民族地區(qū)高職院?；趯?zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究

趙婷 張麗華 韓斌 肖文俠

摘 要：目前民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育仍然是兩條線、兩張皮。在民族地區(qū)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，嘗試構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為主體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念和課程融入專(zhuān)業(yè)課程體系的專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，主要從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，采用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的融合聯(lián)動(dòng)、建立動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制、構(gòu)建多元實(shí)踐教學(xué)體系、充分發(fā)揮輔導(dǎo)員作用等舉措。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū); 高職院校; 專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 人才培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G717? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-147-002

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景下，人才已成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，國(guó)家亟需創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，而高校是人才培養(yǎng)的主陣地，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的崗位創(chuàng)業(yè)者及專(zhuān)業(yè)技術(shù)通才[1]，國(guó)內(nèi)許多高校已開(kāi)始嘗試構(gòu)建將專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合的人才培養(yǎng)體系，取得一定的成效，而民族地區(qū)高職院校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)上開(kāi)始較晚，尚未形成獨(dú)特的模式，民族地區(qū)高職院校應(yīng)依托專(zhuān)業(yè)特色，嘗試構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的獨(dú)特的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)體系。

1.專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和特點(diǎn)

教育部在2015年頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這就要求高職院校要不斷吸納人才、改革教學(xué)方式、完善實(shí)訓(xùn)體系，嘗試構(gòu)建并不斷完善專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。高職的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，絕不是單純的開(kāi)設(shè)一兩門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，也不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)該是創(chuàng)新意識(shí)、內(nèi)化的創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[2]。就目前國(guó)外高職院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合方式大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)為將專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐課程嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系;一類(lèi)是以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為主體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念和課程融入專(zhuān)業(yè)課程體系中，構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。國(guó)內(nèi)各高職院校已開(kāi)始嘗試將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，因各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)限制，在不同專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困難程度和面臨的挑戰(zhàn)不同，因此目前的研究停留在各專(zhuān)業(yè)的嘗試探索階段，尚未形成完整的專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系[4]。

2.民族地區(qū)高職院校專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

民族地區(qū)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)較晚，民族地區(qū)因其地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、少數(shù)民族學(xué)生固有的思維方式限制，其雙創(chuàng)教育相對(duì)滯后，但民族地區(qū)高職院校一般開(kāi)設(shè)具有民族特色的專(zhuān)業(yè)，如民族醫(yī)藥、民族藝術(shù)等，這給民族地區(qū)高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，目前民族地區(qū)高職院校在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系過(guò)程中，大多借鑒內(nèi)地其他高校已有的模式，機(jī)構(gòu)設(shè)置上一般下設(shè)于招生就業(yè)處，課程體系建設(shè)由就業(yè)指導(dǎo)教研室負(fù)責(zé)，一般開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，與專(zhuān)業(yè)教育形成兩條線、兩張皮。

3.民族地區(qū)高職院校專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建途徑

3.1課程體系建設(shè)

根據(jù)筆者對(duì)本校大專(zhuān)在校生關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查匯總結(jié)果顯示，只有1.78%的學(xué)生從未有過(guò)創(chuàng)業(yè)打算，58.6%的學(xué)生想過(guò)，但是缺乏系統(tǒng)的思考，14.7%的學(xué)生已經(jīng)有比較成熟的考慮，說(shuō)明絕大部分大專(zhuān)學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的打算。再進(jìn)一步調(diào)查，有56%的學(xué)生表示因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉會(huì)考慮在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，19.11%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)不適合創(chuàng)業(yè)。此前提到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念和課程融入專(zhuān)業(yè)課程體系的兩種方式，根據(jù)民族地區(qū)高職院校的實(shí)際，更加適合以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為主體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念和課程融入專(zhuān)業(yè)課程體系中，構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。融合的關(guān)鍵不在于新增課程或者學(xué)分，而是如何將創(chuàng)業(yè)元素融入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)[5]。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置不發(fā)生大的改變，現(xiàn)有各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案均開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，前兩個(gè)學(xué)期注重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如財(cái)務(wù)、創(chuàng)辦企業(yè)、工商注冊(cè)等知識(shí)講授;第二學(xué)期注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng);第三學(xué)期側(cè)重專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè);第四學(xué)期側(cè)重實(shí)踐。因此，融合的關(guān)鍵在于第三學(xué)期。同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)選擇一門(mén)課程開(kāi)設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)課。如機(jī)械專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)課可以為《機(jī)械加工工藝》，在課程中設(shè)計(jì)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，采用分組討論的方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)[6]。建筑裝飾專(zhuān)業(yè)可以在《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程將完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案作為一個(gè)實(shí)踐單元，啟發(fā)學(xué)生自主探索室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)其在設(shè)計(jì)中融于民族元素，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

