張建雄

摘 要：新冠肺炎疫情期間，教育行業(yè)受到較大的沖擊，各地區(qū)的學(xué)生課程都有不同程度的推遲延后，疫情期間在線教育模式在一定程度上緩解了教育教學(xué)的時(shí)間緊迫感。前段時(shí)間，教育部舉辦了新聞發(fā)布會(huì)，專門針對(duì)新冠肺炎疫情期間的在線教育情況進(jìn)行匯報(bào)分析。高等教育部門表示，在復(fù)學(xué)之后，在線教學(xué)將從“新鮮感”走向“新常態(tài)”。后疫情時(shí)期高校教學(xué)模式有了新的轉(zhuǎn)變，本文采用文獻(xiàn)研究和專家咨詢等方法，查閱網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道，針對(duì)后疫情時(shí)期高校教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)其教學(xué)模式的形式，為高校復(fù)學(xué)后的教育教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期;在線教育;轉(zhuǎn)型;策略研究

中圖分類號(hào)：G451 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2020）09-0096-04

前言

在長(zhǎng)達(dá)半年之久的新冠病毒疫情背景下，各行業(yè)都受到不同程度的打擊，目前在政府的控制下，我國疫情防控工作取得了明顯的成效。上半年全國各地區(qū)陸續(xù)開工復(fù)學(xué)。因疫情影響，復(fù)學(xué)后高校的教學(xué)模式安排也成為了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。高校應(yīng)充分吸取前期開展在線教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)復(fù)課后線上線下混合式教學(xué)改革，不斷完善高校教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

一、疫情防控中在線教育特點(diǎn)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道，截止到5月8日，全國累計(jì)1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師合計(jì)開設(shè)了107萬門在線課程，參與在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，累計(jì)23億人次。如此大規(guī)模的在線教學(xué)活動(dòng)，也是世界高等教育歷史上的首次突破。在此期間，在線教育給教育教學(xué)帶來眾多的福音，在一定程度上緩解了疫情帶來的消極影響。而在疫情期間的在線教學(xué)與常態(tài)下的信息化教學(xué)有著較大的差異。

疫情爆發(fā)后，針對(duì)教育模式的探討，教育部于2月初發(fā)布了“停課不停學(xué)”的政策號(hào)召，各地紛紛響應(yīng)并陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源開展線上教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行居家學(xué)習(xí)。從客觀方面分析，針對(duì)疫情的在線學(xué)習(xí)并不是有組織有計(jì)劃的行為，也就是說此次在線教育是在特殊時(shí)期的應(yīng)急之舉。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，超大規(guī)模并發(fā)，可以說是人類有史以來最大規(guī)模的線上教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)施全國性的在線教學(xué)涉及到1600萬名教師和兩億多名學(xué)生，在實(shí)際實(shí)施過程中是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn);第二，師生、生生完全分離，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生無法見面，無法面對(duì)面接觸、交流;第三，資源速配，教學(xué)資源呈現(xiàn)公開分享的狀態(tài)，但也存在一定的資源建設(shè)盲點(diǎn)和短板;第四，新“工學(xué)”矛盾，此類現(xiàn)象主要因?yàn)榧议L(zhǎng)復(fù)工，學(xué)生無人看管，學(xué)習(xí)效率低下。從整體來看，疫情期間的在線教育具有明顯的雙面性，因此可以借鑒其中的優(yōu)勢(shì)加以改進(jìn)和利用。

二、后疫情時(shí)期的教學(xué)體系探索

（一）高校辦學(xué)邏輯分析

我國企業(yè)分布結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“金字塔”狀態(tài)，其中小微企業(yè)構(gòu)建了塔基和塔底，為社會(huì)提供了80%以上的就業(yè)崗位，特別是新增勞動(dòng)力崗位。這也表明絕大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)去向是小微企業(yè)。相比較而言，小微企業(yè)工作比較靈活，其內(nèi)容和性質(zhì)都是呈現(xiàn)多樣化，對(duì)此高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

