詹小瓊

摘 ?要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)之一。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟，領(lǐng)會(huì)文章所表露的思想情感，通過學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，以及學(xué)生的聽說訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力。語文教師如何組織學(xué)生的閱讀活動(dòng)，有效提高學(xué)生的綜合能力，這是教學(xué)的宗旨

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究;高效課堂

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀教學(xué)關(guān)注力度之大，各地探究閱讀教學(xué)方法，也取得了一些成效。但是多數(shù)語文教師只注重形式上的閱讀教學(xué)，花架子多，還是不能大膽放手讓學(xué)生去讀、去聽、去寫、去說，“三尺講臺(tái)”、“一言堂”的現(xiàn)象還存在，這與新的教學(xué)理念是相違背的。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀教學(xué)有如下的見解與做法。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性為核心

過去的語文教學(xué)完全是建立在學(xué)生聽教師教的模式教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性幾乎沒有，在教師的指揮下，按部就班獲取知識(shí)。對(duì)于閱讀課文，教師的慣例就是分段找段落大意，寫課文中心思想，記錄課文寫作特點(diǎn)等，這種教學(xué)根本談不上學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去思考問題，毫無興趣可言。

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)去參與獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主去學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，這與語文課標(biāo)提出的教師與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀過程，實(shí)質(zhì)上是文本、學(xué)生與教師相互間的對(duì)話過程，明確地提出了教師組織學(xué)生借助課本閱讀課文或課外閱讀文章，教師與學(xué)生一道共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)與教師閱讀方法指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠通過閱讀文章，感悟到文章蘊(yùn)含了哪些東西？學(xué)生還存在哪些不懂的問題？同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中事例的方法與途徑，從而養(yǎng)成良好的觀察生活，關(guān)注周邊的現(xiàn)象。通過多種方式與途徑搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，安排較多的時(shí)間指導(dǎo)、督促學(xué)生去閱讀，去品味文章的情感，去感悟文章的精彩之處，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，它關(guān)系到學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)校階段，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、勤于思考等一系列的學(xué)習(xí)方式、方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者有如下思考：

1.搭建平臺(tái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師要精心預(yù)設(shè)一些閱讀學(xué)習(xí)的情境，在情境中將本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)融入情境中，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生急于去探尋途徑與方式，弄懂問題，此時(shí)，教師適宜引導(dǎo)學(xué)生大膽提出更多的問題，通過這些問題的提出，讓學(xué)生更加深入理解文章，感悟到文章的目的。

2.學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴。教師與學(xué)生一道去進(jìn)行閱讀，其目的在于調(diào)控學(xué)生在閱讀的過程中，給與學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間里，通過多次閱讀，進(jìn)入文章角色，去體驗(yàn)文章的作者當(dāng)時(shí)的情感，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中，獲取更多的知識(shí)。因此，學(xué)生閱讀過程，就需要學(xué)生達(dá)到邊閱讀邊思考，把問題一個(gè)一個(gè)地解決，才能做到用心去閱讀，用心去思考，用心去感悟，從而把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.指導(dǎo)督促學(xué)生用筆去書寫。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是升華。在閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用筆記錄優(yōu)美的詞語、短句、段落等，同時(shí)，要求學(xué)生去書寫自己的所見所聞，采取感悟、心得等方式，寫出情感。

三、采取多種方式激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生進(jìn)行閱讀其興趣的激發(fā)是否到位，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀學(xué)習(xí)前，教師對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)可以借助輔助教學(xué)手段，通過優(yōu)美圖片、動(dòng)聽的聲音、具體的詩情畫意的場(chǎng)景等展示在學(xué)生的眼前，力爭(zhēng)把學(xué)生帶入這情境中，身臨其境，較好激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的關(guān)注力度，從而產(chǎn)生較強(qiáng)吸引力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀欲望。

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)不只在閱讀前，應(yīng)該是貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)之中，比如安排學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，閱讀后提出問題，對(duì)問題的見解，能夠通過問題的見解，還不能達(dá)到釋疑，就可以組織學(xué)生分組互動(dòng)交流;也可以教師依據(jù)文章的中心，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著疑問去閱讀，直到在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去思考、去探究，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)高漲，也為學(xué)生個(gè)性化閱讀創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的閱讀視野拓展得更廣。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力

語文學(xué)科特點(diǎn)就是用語言去表情達(dá)意，只有在具體的文本中對(duì)語言充分理解到位，才能弄懂文章的目的，才能體會(huì)到作者含蓄的思想情感。因此，學(xué)生對(duì)文章的感悟能力是提升學(xué)生閱讀與寫作的關(guān)鍵之處。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇課文，對(duì)課文中的“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這段語言，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“翠色欲流”與“流入云際”這二者的理解，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這二者不是自相矛盾的，只是作者當(dāng)時(shí)的視覺角度不一樣，前者是化靜為動(dòng)，對(duì)草的顏色、生命等進(jìn)行贊美，表露出作者的熱愛之情，而后者是對(duì)草原遠(yuǎn)處的描寫，草原與天空接壤，濃綠與云天相映，仿佛就像在眼前的一碧千里的草原盛景圖。通過教師給學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，也就提高了學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

總之，閱讀教學(xué)需要從個(gè)性化閱讀去最求，以學(xué)生閱讀為本，預(yù)設(shè)好閱讀過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，分別要求，分別指導(dǎo)，采取自主閱讀，合作交流等多種方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程充分體現(xiàn)出學(xué)生閱讀的主體性。同時(shí)，教師要不斷去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷去結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效反思，不斷提升自己的教學(xué)水平，才能較好展示出閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效性，才能較好促進(jìn)學(xué)生對(duì)為本的個(gè)性化閱讀，才能全面提高學(xué)生的閱讀能力。

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