李軍強

摘 ?要：隨著核心素養(yǎng)的提升以及課程改革的推進，逐漸在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，發(fā)展思維能力具有重要作用。因此，本文主要闡述歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，并提出在該視域下開展初中歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

引言

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展下，如何高效教育成為社會各界重點關(guān)注的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)發(fā)展也成為教師的重點研究課題。教師需要明確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，還能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

第一，唯物史觀。這是能夠?qū)θ祟惿鐣l(fā)展過程中，歷史客觀發(fā)展科學(xué)史觀和方法論進行揭發(fā)一種觀念，是歷史學(xué)習(xí)的核心理論和指導(dǎo)思想，主要包含人類社會歷史發(fā)展有一定的客觀規(guī)律以及用物質(zhì)、經(jīng)濟生活條件對歷史觀念、事件等進行說明等觀念，促使學(xué)生形成正確的價值觀和判斷能力，從唯物史觀角度對歷史事件進行分析。

第二，時空觀念。主要是在特定時空中對事物進行觀察和分析的觀念，包括歷史社會以及自然時空兩個層面，促使學(xué)生利用各種方式了解歷史空間和事件，進而建立歷史事件、人物之間的練習(xí)，從不同時空中分析歷史的變化和發(fā)展。

第三，史料實證。主要是學(xué)生在搜集史料、尋找歷史真相的態(tài)度與方法，讓學(xué)生意識到掌握這些方法，能夠從史料中獲取有價值的信息，進而為觀點形成提供基礎(chǔ)材料。

第四，歷史解釋。主要是學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上，從客觀、理性角度對歷史事件進行分析與評價，促使學(xué)生能夠正確分別史實和解釋，并利用唯物史觀看待歷史事件、人物等。

第五，家國情懷。這是一種價值觀念，從對事物進行判斷中形成對國家、民族等正確的價值判斷，學(xué)生形成良好的家國情懷，就是讓學(xué)生能夠站到歷史發(fā)展的角度去認(rèn)識國家、認(rèn)識民族，形成民族自豪感和國家認(rèn)同感。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)策略

（一）深挖教材，幫助學(xué)生完善歷史知識體系

在初中歷史教學(xué)中，加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，對幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念具有重要意義。在傳統(tǒng)教師中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡管能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識，但是思維被這種教學(xué)模式所限制，很難實現(xiàn)思維能力發(fā)展。因此，在具體教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并對教材進行深入研讀，挖掘其中含有核心素養(yǎng)的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生掌握歷史史實，從空間、事件、發(fā)展、結(jié)果、影響等角度，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生形成改變，并完善歷史知識體系。

例如，在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課時，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中可以將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生了解十一屆三中全會的內(nèi)容和歷史價值，并在掌握基本內(nèi)容發(fā)的情況下，學(xué)習(xí)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)容，了解深圳對外開放，實現(xiàn)快速發(fā)展的特點，從而證實偉大的歷史轉(zhuǎn)折這一含義，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠分析歷史內(nèi)容，形成完成的知識體系。

（二）奠定教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

在初中歷史教學(xué)中，需要教師了解每一位學(xué)生歷史知識掌握程度，才能在教學(xué)過程中結(jié)合歷史時間順序開展教學(xué)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念。我國歷史文化源遠流長，歷史事件較多，因此在教學(xué)過程中需要根據(jù)一定的時間順序或空間順序?qū)v史事件、人物、現(xiàn)象等串聯(lián)起來，形成整體性研究，這樣學(xué)生能夠從客觀角度研究歷史，不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)習(xí)效率。比如，可以在一個章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、時間軸等，將在不同時間、空間內(nèi)出現(xiàn)的事件、人物、現(xiàn)象等整合在一起，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，進而形成歷史時空觀念。

例如，在教學(xué)完《史前時期：中國境內(nèi)的人類活動》這一章節(jié)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制作時間軸，促使學(xué)生能夠從整體上認(rèn)識不同時期、地域原始人類的活動，發(fā)現(xiàn)這些活動之間的練習(xí)?？梢栽跁r間軸上體現(xiàn)出170萬年前元謀人活動蹤跡—70-20萬年前北京周口店山洞活動—3萬年前北京周口店、黃河流域發(fā)現(xiàn)山頂洞人等等。以這樣舉例，學(xué)生會深入到教材中對其他學(xué)習(xí)內(nèi)容進行時間、空間整理，這樣一來，學(xué)生不僅能夠回顧之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還能建立良好的時空觀念，加強知識記憶。

（三）開展實踐活動，提升歷史認(rèn)知

不管什么學(xué)科的教學(xué)，都需要應(yīng)用于實踐中，否則就無法將教育本質(zhì)發(fā)揮出來，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展時間活動，提升學(xué)生的歷史認(rèn)知。

例如，在教學(xué)完與傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生開展挖掘歷史古跡的實踐活動，將班級學(xué)生劃分為多個小組，搜集當(dāng)?shù)鼐哂形幕厣馁Y料，尋找當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡，并對與歷史相關(guān)的史料進行整理和分析，并在此基礎(chǔ)上采用宣傳、演講等方式，讓學(xué)生將自己的研究成果展現(xiàn)出來。在該實踐活動中，學(xué)生可以到當(dāng)?shù)夭┪镳^中查找資料，也可以從網(wǎng)上上查詢視頻、圖片等資料，在搜集和探究過程中形成良好的歷史價值觀，實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時，還能進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。需要注意的是，開展實踐活動需要考慮實際情況，結(jié)合學(xué)生興趣愛好進行設(shè)計，并保證實踐活動的開放性，學(xué)生能夠在活動中挖掘和分享知識，提升歷史學(xué)習(xí)興趣，在展示成果的過程中，接受他人的評價，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中收獲合作能力，增強歷史認(rèn)知，提升歷史素養(yǎng)。

總結(jié)

總之，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師明確歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容和內(nèi)涵，在實際教學(xué)中有意識的滲透，深挖教材，幫助學(xué)生完善歷史知識體系，奠定教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，開展實踐活動，提升歷史認(rèn)知，完善教學(xué)過程中，提升教學(xué)有效性，幫助學(xué)生形成良好素養(yǎng)。

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