué)習(xí)通進(jìn)行教室范圍內(nèi)的簽到活動(dòng)以查看學(xué)生是否在場(chǎng)。如圖1所示，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)通課堂活動(dòng)排在前三的依次是簽到（60.27%）、主題討論（52.74%）、隨堂練習(xí)（41.78%）。自從2020年上半年新冠疫情暴發(fā)以來，超星泛雅和學(xué)習(xí)通在各大高校師生間的利用率直線上升，因此如何最佳使用超星平臺(tái)在線教學(xué)得到更多教師的重視和思考。

疫情期間，鄭州西亞斯學(xué)院財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的超星門戶導(dǎo)入其他學(xué)校的相同課程精品視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，視頻以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)10～20 min，每個(gè)視頻后還配有相關(guān)習(xí)題，在超星平臺(tái)上可以將每個(gè)視頻和相關(guān)習(xí)題設(shè)置成“任務(wù)點(diǎn)”，然后在發(fā)布考試前設(shè)置學(xué)生要完成的任務(wù)點(diǎn)數(shù)，學(xué)生只有完成教師規(guī)定的任務(wù)點(diǎn)數(shù)，才能進(jìn)入考試界面，因此可利用能否參加考試激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)視頻和習(xí)題按教學(xué)章節(jié)排序，每章每節(jié)可設(shè)立闖關(guān)模式，只有完成上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容才可進(jìn)行下一節(jié)，并且為視頻設(shè)置防拖拽、防窗口切換、不允許倍速等，確保學(xué)生對(duì)在線課程學(xué)習(xí)一關(guān)一關(guān)過，不敷衍。任務(wù)點(diǎn)和闖關(guān)模式效果展示如圖2所示。課程視頻設(shè)置如圖3所示。

3.2 釘釘

釘釘（Ding Talk）是阿里巴巴集團(tuán)為中國企業(yè)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，支持手機(jī)和電腦間文件互傳，擁有視頻會(huì)議和發(fā)起直播等功能，在新冠肺炎疫情“停課不停學(xué)”期間，被高校和中小學(xué)師生廣泛使用。開學(xué)初期，由于大量的學(xué)校同時(shí)在線直播教學(xué)，很多學(xué)習(xí)平臺(tái)都面臨過崩潰的情況，釘釘?shù)闹辈スδ芙?jīng)過其后臺(tái)團(tuán)隊(duì)修復(fù)后還是比較穩(wěn)定的。鄭州西亞斯學(xué)院的師生自疫情發(fā)生后每日都在釘釘平臺(tái)“健康打卡”報(bào)備自己的狀態(tài)，所以學(xué)生用既有的釘釘軟件直播聽課不會(huì)因?yàn)橄螺d過多APP而感到負(fù)擔(dān)。教師按班級(jí)對(duì)學(xué)生在釘釘平臺(tái)建立教學(xué)圈或教學(xué)群，每次授課時(shí)打開桌面釘釘選擇要上課的班級(jí)群就可以發(fā)起直播，選擇“屏幕分享模式”并打開授課內(nèi)容PPT，學(xué)生就可以看到教師電腦桌面的PPT并聽到教師的聲音。在教學(xué)直播過程中，學(xué)生可以通過在消息彈幕中打字、語音、申請(qǐng)連麥等方式與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。直播結(jié)束后，教師可查看觀看成員的人數(shù)、觀看直播時(shí)長(zhǎng)及未觀看的成員名字，從而提醒未觀看或觀看時(shí)長(zhǎng)較短的同學(xué)觀看回放。釘釘可以保存群內(nèi)近12個(gè)月的回放視頻，因此，學(xué)生在學(xué)期內(nèi)可以靈活選擇時(shí)間觀看教學(xué)直播視頻，學(xué)生觀看回放的記錄也可以被釘釘保存，有利于教師進(jìn)行學(xué)情管理。釘釘直播界面如圖4所示。

3.3 基于超星和釘釘聯(lián)合平臺(tái)的共享課堂

疫情期間的在線教學(xué)，以鄭州西亞斯學(xué)院財(cái)務(wù)管理學(xué)課程混合使用超星和釘釘雙平臺(tái)來舉例說明共享課堂的實(shí)際操作過程。

課前，在超星“課程資料”欄目上傳所講課程的電子書、PPT、思維導(dǎo)圖等資料讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這些資料均可用電腦、平板、手機(jī)等在線或下載觀看。尤其針對(duì)重難點(diǎn)章節(jié)，為學(xué)生提前提供一個(gè)清晰的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖至關(guān)重要。

