潘佳麗

摘 ?要：小學語文是一門語言類學科，既具有工具性的特征，還具有人文性的特征。小學語文的學習，不僅能夠增強文字知識的學習，還能夠提升小學生的人文素養(yǎng)，促使其全面、健康發(fā)展。我國是歷史文化古國，詩詞文化博大精深，古詩詞亦是小學語文教學的重中之重。本研究在對小學古詩詞教學難題進行分析的基礎(chǔ)上，探析高效教學的方法，讓教學達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學語文;高效教學

我國具有五千年的古文明，其中詩詞是古文明璀璨的一幕，特別在唐朝與宋朝時期，我國的詩詞文化到達巔峰。為進一步弘揚傳統(tǒng)文化，古詩詞占據(jù)了小學語文教學的重要位置。因為現(xiàn)代語言與古代語言習慣差異明顯，所以在進行古詩詞教學的時候困難重重、問題重重。小學語文教師想要進行有效教學，必須轉(zhuǎn)變思維，更新理念，運用多種教學方法，建設(shè)古詩詞教學體系，構(gòu)建高效課堂，有效提升教學質(zhì)量與效率。接下來就小學古詩詞教學過程中的諸多問題進行分析，并根據(jù)相關(guān)問題提出合理化建議，讓古詩詞教學變得高效。

一、小學古詩詞教學問題研究

1.古詩詞學習興致不濃

我國古代詩詞由于語言凝練，簡潔，且用詞習慣不同于現(xiàn)代語言，甚至有的語言極為晦澀，造成小學生難以理解，與現(xiàn)實生活難以聯(lián)系到一起，因此，學生在學習古詩詞的時候，興致缺缺，也就難以構(gòu)建高效課堂。小學生由于對古詩詞興致不濃，導致其難以領(lǐng)會古文化魅力所在，在理解古詩詞的時候，對其表達的思想內(nèi)涵知之甚少，以至于學習古詩詞的內(nèi)在驅(qū)動性動力不足。

2.教師知識儲備不足

由于現(xiàn)階段小學語文教師的知識儲備不足，自身對于古詩詞的理解停留在表面，對于詩詞作者內(nèi)在的情感難以透徹理解，從而造成小學生學習古詩詞的沒有主動性與積極性。小學語文教師在教授古詩詞的時候，由于自身水平有限，所以正確的教學方法難以表述，使得詩詞蘊涵的情感難以表達，這也成為教授古詩詞的問題之一。

3.教學模式單一

傳統(tǒng)的古詩詞教學，僅是講解詩詞中的一些生僻字，帶著學背誦，然后講解詩詞的意思，對于詩詞意境的描述，背景的描述教授，這就導致一些學生感到學習乏味無聊，喪失學習興趣，難以感受詩詞之美，難以感受古文化精髓。

二、構(gòu)建高效課堂

1.增加誦讀頻次

古代詩詞講究和諧押韻，讓人誦讀起來朗朗上口，極具韻律之美，當學生反復誦讀的時候，才能深刻體會韻律的魅力，并感受詩詞想要表達的意境之美。學生通過增加詩詞誦讀頻次，既能讓記憶深刻，又能提升詩詞的整體感悟，讓語感得以有效培養(yǎng)，讓情操得到陶冶。學生在第一次閱讀古詩詞的時候，應(yīng)先將生僻字的書寫、發(fā)音、意思了解透徹，防止在誦讀的過程中錯誤頻發(fā)。還有應(yīng)當教會學生怎樣去斷句，以便學生更加深入的了解詩詞想要表達的意思。9在構(gòu)建高效課堂之時，教師還應(yīng)通過各種方法來鼓勵學生朗讀比賽，通過自評與他人評價的方式來發(fā)現(xiàn)詩詞誦讀過程中的問題。另外，在教授古詩詞的時候，教師還應(yīng)當正確領(lǐng)讀，規(guī)范自身的發(fā)音，保證斷句正確，并注意語調(diào)的變化，讓抑揚頓挫明顯，讓古詩詞蘊涵的情感有效表達出來，熏陶學生的情感。只有多遍誦讀才有可能感悟古詩詞想要表達的思想內(nèi)涵，文化底蘊。