目前高校的辦學(xué)理念已呈現(xiàn)出較大的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)專業(yè)人才到培養(yǎng)綜合性人才，這也是適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)職業(yè)劃分不斷改變的形勢(shì)發(fā)展。信息化時(shí)代的到來，社會(huì)各個(gè)職業(yè)崗位均需要具有現(xiàn)代化綜合能力的人才，信息化時(shí)代高校辦學(xué)邏輯也有了新的變化，如圖1所示。因此，高校辦學(xué)邏輯理念是影響高校教學(xué)體系建立的重要依據(jù)[1]。

（二）后疫情時(shí)期高校教學(xué)體系分析

從信息化社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，高校教學(xué)體系必將朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)發(fā)展。在這次疫情爆發(fā)后，教育部門提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召。其中在線教育企業(yè)則是最先積極響應(yīng)號(hào)召，并做出網(wǎng)絡(luò)課程安排的工作，領(lǐng)先搶占了市場(chǎng)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，為本次疫情在線教育教學(xué)工作做出了突出的貢獻(xiàn)。但相比較，部分高校對(duì)在線教育教學(xué)仍處觀望的狀態(tài)，針對(duì)在線教育模式的可行性持懷疑態(tài)度，且出現(xiàn)了無從落實(shí)實(shí)際教學(xué)工作的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種反差，源于在線教育企業(yè)的體系管理模式的影響。在線教育企業(yè)本身就是網(wǎng)絡(luò)信息化的產(chǎn)物，其核心戰(zhàn)略就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，因此能在疫情期間快速的轉(zhuǎn)變教學(xué)體系，及時(shí)適應(yīng)了突變的社會(huì)環(huán)境。

對(duì)此，在后疫情時(shí)期中，高校教學(xué)體系不僅要在教學(xué)理念方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，更重要的是建立更具科學(xué)化和發(fā)展化的教學(xué)體系，兼具先進(jìn)的教學(xué)理念和完善的教學(xué)體系，才能更好地制定和實(shí)施教學(xué)策略。目前雖然在線教育還處于發(fā)展和探索的階段，但在今后的教學(xué)體系中將是發(fā)展的主旋律。高校教學(xué)管理可以更多地借鑒在線教育企業(yè)的發(fā)展體系，在今后的具體發(fā)展中為培養(yǎng)全面化的人才提供有效的保障。

三、后疫情時(shí)期高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變探究

目前我國疫情已得到有效的控制，但國外疫情仍然處于危險(xiǎn)期。在此背景下仍不能松懈對(duì)疫情的管理，應(yīng)當(dāng)持續(xù)做好內(nèi)部反彈和外部輸入防控。而學(xué)生疫情期間的在線教育定位和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為當(dāng)下需要探索的新問題。通過總結(jié)和分析疫情期間在線教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，后疫情時(shí)期在線教育不能完全消失，而線上線下混合式教學(xué)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。因此要集中線上線下融合（OMO）的混合式教學(xué)于一體，這也是后疫情時(shí)期的常態(tài)趨勢(shì)。針對(duì)后疫情時(shí)期高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要表現(xiàn)內(nèi)容如下所述。

（一）讀書轉(zhuǎn)變?yōu)榕c讀“網(wǎng)”結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之前，信息和知識(shí)更多是以紙質(zhì)媒體進(jìn)行儲(chǔ)存和傳播，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以教師利用教科書在課堂進(jìn)行面對(duì)面授課的形式實(shí)現(xiàn)[2]。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的推進(jìn)，人類的知識(shí)信息會(huì)第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給群眾，紙質(zhì)媒體的傳播形式受到重?fù)?。?duì)于學(xué)習(xí)者來說，書本知識(shí)內(nèi)容更具系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，是直接可以被學(xué)生學(xué)習(xí)和利用的知識(shí)，但其知識(shí)具有內(nèi)容和時(shí)間的局限性。而網(wǎng)絡(luò)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出包羅萬象的特點(diǎn)，其內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活基本處于同步的狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生而言，在線上享受知識(shí)信息的同時(shí)，更多需要辨別和抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息，構(gòu)建健康、科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的運(yùn)用可謂是起到了重要的作用，但從學(xué)生的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來看，在線學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)質(zhì)量不高。后期疫情時(shí)期，在知識(shí)獲取和傳播的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多的引導(dǎo)學(xué)生將讀書模式與讀“網(wǎng)”相結(jié)合，在教學(xué)中采用以讀課本為中心，并將讀“網(wǎng)”的教學(xué)模式融入到高校教學(xué)模式中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與先進(jìn)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）硬性知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檐浶灾R(shí)傳授

