摘要：幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師把握幼兒年齡特點(diǎn)、掌握幼兒學(xué)習(xí)方式、采用有效教育策略，通過精心選擇活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程、實(shí)施有效教育，使幼兒獲取信息、豐富經(jīng)驗(yàn)、提高能力的重要途徑;五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)面向的是全體幼兒，通過此研究旨在提高教師的教學(xué)水平，從而提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，提升區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。本研究由北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心學(xué)前研訓(xùn)處牽頭，以五大領(lǐng)域工作室為依托，以工作室成員78位教師為研究對(duì)象，基于扎根理論，采用了nvivo11.0執(zhí)行分析軟件進(jìn)行了分析，研究五大領(lǐng)域涵蓋下的基本課型和科學(xué)高效的組織方法，不斷提升集體教學(xué)組織能力同時(shí)，持續(xù)提升園所保教工作質(zhì)量，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。通過研究我們梳理出五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的基本課型，明確各個(gè)課型本身的概念、價(jià)值、意義、目的對(duì)幼兒具有獨(dú)特的核心價(jià)值，教師通過在日常教學(xué)工作中的運(yùn)用，增強(qiáng)了幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

一、研究方法

2017年，研究者通過調(diào)查問卷和訪改的方式對(duì)78位教師進(jìn)行了調(diào)查。搜集整理了教師的318篇教案，研磨出45篇優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)課，采用NVivo分析整理了近5萬字的訪談錄音。

二、研究結(jié)果

（一）五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇均衡性方面存在問題

1.對(duì)教育對(duì)象的了解表面性和缺失的現(xiàn)象，主要有以下幾種情況

第一種情況：教師不能很好的把握幼兒的年齡.特點(diǎn)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的學(xué)習(xí)方式，在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)有部分教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，使得教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性大打折扣。例如：在大班教學(xué)的時(shí)候，教師為了利用教學(xué)情境來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在組織活動(dòng)的時(shí)候出示布娃娃說：“孩子們，快看小寶寶哭了，你知道是為什么嗎？”這剛候一個(gè)男孩子站起來說，他是布娃娃哭聲，是里面的小喇叭發(fā)出的，把電池弄掉它就不哭了，教師當(dāng)場(chǎng)尷尬無比。再如，小班教師組織MR活動(dòng)認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，讓幼兒在一堆的積木中，看一看有幾個(gè)正方形，二積木是一個(gè)體，對(duì)于小班幼J睞說在立體的東西里，找出圖形，顯然超出了他們的能力范圍。

第二種情況：教師忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求。在教師組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，還存在這樣一種現(xiàn)象就是忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求。例如：教師在組織《水稻笑彎了腰》活動(dòng)的剛候，教師為幼兒投放了鐮刀、錘子等工具，由于教師還停留在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，忽略了當(dāng)前鄉(xiāng)村的土地更多的是退耕還林，而且幼兒園處于城市，對(duì)于以往的農(nóng)耕.狀況了解很少，尤其是幼兒現(xiàn)在與這些工具的接觸很少，操作的機(jī)會(huì)更少。所以活動(dòng)過程中，對(duì)于工具的認(rèn)知和使用方法成為了本節(jié)課的一大難點(diǎn)，其間苦的安全問題，衛(wèi)生問題也接踵而來，使得整節(jié)活動(dòng)被割裂開。

2.劉教學(xué)內(nèi)容選擇的局限性和障礙，主要有以下幾種情況

第一種情況：五大領(lǐng)域知識(shí)模糊。很多教師在組織教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)模糊，這里會(huì)有兩種現(xiàn)象，一種是教師本身的知識(shí)缺乏，另外一種就是領(lǐng).域界定模糊。由于教師自身的知i車囑次不夠，所以在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)問題，而且這一現(xiàn)象在科學(xué)、健康.兩個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中出現(xiàn)率最高。例如，一位教師在組織《好吃的菜》活動(dòng)，由于自己對(duì)于蔬菜的認(rèn)識(shí)不清，將油菜當(dāng)作菠菜來講解;一位教師在組織《小動(dòng)物過冬》活動(dòng)，當(dāng)幼兒提到非洲獅換毛過冬的時(shí)，教師居然能肯定幼兒的回答;還有的教師在組織教學(xué)中，不明確自己選擇的活動(dòng)是哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，所以在組織教學(xué)過程中出現(xiàn)了大雜燴，重難點(diǎn)不明確的情況。例如：教師組織《好玩的陀螺》>活動(dòng)，教師很困惑這節(jié)活動(dòng)既是制作活動(dòng)，又有科學(xué)活動(dòng)，于是一節(jié)活動(dòng)下來，目標(biāo)完成度不高;教師組織《山丘上的約會(huì)》這節(jié)活動(dòng)，教育提示是社會(huì)領(lǐng)域的交朋友，但是在組織教學(xué)過程中更多的是講故事、復(fù)述故事的過程，體現(xiàn)的是語言領(lǐng)域的目標(biāo)。以上的現(xiàn)象是教師經(jīng)常出.現(xiàn)的，對(duì)于領(lǐng)域不清的活動(dòng)，需要教師明確以下幾點(diǎn)：

