[摘 要] 在國家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”號召下，高校通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園地、眾創(chuàng)空間和科技成果孵化園等方式取得了一定的成績，但在教育理念、教育認(rèn)知和教育方法上仍存在著問題。大學(xué)生專業(yè)教師在傳道授業(yè)的角色中，通過思想引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新型實驗、科研立項和校企合作等形式，構(gòu)建行之有效的實踐教學(xué)模式，踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)教師;專業(yè)導(dǎo)師制;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介] 金成哲（1971—），男（朝鮮族），遼寧遼陽人，工學(xué)博士，沈陽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，研究方向為先進(jìn)切削加工技術(shù)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0144-03? ? [收稿日期] 2020-02-05

在國家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”號召下，高校作為教育培養(yǎng)人才的重要陣地，日益重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，以期適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校不斷營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。高校通過建設(shè)“創(chuàng)業(yè)空間”“科技成果孵化園”等項目，為人才培養(yǎng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，但在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展中存在著一些問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策法規(guī)有待完善

較長時間以來，社會普遍存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性評價，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視度不足，創(chuàng)新教育理論與學(xué)科定位不合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科全方位的交叉教育，離不開政府政策支持、高校教育教學(xué)的引導(dǎo)、社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍認(rèn)識仍停留在表面[1]。目前我國沒有形成完善有效的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，不能與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有效結(jié)合，創(chuàng)業(yè)文化氛圍有待提升[2]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展滯后

目前，各高校逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成獨立的專業(yè)，沒有成熟的理論體系和框架，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展滯后。一些高校將創(chuàng)業(yè)課程納入“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，作為兩課時進(jìn)行講述，流于形式，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程。還有部分高校把“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以大賽代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式?jīng)]有抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)，沒有花費一定的人力、物力支持創(chuàng)業(yè)課程的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系沒有被納入學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、質(zhì)量評價體系和人才培養(yǎng)方案中[3-4]。

（三）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍尚未形成

穩(wěn)定的高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展的有力保障。但目前擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教師來源多、崗位雜，有些是從事大學(xué)生思想政治教育的一線輔導(dǎo)員，有些是學(xué)工部的老師，也有學(xué)校行政部門人員，一小部分是專業(yè)教師。并且當(dāng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的門檻設(shè)置低，一些教師甚至沒有經(jīng)過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的專門培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，由于教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力薄弱、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等原因?qū)е率谡n目標(biāo)不清、內(nèi)容混亂、效果差強人意，更難以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（四）大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神培養(yǎng)

近年來，教育部和團(tuán)中央自上而下開展了一系列大學(xué)生的科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和實踐教育活動，各省市級院校也積極響應(yīng)和選拔。這種方式往往以短期效應(yīng)為目標(biāo)，大部分參賽師生將科研成果包裝成創(chuàng)業(yè)項目獲獎后，并沒有成長為真正的創(chuàng)業(yè)項目，團(tuán)隊研究終止。這些項目雖然有助于調(diào)動師生的積極性，給師生帶來實際的榮譽和物質(zhì)獎勵，但嚴(yán)重忽視了大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這種為大賽而大賽的方式偏離了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，大學(xué)生很難發(fā)展為復(fù)合型或綜合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)時間短，學(xué)科內(nèi)容建設(shè)不完善，以及各高校缺乏以學(xué)科資源為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為導(dǎo)向，以產(chǎn)品項目研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的創(chuàng)新教育理念，因此各高校在課程設(shè)置上隨意性較大，專業(yè)教師很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其所教授的專業(yè)課程相結(jié)合，使專業(yè)內(nèi)容不能得到很好的實踐。

二、專業(yè)導(dǎo)師制推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

本文所論述的高校專業(yè)教師是區(qū)別于思想政治輔導(dǎo)員和學(xué)校的行政部門人員而言的，是主要講授學(xué)生專業(yè)課的教師，他們扮演著對學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的重要角色。因此，結(jié)合學(xué)校實際，以專業(yè)教師為專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識的過程中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，以這種模式形成的專業(yè)導(dǎo)師制對推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極的意義。

（一）專業(yè)教師具備成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的天然優(yōu)勢

創(chuàng)業(yè)教育是新時期一種新的高等教育理念，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的性格、個性和潛能特點，因材施教，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生將其知識體系逐漸綜合的運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。專業(yè)導(dǎo)師在為學(xué)生傳道授業(yè)的過程中，有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，具有指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的天然優(yōu)勢。

（二）專業(yè)教師能夠在實踐教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

思想引導(dǎo)行動，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是擁有創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)精神。只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一教育模式的重要意義，才能激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性。實踐教學(xué)是培養(yǎng)和形成學(xué)生實踐能力的重要途徑，學(xué)生的實踐能力是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的前提。學(xué)生的實踐能力強弱直接影響著其創(chuàng)新能力。專業(yè)教師通過與社會和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作項目，豐富教學(xué)形式和實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論用于實踐，開闊學(xué)生眼界，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供更多鍛煉的機(jī)會，從而提高學(xué)生的積極性和自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，采用專業(yè)導(dǎo)師制推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是對高校教育建設(shè)和人才培育水平建設(shè)的利好。