有學(xué)者將課本知識(shí)定義為“硬知識(shí)”，將網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)定義為“軟知識(shí)”，現(xiàn)階段書本中的硬知識(shí)大多都可以被智能化機(jī)器人所掌握[3]。對(duì)此高校的知識(shí)傳授模式也應(yīng)當(dāng)由硬性向軟性轉(zhuǎn)變。知識(shí)內(nèi)容是無限的，通過軟知識(shí)的傳授，可以幫助學(xué)生掌握如何去學(xué)習(xí)自身所需的內(nèi)容，加以硬知識(shí)的指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。疫情期間，在線教育過程中，學(xué)生除了線上課程學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索，收集相關(guān)的課外知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此在后疫情時(shí)期，教師應(yīng)主動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)融入到課堂教學(xué)中去，在知識(shí)傳授的內(nèi)容方面有所轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。

（三）學(xué)習(xí)輸入評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)輸出評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，更多以標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而考試需要限定內(nèi)容和范圍。在高校中的考試更是以教材大綱為主，考察范圍呈現(xiàn)死板化和局限化?？荚囍饕菍⒅R(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移和復(fù)制運(yùn)用的過程，而這種模式就是學(xué)習(xí)輸入性評(píng)價(jià)[4]。但在網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)擴(kuò)充背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加寬泛，具備了一定的個(gè)性化和開放化。這樣一來，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式不僅局限于輸入的內(nèi)容，更多是學(xué)生主體輸出內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在幾個(gè)月的在線教育中，學(xué)生在授課后的大部分時(shí)間處于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的狀態(tài)，而在知識(shí)儲(chǔ)備中添加了更多的開放性知識(shí)內(nèi)容，因此單一的學(xué)習(xí)輸入評(píng)價(jià)已不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，在后疫情時(shí)期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式中，也將促進(jìn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)輸出評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用和發(fā)展。

（四）教學(xué)管理由剛性轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥?/p>

現(xiàn)階段的高校教學(xué)管理仍然存有工業(yè)時(shí)代的影子，整體的教學(xué)管理缺乏靈活性，呈現(xiàn)自上而下的層次化管理，要求行動(dòng)統(tǒng)一，而這種管理模式已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)。針對(duì)本次疫情，高校間的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略呈現(xiàn)出截然不同的反應(yīng)。教學(xué)信息化程度高、教學(xué)理念先進(jìn)和教學(xué)管理靈活的高校在這次疫情中更能從容應(yīng)對(duì)。相反，僵硬化的教學(xué)管理模式的高校在疫情特殊時(shí)期難以開展良好的教學(xué)。對(duì)此，在后疫情時(shí)期，教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變具有重要的思考意義。各高校應(yīng)更多地朝著教學(xué)彈性管理模式發(fā)展，以便更加適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。

四、高校復(fù)課后的實(shí)施策略

疫情期間，全國高校進(jìn)行大規(guī)模的在線教學(xué)活動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式廣為應(yīng)用，并發(fā)揮了鮮明的優(yōu)勢(shì)。在打破時(shí)空限制的背景下，改變了“教育”形態(tài)，使得人人隨時(shí)隨地皆可學(xué)習(xí)。復(fù)學(xué)后，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，制定科學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式。而針對(duì)陸續(xù)復(fù)課的高校學(xué)生，其生活、學(xué)習(xí)和心理等都受到疫情不同程度的影響，特別是應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和壓力，面對(duì)眾多的環(huán)境變化，高校應(yīng)做出完善的應(yīng)對(duì)策略。

（一）加強(qiáng)校園疫情防控

自5月中旬以來，我國大部分高校進(jìn)入開學(xué)階段，但高校人群密集，且學(xué)生來自全國各地，甚至部分高校還有外國留學(xué)生，因此疫情防控是必須要高度重視的內(nèi)容。各高校應(yīng)采取分批錯(cuò)峰入學(xué)，對(duì)學(xué)生日常身體狀況進(jìn)行記錄，積極配合疫情防控知識(shí)宣傳，做好校內(nèi)的消毒和隔離，保證學(xué)生復(fù)課后的基本安全問題。