幼兒園一節(jié)教育活動(dòng)時(shí)間有限，重點(diǎn)目標(biāo)要突出，要聚焦，活動(dòng)內(nèi)容過多幼兒很難接受，綜合活動(dòng)的組織更需要教師慎勃先擇，需要教師不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)。

第二種情況：領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)缺失。主題活動(dòng)是目前幼兒園教師通常采用的課程組織形式，在預(yù)設(shè)或者生成的過程中，教師依據(jù)幼兒興趣和儒要設(shè)計(jì)主題思路，但是在實(shí)施活動(dòng)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，教師常常將環(huán)境墻飾的布置放在首位，而環(huán)境布置需要藝術(shù)繪畫、制作活動(dòng)來完成，因而教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，自覺或者不自覺的選擇美術(shù)和制作活動(dòng)，來完成墻飾的布置，最容易缺失的就是利學(xué)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，最終結(jié)果是領(lǐng)域活動(dòng)的缺失，在領(lǐng)域活動(dòng)核心價(jià)值的把握.L也有很大的缺失。

第三種情況二每個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)類型單一。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)走人一個(gè)誤區(qū)。例如：語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，教師們組織最多的就是故事教學(xué)，尤其是現(xiàn)在繪本故事風(fēng)靡，所以教師們也趨之若鶩，繪本故事教學(xué)幾乎成為了語言領(lǐng)域教學(xué)的代名詞。其實(shí)《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)中涉及兩個(gè)子領(lǐng)域傾聽與表達(dá)，閱讀與書寫準(zhǔn)備，由此可見語言領(lǐng)域的教學(xué)中出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象。還有在美術(shù)活動(dòng)中，教師組織最多的就是繪畫活動(dòng)，有的時(shí)候教師會(huì)根據(jù)自己的研究興趣，設(shè)計(jì)制作等等，里面的欣賞活動(dòng)等就很少涉獵。

3.對(duì)教學(xué)方法的選擇存在偏差性和困難，主要有以下幾種情況

第一種情況：教學(xué)環(huán)側(cè)量計(jì)的固定和呆板。在激發(fā)興趣的過程中很多的時(shí)候采故事、問題、創(chuàng)設(shè)晴境的方式，很多的時(shí)候教師按照這個(gè)套路來進(jìn)行，形成固定模式，阻礙了教師教育智慧的發(fā)揮。第二種情況：選擇的方法和幼兒的學(xué)習(xí)方式不匹配。教師在實(shí)倆教學(xué)活動(dòng)過程中，在選擇教學(xué)方法時(shí)，常常依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和固有的思維方式來選擇，往往.忽略幼兒的接受方式，如：小班幼兒更適合情景化、游戲化的教學(xué)hJA，中班幼兒更適合在操作和體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，大班幼兒適合在真實(shí)的環(huán)境中做真事：，適合挑戰(zhàn)性強(qiáng)和利于合作的學(xué)習(xí)方式。第三種情況：提問的精準(zhǔn)和車日]性不夠。教師.的提問決定幼兒的思維過程和結(jié)果。我們更多的關(guān)注教師提問的開放性。有的時(shí)候教師會(huì)忽略準(zhǔn)確性。例如：在組織《小豬變形記》活動(dòng)的時(shí)候，提問小豬變成了什么？幼兒會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容回答變成斑馬、袋鼠、黝鴻，這個(gè)問題看似沒有問題，但是忽略了過程中的方法，問題應(yīng)該為：小豬要變成到么？它用了什么方法改變的仁償之，大多數(shù)教師在五大鄰喊教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于五大領(lǐng)域i筍利教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和核心經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)律惺诘膭⑾笫窃趺磳W(xué)習(xí)的，我們要采用什么方法去實(shí)施教育，都缺乏必要的了解和掌握，遇到了困難，有很多不明確的問題，需要澄清，需要深入的研究和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介

劉春曉（1986.05-），性別：女，籍貫：河北省承德市豐寧滿族自治縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于唐山師范學(xué)院，現(xiàn)有職稱：初級(jí)，研究方向：小學(xué)教育。