課中，首先用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到，然后為學(xué)生布置上課任務(wù)（包括用超星平臺(tái)觀看精品課視頻、做習(xí)題，用釘釘平臺(tái)聽老師直播串講和答疑）。超星導(dǎo)入的精品課視頻制作精美簡(jiǎn)潔，使學(xué)生在本?？梢韵到y(tǒng)地享受到其他高校的名師課堂，同時(shí)在突如其來的疫情期間為本校教師節(jié)約了制作精品課的時(shí)間。教師可以提前以標(biāo)準(zhǔn)格式在超星泛雅平臺(tái)輸入習(xí)題，客觀題平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)立即自動(dòng)打分，使學(xué)生快速知道自己的知識(shí)掌握程度，也為教師省下了客觀題打分的時(shí)間，主觀題由教師在平臺(tái)上審核后打分。通過學(xué)習(xí)通“問卷”或“隨堂練習(xí)”功能，可以在上課時(shí)發(fā)放題目讓學(xué)生回答，學(xué)生答完選擇題后，教師會(huì)立即知曉每個(gè)選項(xiàng)選擇的人數(shù)（見圖5），簡(jiǎn)答題結(jié)束后系統(tǒng)也能自動(dòng)總結(jié)出答案出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情為學(xué)生答疑解惑。釘釘平臺(tái)直播過程中，可以隨時(shí)在互動(dòng)面板關(guān)注學(xué)生在線人數(shù)、消息及連麥申請(qǐng)，遇上學(xué)生無人應(yīng)答時(shí)可以用學(xué)習(xí)通“搖一搖”隨機(jī)選人，被選到的學(xué)生可以在釘釘對(duì)話框以文字或語音形式、或直接申請(qǐng)連麥在線直播回答。

課后，教師查看班級(jí)學(xué)生的釘釘直播觀看記錄和學(xué)習(xí)通簽到記錄，對(duì)未聽課或聽課時(shí)間過短的學(xué)生用學(xué)習(xí)通私聊，詢問其原因并督促他們另找時(shí)間補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容。釘釘直播的視頻也可以以鏈接分享的形式發(fā)送給任何人，使非所教班級(jí)的學(xué)生和其他教師獲得鏈接，達(dá)到互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的效果。課后的團(tuán)隊(duì)作業(yè)可以用學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”為學(xué)生分組，教師只需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)確定組數(shù)，學(xué)生可以自由挑選小組進(jìn)入直到小組滿員為止，然后在每個(gè)小組平臺(tái)上輸入自己小組的作業(yè)答案。小組作業(yè)的評(píng)價(jià)形式包括教師評(píng)價(jià)（見圖6）、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、自評(píng)四項(xiàng)，四項(xiàng)評(píng)價(jià)可以自由設(shè)置權(quán)重（總和100%），例如，四項(xiàng)各設(shè)置25%（見圖7），或教師40%、組間60%等。這種小組形式的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作業(yè)能力，并且組間互評(píng)可以讓學(xué)生們分享團(tuán)隊(duì)成果互相學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

本文研究的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的共享課堂，從課前、課中到課后，利用電腦端或移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)（超星和釘釘），打破了空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)習(xí)資源在學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和教師之間傳播分享。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法終究會(huì)被學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)指導(dǎo)的合作式、探究式的學(xué)習(xí)模式代替，現(xiàn)代信息技術(shù)為這種以學(xué)生為中心的教育模式創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展空間。在新冠疫情暴發(fā)期間，課堂從線下完全轉(zhuǎn)移到了線上，正是由于平時(shí)師生們已經(jīng)部分采用了線上教學(xué)平臺(tái)，才不至于在特殊時(shí)刻捉襟見肘。從問卷調(diào)查看，超六成的同學(xué)希望今后采用線上和線下的混合式教學(xué)方式，完全線上對(duì)于學(xué)生的自制力、網(wǎng)絡(luò)的流暢度等都有較高要求，完全線下又無法滿足學(xué)習(xí)資源共建共享的規(guī)模，因此今后的課堂教學(xué)是趨向于線上和線下的混合模式。課前，建立線上共享教學(xué)資源，督促學(xué)生預(yù)習(xí);課中，實(shí)施線上和線下互動(dòng)教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從互動(dòng)中達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收和靈活運(yùn)用;課后，注重線上反饋，對(duì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的在線作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)，和學(xué)生通過信息平臺(tái)及時(shí)溝通其學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其克服學(xué)習(xí)困難，鞏固并升華所學(xué)知識(shí)和技能。

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