班級文化建設之我見

馬雪松

摘 要：所謂班級文化，就是指班級成員以班級目標為指導，通過教育、教學與管理活動，在朝著班級目標邁進過程中，由班級師生創(chuàng)設和形成的精神財富、文化氛圍的總和，它體現(xiàn)了一個班級特有的風格。

關鍵詞：班級文化; 建設

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-004-001

我校的班級文化建設已歷時數(shù)年，特別是對北環(huán)中學的參觀和學習，對我校的班級文化建設影響很是長遠，不過我校的班級文化建設，與北環(huán)中學的班級文化建設在形式、內(nèi)容和目標等諸多方面還是存在不同之處。在這幾年的時間里，我對班級文化的理解也經(jīng)歷了從排斥、拒絕到觀望、接受再到認同、理解和反思的過程，也形成了一些自己的觀點，同時依然存有一些疑問，愿與大家一起探討。

一、班級文化的價值

一個人只有懂得了為什么要去行動和怎樣行動，才能有可能自覺地產(chǎn)生相應的行為。如果不理解班級文化建設的意義，不能理解班級文化的積極意義，又不會產(chǎn)生積極的參與行為。班級是學校的細胞，是學生學習知識、人格成長、社會性發(fā)展三位一體的環(huán)境。班級文化建設要求塑造良好的班級氛圍，構建起和諧班級，以此熏陶、影響、引導學生，形成一種較固定的班級集體模式，產(chǎn)生良好班風、學風。班級文化對每個學生都起著潛移默化的教育作用，能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創(chuàng)造的，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發(fā)成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。班級文化所形成的規(guī)范體系，制約著學生的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范，所謂“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”。

二、班級文化的層次

班級文化建設中，物質(zhì)文化是基礎，如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓、黑板報、手抄報等教室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的布置;制度文化是保障，如一日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎懲制度等;精神文化是目標，如班級目標、班級道德、班級輿論、人際關系和班級風氣等。因此，班級文化建設應分層進行，而且那些拿不出實體材料的、積淀在班級成員內(nèi)心的精神文化，才是班級文化建設的核心內(nèi)容。

三、班級文化建設的長期性

一些老師想立竿見影“創(chuàng)建”優(yōu)秀的班級文化，但是“十年樹木，百年樹人”，沒有一段漫長歲月的積累，是無法形成一種獨特的文化的。就我個人而言，特別不愿用“創(chuàng)建”這一類的詞，我的理解是，一種文化，無論大小，都不是可以創(chuàng)造建設出來的，但是一種精神的存在，并不是自然而然地自生自滅的，它需要創(chuàng)設機會和提供生存的空間，然后把經(jīng)驗和意識進行提煉形成共識，最后要通過宣傳來倡導和發(fā)揚。只要樹立正確的觀念，實施正確的方法和手段，實施起來還是會有成效的，急于求成，只會揠苗助長。因為教育不是朝夕見效的事業(yè)，它是一個需要耐心和恒心并甘于寂寞的事業(yè)。學習不可能一朝見功，一種精神更不可能在短時間內(nèi)培養(yǎng)而成。

四、班級文化建設的原則

第一，班級文化建設要有延續(xù)性。一個班級從初一入學始，就應在全體成員中確定自己的班級文化建設方向。從新生入學，到初一升初二，初二升初三，再到最終的中考，班級文化建設應該是與時俱進的，但其主要核心內(nèi)容，一旦確定，不可擅改。

第二，班級文化建設要個性化，不可千篇一律，應該突出個性，每個班都應該各搞出自己的特色。

第三，班級文化建設要簡約而不簡化，但不是簡單。每個班級應結合自己的實際情況，在不耽誤正常學習生活的情況下，本著勤儉節(jié)約的原則來搞好班級文化建設，而不應讓班級文化建設成為班級的負擔，甚至出現(xiàn)為了班級文化而花費一千多元的班費，這個是紅線，碰不得。

第四，班級文化建設要實用，不是拿出來展覽的擺設，更重要的是能真正促進班級成員的發(fā)展，能融入班級成員的精神品質(zhì)中，對人的成長有著積極的引領作用。

五、幾點疑惑

1.班級文化建設如何避免表面化、形式化。如同一個人的文化素養(yǎng)與他的衣著愛好不能等同一樣，班級的布置僅是班級文化建設的一部分，是班級文化建設的外圍特征，也是班級文化的部分載體?？墒窃诰唧w操作上，我們常停留在對班級的布置與維持上。教室里的布置是班級文化的一部分，但這只是一種表象，更為深層的班級文化的內(nèi)在的本質(zhì)是一種精神的力量的形成。比如每一個學期我們都要進行黑板報和教室布置的評比，不可否認，這樣的評比產(chǎn)生了一個錯誤的導向，使一些老師把精力放在物質(zhì)層面的布置上，而把精神建設放到次要的位置上，有點本末倒置。

2.如何吸引學生參與班級文化建設。班級文化建設的主要承擔者不應該是班主任，而應該是學生，或者說建設的目標應該符合學生的需求而不是班主任或者是學校。綜觀我班的班級文化建設，可能更多的執(zhí)行者是我，或者學生執(zhí)行的依然是我的意志，學生真正的參與不足。

3.如何避免班級文化建設的口號化。比如，班級價值觀、班級精神、班級口號等相關的班級物質(zhì)文化要素。甚至有些班級使用了類似CIS-企業(yè)形象識別系統(tǒng)的方式，使用了大量的噴繪展板。但是，這種形式的班級文化建設只有概念的提出，簡單地把班級文化等同于各種班級文化要素的符號化，而不注重創(chuàng)造與之相匹配的實質(zhì)行為，沒有與之相關的班級優(yōu)勢和特色作為基礎，是一種“空中樓閣”式的班級文化，學生內(nèi)心的歸屬感、認同感不強，班級文化的引領和激發(fā)價值無法體現(xiàn)。

4.如何防止班級文化建設一陣風傾向。往往是開學初期或者在評比階段，興致勃勃地開辦了幾周之后，往隨后就在不知不覺中放緩了班級文化建設的進程。

5.如何避免班級文化建設的盲目跟風。由于目前能看到的班級文化建設相關的理論側重“班級文化是什么和有什么”的橫向考察，對班級文化縱向發(fā)展的各個階段及其內(nèi)在聯(lián)系關注甚少，或者是語焉不詳，關于班級文化建設的案例也絕大多數(shù)是橫向地按照班級文化要素來組織材料的，很少有按班級文化由啟動到成熟的縱向發(fā)展線索來組織材料的案例。所以班主任在學習建設班級文化的過程中，對“班級文化建設應從哪里開始”和“班級文化建設應該如何推進”這兩個問題上無法做到胸有成竹;在嘗試建設班級文化的過程中，基本處于模仿跟風，學習的是他人現(xiàn)成成型的模式和表達，個性化和獨特性無法體現(xiàn)。