2.古詩詞情景的架構(gòu)

教師可以利用多種教學方法，為學生創(chuàng)造古香古韻的詩詞情景，讓學生在情景中感受古詩詞的魅力，消除對古詩詞的距離感，與古詩詞作者親密接觸，構(gòu)建高效課堂。學生置身于趣味盎然的古詩詞情景之中，能夠集中注意力，還能讓課堂氛圍變得活躍，讓學生的古詩詞學習更具針對性，特別是當今社會科技手段發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)盛行，為教學情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了有利條件，因此，教師應(yīng)當加強信息化技術(shù)的學習，能夠有效運用各種信息化手段。古詩詞通過寥寥數(shù)語就能夠描繪出一幅情景，那么教師利用具體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將將文字想要描述的情景通過視頻的方式表現(xiàn)出來，學生通過視頻對古詩詞的意境，有一個直觀的了解，從而加深記憶。例如：在學習《登鸛雀樓》的時候，教師就可以運用多媒體技術(shù)將黃鶴樓的壯麗景色呈現(xiàn)出來，讓小學生通過想象來感受每登一層黃鶴樓就會望的更遠，從而感悟作者登高望遠，壯志雄心。

3.層次教學

小學古詩詞在教學的過程中，應(yīng)當層次分明，首先進行文字素養(yǎng)的教學，接著進行文學素養(yǎng)的教導，最后進行文化素養(yǎng)的指引，通過三個層次的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生領(lǐng)悟力更強。首先培養(yǎng)學生的文字素養(yǎng)，教師應(yīng)當。正確翻譯古詩詞的內(nèi)容，讓學生對文言文與現(xiàn)代文之間存在的差異有所了解，并且在學習過程中，知道虛詞與實詞如何運用，從而提高學生的語言表述力。其次培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，此時教師應(yīng)當重點分析古詩詞的意象，分析各種意象所表達的含義，并對整首詩的基調(diào)進行研究。通過對作者寫作風格的研究，了解作者特有的文學修養(yǎng)。最后培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，就應(yīng)該有效挖掘古詩詞想要表達的情感，以及詩詞的內(nèi)涵。這就要求教師將作者具有代表性的詩詞，給學生進行分析。并把作者創(chuàng)作詩詞的時代背景、生平經(jīng)歷、性格特點等一一闡述，領(lǐng)悟古詩詞想要表達的情感。

4.想象力激發(fā)

古詩詞語言通常非常凝練，作者在創(chuàng)作的時候，通常選用留白的方法來激發(fā)讀者的想象力。小學生在朗讀。古詩詞的時候通常感到語言有限但意味無窮。小學語文教師在教授古詩詞的時候，需要利用多種教學手段來激發(fā)想象力，跨越時間的桎梏，實現(xiàn)與作者心靈的對話。古詩詞詞匯通常跳躍性非常強，教師可以通過活化與強化這些詩詞，從而讓學生在心中形成一幅詩詞畫面，通過想象來對詩詞內(nèi)涵進行感知，形成豐滿意象。古詩詞基本不會直白表達思想情感，基本都是將想法寄托在事物上或者情景中，教師再利用語言描述將詩詞畫面展現(xiàn)出來，讓想象力插上飛翔的翅膀，讓學生領(lǐng)悟情感內(nèi)涵，讓教學質(zhì)量提升的同時，教學效率得到質(zhì)的飛躍。

總而言之，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華所在，承載著古文明的傳承重任，現(xiàn)在已經(jīng)成為小學文化教學的重中之重，有效解讀古詩詞能夠在很大程度上提升小學生的文化素養(yǎng)。但是，小學古詩詞在教學的過程中，依然問題重重，針對小學教學中存在的問題，本文從增加詩詞朗讀頻次，情景創(chuàng)設(shè)，層次教學，想象力激發(fā)等多個途徑，來構(gòu)建高效文化課堂。

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