（二）持續(xù)做好線上教學(xué)

復(fù)學(xué)后，因疫情等原因，對(duì)暫緩返校或不返校和返校后需隔離的學(xué)生，原則上繼續(xù)按原課表安排進(jìn)行線上教學(xué)。若開學(xué)后課程轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，任課教師應(yīng)盡量采用同步直播的方式針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué);如受條件限制或其他原因，確實(shí)無法同步直播，任課教師可為學(xué)生提供講義、PPT或參考文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資料，并視學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)安排在線輔導(dǎo)。

（三）協(xié)助畢業(yè)生就業(yè)

就目前的狀況來看，今年畢業(yè)生的就業(yè)簽約率較低。因疫情影響，中小企業(yè)受到嚴(yán)重的打擊，無法為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)此政府積極鼓勵(lì)和支持中小企業(yè)快速復(fù)蘇發(fā)展。再者擴(kuò)大國有企業(yè)、事業(yè)單位的招聘力度，擴(kuò)大人力資源需求，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。高校在人才培養(yǎng)上應(yīng)提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)搭建更加廣闊的平臺(tái)。加大對(duì)貧困家庭畢業(yè)生就業(yè)的幫扶力度。強(qiáng)化就業(yè)管理、服務(wù)和指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確就業(yè)觀、增強(qiáng)就業(yè)信心。

（四）深入改革教學(xué)發(fā)展

各高校要建立和完善自身的信息化技術(shù)平臺(tái)，將在線教育的優(yōu)異成果延續(xù)發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺(tái)不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。加強(qiáng)在線教育資源的管理，讓更多的學(xué)生能夠參與到線上學(xué)習(xí)中。再者完善教學(xué)方式，組織和拓展教師培訓(xùn)，圍繞教學(xué)組織管理、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流與探討，提高教師線上教學(xué)的質(zhì)量。

（五）不斷探索育人方式

“教”和“學(xué)”是一個(gè)聯(lián)合的整體，兩者有著密切的聯(lián)系[5]。在后疫情時(shí)期，兩者都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。有效的在線教學(xué)需要學(xué)生強(qiáng)有力的意志力和自學(xué)能力，但在疫情期間，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果并不佳，這就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師做出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。后疫情時(shí)期，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自立、自主、自強(qiáng)的能力，在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)中，讓教學(xué)形式、內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。同時(shí)也要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

五、總結(jié)

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要以學(xué)生為中心，從整體分析，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升和管理。在一定程度上，提升高校的教學(xué)質(zhì)量水平，能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)綜合性的人才。在后疫情時(shí)期，高校教學(xué)模式也會(huì)發(fā)生較多的轉(zhuǎn)變，但信息化的參與是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

任何時(shí)期的高校教學(xué)模式都不是一成不變的，要根據(jù)社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校發(fā)展變化，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。而在疫情期間，在線教育模式是一種應(yīng)急教育策略，用來緩解居家隔離對(duì)教育教學(xué)的消極影響。復(fù)學(xué)后，學(xué)生陸續(xù)回歸學(xué)校課堂，高校教學(xué)模式應(yīng)汲取在線教育的優(yōu)勢(shì)，將其納入到學(xué)校課堂教育模式中去，以不斷完善和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。在實(shí)際的實(shí)施過程，要根據(jù)各高校的具體情況進(jìn)行分析和整理，逐步構(gòu)建符合本校的科學(xué)有效教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Abstract： During the outbreak of new coronary pneumonia， the education industry was greatly affected， and the curriculum of students in various regions was delayed to varying degrees， and the online education model during the epidemic eased the sense of urgency of education and teaching to a certain extent. Some time ago， the Ministry of Education held a press conference， specifically for the new corona pneumonia epidemic during the online education report analysis. The higher education department said that after the resumption of school， online teaching will be "fresh" to "new normal". New changes have taken place in college teaching models in the post-epidemic period， this article adopts methods such as literature research and expert consultation， check online news reports， analyze the characteristics of college teaching models in the post-epidemic period， summarize the form of its teaching mode， provide an effective reference for education and teaching after the resumption of colleges.

Keywords： Post-epidemic Period; Online Education; Transformation; Strategic Research