（三）專業(yè)教師更易于將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，專業(yè)教師在專業(yè)課之余，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動上取得更好的成績，積累更多經(jīng)驗，一方面根據(jù)社會現(xiàn)實發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)課體系，另一方面根據(jù)社會潛在發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)課體系，確實做到將培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才作為專業(yè)課體系改革的出發(fā)點[6]。因為更了解每個學(xué)生的特點和專長，專業(yè)導(dǎo)師可以靈活地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，為每個學(xué)生提供既適合自己，又能適應(yīng)社會就業(yè)需求的課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識深入到專業(yè)課程的教學(xué)中。這樣不僅可以促進(jìn)專業(yè)教育發(fā)展，深化專業(yè)教育改革，還能擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施平臺，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

三、專業(yè)導(dǎo)師制推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）提升專業(yè)教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

專業(yè)教師是教學(xué)的直接承擔(dān)者，高素質(zhì)的教師隊伍是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障，直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。目前，高校的專業(yè)教師普遍缺少大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，以專業(yè)教師身份擔(dān)任的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法的培訓(xùn)，鼓勵專業(yè)教師根據(jù)社會發(fā)展實際將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合，將最新研究成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合。同時，高校對專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予資金支持，并將專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及成果轉(zhuǎn)化水平和程度納入教師工資績效和職稱評定體系，鼓勵專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)參觀、考察和參與設(shè)計研發(fā)，提高專業(yè)教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，從而提高專業(yè)教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力。

（二）在專業(yè)教師教學(xué)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

以專業(yè)導(dǎo)師制推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將這一新型教育模型應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)中，專業(yè)教師在講授專業(yè)課程的過程中，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行引導(dǎo)和滲透。在教授過程中，專業(yè)教師能夠了解每個學(xué)生的特點和專長，對每個學(xué)生的未來發(fā)展與就業(yè)做出相應(yīng)的判斷，并在教育過程中因材施教，在專業(yè)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)度上，探索以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課，建立文、理、工多學(xué)科交叉復(fù)合的知識體系。同時，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，要以專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程改革為重點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和人才培養(yǎng)方案改革為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校人才培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和實踐教學(xué)中，從而促使研究與應(yīng)用結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的新思路，提升專業(yè)教育的實效性和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）在專業(yè)教師科研中探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)教師在課堂教學(xué)之外還承擔(dān)著科學(xué)研究的任務(wù)。一方面，專業(yè)教師的科研項目可以鼓勵學(xué)生積極參與，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)開發(fā)、進(jìn)行創(chuàng)新型實驗等，鼓勵學(xué)生發(fā)表論文，申報專利，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力;另一方面，專業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生申報學(xué)科競賽，以技能大賽、創(chuàng)新性試驗和創(chuàng)業(yè)大賽為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能;此外，教師與社會建立的產(chǎn)、學(xué)、研項目，可以借助政府、科研單位和企業(yè)的力量，為大學(xué)生提供政策、經(jīng)費和場地的支持，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生參與科學(xué)研究、學(xué)科競賽并取得成果的，可以按成果的大小和等級計入相應(yīng)的第二課堂活動學(xué)分統(tǒng)計、綜合素質(zhì)測評系統(tǒng);學(xué)生參與教師產(chǎn)、學(xué)、研項目并取得階段性成果的，可以進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分置換。

（四）在專業(yè)教師實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可以探索建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方法。在學(xué)生的校內(nèi)實習(xí)階段，專業(yè)教師可以根據(jù)相關(guān)專業(yè)，在學(xué)生參與實踐的過程中給予專業(yè)化的指導(dǎo);在學(xué)生的校外實習(xí)階段，專業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)流程、營銷策略和企業(yè)管理制度等，加深學(xué)生對專業(yè)知識的了解，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。同時還可以配合就業(yè)指導(dǎo)老師開展企業(yè)專場招聘會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)人員來為學(xué)生做經(jīng)驗分享，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會和企業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和應(yīng)用實踐能力。

四、總結(jié)

在日益重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式下，以專業(yè)導(dǎo)師制推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過思想引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新型實驗、科研立項和校企合作等形式，構(gòu)建行之有效的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出新時代大學(xué)生。

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Study on the Way of Promoting Innovation and Entrepreneurship Education of College Students with Professional Mentor System

JIN Cheng-zhe

（School of Mechanical Engineering，Shenyang Ligong University，Shenyang，Liaoning 110159，China）

Abstract：Under the call of "mass innovation and mass entrepreneurship"，colleges and universities have made some achievements by establishing college students' entrepreneurship garden，space of mass creation and incubator of scientific and technological achievements.However，there are still problems in terms of educational concepts，educational cognition and educational methods.Through guiding students to participate in the subject competition，innovation and entrepreneurship competition，innovative experiments，scientific research projects and school-enterprise cooperation，professional teachers build an effective practical teaching model to practice innovation and entrepreneurship education，in order to cultivate innovative and entrepreneurial talents with ideals，capabilities and responsibilities.

Key words：professional teachers;professional mentor system;college students;innovation and entrepreneurship education