梁艷

摘 ?要：“教學(xué)做合一”的思想是十分重要的，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求。一年級(jí)的學(xué)生屬于跡象思維，需要運(yùn)用直觀的教具進(jìn)行教學(xué)。教師需要充分分析和了解一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分析滲透“教學(xué)做合一”思想的方法，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做;小學(xué)數(shù)學(xué);一年級(jí);學(xué)習(xí)效率

新課程改革正在逐步深入中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確素質(zhì)教育的目標(biāo)，逐步滲透“教學(xué)做合一”的思想，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。因此，教師需要在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和示范，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力;開展趣味訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)示范，提高學(xué)習(xí)效率

一年級(jí)的學(xué)生相對(duì)較為活潑，具有較強(qiáng)的好奇心[1]。該階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常都是運(yùn)用直觀思維，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)物的幫助和支持，因而需要教師在教學(xué)時(shí)能充分利用計(jì)數(shù)器、小棒、算盤等教具，利用擺一擺、數(shù)一數(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要先為學(xué)生進(jìn)行示范，再給予學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能獲得豐富的感性認(rèn)知，逐漸建立起清晰明了的圖形表現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要滲透“教學(xué)做合一”的思想，運(yùn)用直觀操作的教學(xué)方法，促使學(xué)生能形成較為清晰的認(rèn)知，運(yùn)用示范引領(lǐng)的方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)有關(guān)“加與減”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，12-9等于多少呢？應(yīng)該如何計(jì)算呢？”。數(shù)字具有一定的抽象性，學(xué)生無法順利計(jì)算這些問題，得到正確的結(jié)果。此時(shí)，教師就需要為學(xué)生提供教具，準(zhǔn)備好12根小棒，思考如何從這些小棒中取走9根，可以提出幾種不同的運(yùn)算方式。學(xué)生在分析和研究后，發(fā)現(xiàn)解決這一問題擁有三種解決方法：第一種，在12根小棒中，學(xué)生先去掉其中的2根，在運(yùn)用剩下的10根小棒減去7根，那么就能得到最終答案;第二種，從10根小棒中去掉9根，再將剩下的1根和2根合起來;第三種，思考如何將9根小棒與幾根小棒相加才能得到12根。在滲透“教學(xué)做合一”思想的過程中，教師需要給予學(xué)生親自操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在探究的過程中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，使其能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更多成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、實(shí)踐操作，豐富知識(shí)體系

在“教學(xué)做合一”思想中，教師需要了解并尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，感受和了解知識(shí)的形成過程，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。“教學(xué)做合一”的思想可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)的理念[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版“認(rèn)識(shí)圖形”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)：將自己的積木玩具帶到課堂中。在上課時(shí)，學(xué)生可以在小組中分享自己的積木，并認(rèn)真觀察這些積木的形狀，尋找這些積木上的平面圖形。之后，學(xué)生需要將自己觀察到的積木圖形繪制到紙張上，既可以采用臨摹的方式，也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行自行繪制。借助直觀的物體，可以讓學(xué)生獲取更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn);借助畫一畫的方式，可以讓學(xué)生感受到由面到體的探索過程，將原本抽象、復(fù)雜的平面圖形轉(zhuǎn)變成直觀且具體的圖形，同時(shí)還能了解這些平面圖形所具有的共同特征，即這些平面圖形都是物體上的某一個(gè)面。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論這些平面圖形對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)積木的哪個(gè)面，運(yùn)用“認(rèn)一認(rèn)”的方式加深學(xué)生的印象，使其能畫出正確的平面圖形。在完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：“長(zhǎng)方形是用哪個(gè)積木繪制出來的？利用的是哪個(gè)積木的哪一個(gè)面？你能畫出積木其他的面嗎？”通過開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的模型意識(shí)，提高學(xué)生的幾何思維能力與空間理念。

三、趣味訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，將“教學(xué)做合一”思想的作用充分發(fā)揮出來，那么就需要教師精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)[3]。課后練習(xí)來源于教學(xué)內(nèi)容，可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要充分利用這一點(diǎn)展開教學(xué)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲取更多的知識(shí)，切實(shí)提高一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。為了從根本上保證課后訓(xùn)練的作用和效果，那么就需要教師能夠進(jìn)一步分析和研究一年級(jí)學(xué)生的心理特征，明確訓(xùn)練的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，滿足學(xué)生不同的心理需求，保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版“認(rèn)識(shí)鐘表”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置一些有趣的訓(xùn)練，采用游戲、競(jìng)賽的方式。在上課前，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}。在上課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，并在黑板上展示幾組問題，如“上課時(shí)間是什么？什么時(shí)候放學(xué)呢？幾點(diǎn)從家里出發(fā)去學(xué)校呢？鐘面上有什么？這兩根針的名字是什么？這兩根針在走動(dòng)時(shí)有何不同？粗細(xì)有何特點(diǎn)？鐘表上的時(shí)間是什么？鐘表是如何顯示整時(shí)刻的？”學(xué)生需要認(rèn)真思考教師提出的這些問題，發(fā)表正確的答案。教師需要記錄學(xué)生的回答過程，評(píng)選出最優(yōu)秀的學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。利用這樣的方式，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，非常有利于學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的同步提升。經(jīng)過這樣的活動(dòng)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方法，更好地滲透“教學(xué)做合一”的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確學(xué)生的主體地位，逐步滲透“教學(xué)做合一”的思想，給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開展有趣的訓(xùn)練活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?桑乃霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”的實(shí)踐探究[J].新課程，2020（34）：66.

[2] ?張?zhí)?議小學(xué)數(shù)學(xué)中的“教學(xué)做合一”[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（22）：88-89.

[3] ?余芳.“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].考試周刊，2019（76）：82-83.