問(wèn)卷中，學(xué)生最希望得到學(xué)校什么方式的創(chuàng)業(yè)幫助一題，59.11%學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力培訓(xùn)，另外對(duì)大量初創(chuàng)企業(yè)的走訪調(diào)研中，小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者均表示在校學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)創(chuàng)新能力、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、面對(duì)困境的決策有極大助益。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授依靠教師，民族地區(qū)高職院校專(zhuān)業(yè)教師多為某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究者，幾乎沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)背景，民族地區(qū)高職院校近些年引進(jìn)較多青年碩研究生，原有教師多為有經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)教師，年齡斷層嚴(yán)重。而青年碩士研究生接受新知識(shí)能力強(qiáng)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)青年教師定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)培訓(xùn)，而后承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)。另外，將每年到企業(yè)參加實(shí)踐納入教師績(jī)效考核，教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，把握行業(yè)發(fā)展前沿，提升教師實(shí)踐能力，有利于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐[7]，同時(shí)將教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及指導(dǎo)實(shí)踐納入績(jī)效考核體系，真正發(fā)揮教師在雙創(chuàng)教育中主導(dǎo)作用。

3.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的融合聯(lián)動(dòng)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)最基本、最直接的實(shí)現(xiàn)方式，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、素材引入課堂教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，首先，要制定明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)大綱，依照教學(xué)大綱實(shí)施課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合。其次，在教學(xué)方法上要進(jìn)行一定改革和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組教學(xué)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)。最后，采用校企協(xié)同育人的方式，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、管理人員請(qǐng)入課堂，以企業(yè)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，將新產(chǎn)品、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)思路介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維[8]，通常企業(yè)人員較忙，也可以采用線上教學(xué)和專(zhuān)題講座的方式，豐富教學(xué)方式。

3.4建立動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制

考評(píng)機(jī)制是督促教師完成教學(xué)任務(wù)、校驗(yàn)教學(xué)成果的有效方式，設(shè)置合理、科學(xué)的評(píng)教指標(biāo)能夠指引教師的努力方向，檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效，為人才培養(yǎng)方案服務(wù)。一方面，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核要側(cè)重過(guò)程性[9]，以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是否提高，面對(duì)困難及解決問(wèn)題能力是否增強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)踐中的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維、專(zhuān)業(yè)能力。考核指標(biāo)設(shè)置細(xì)化，如學(xué)生參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)歷等考核指標(biāo)，通過(guò)考評(píng)學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的不足，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)和提高措施。另一方面，對(duì)于教師的考核側(cè)重于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)、承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程及教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力及深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，引導(dǎo)教師尤其是青年專(zhuān)業(yè)教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中。通過(guò)學(xué)生信息員反饋、教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課、教師聽(tīng)課互評(píng)、學(xué)生評(píng)教結(jié)果等作為教學(xué)效果考核指標(biāo)[10]。

3.5多元實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

在對(duì)學(xué)生最希望獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)方式的調(diào)查中，33.33%學(xué)生選擇實(shí)踐教學(xué)，29.78%學(xué)生選擇社會(huì)實(shí)踐、30.22%學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，只有6.22%學(xué)生選擇理論教學(xué)，0.44%學(xué)生選擇其他。高職院校學(xué)生理解能力、接受理論知識(shí)能力較本科院校學(xué)生差，但動(dòng)手能力強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)歷豐富，因此更傾向于從實(shí)踐中獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建多元實(shí)踐教學(xué)體系是民族地區(qū)高職院校專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)體系包含課程內(nèi)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地等。課程實(shí)踐指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程中教師布置的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常是教師根據(jù)課程大綱設(shè)定的小任務(wù)或活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力特長(zhǎng)，提高認(rèn)知及溝通能力，形成初步的創(chuàng)業(yè)意向，是所有學(xué)生都需要參與的。創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)社團(tuán)是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好有選擇性的參與，由教師指導(dǎo)，根據(jù)取得的成績(jī)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在第二課堂和社會(huì)實(shí)踐給予一定獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生必須進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解企業(yè)運(yùn)行流程、產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，幫助學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)思想。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵基地是為有志于創(chuàng)業(yè)及已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地，為學(xué)生提供資金及政策扶持，幫助學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)想法。

3.6充分發(fā)揮輔導(dǎo)員作用

輔導(dǎo)員九大工作職責(zé)明確要求輔導(dǎo)員應(yīng)具備幫助大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的能力。同時(shí)，輔導(dǎo)員在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演重要角色，輔導(dǎo)員是與青年學(xué)生接觸最密切的教師，同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引領(lǐng)者，學(xué)生最信任的教師，輔導(dǎo)員應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中發(fā)揮應(yīng)有作用，輔導(dǎo)員在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作時(shí)，首先應(yīng)注重堅(jiān)定自身理想信念，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)與能力。其次輔導(dǎo)員應(yīng)不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注社會(huì)需求、了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，同時(shí)加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師的溝通聯(lián)系，努力構(gòu)建輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人體制機(jī)制，提高協(xié)同育人能力。將輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)實(shí)踐納入輔導(dǎo)員績(jī)效考核，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員任教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)青年專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員的育人優(yōu)勢(shì)，二者融合互通，將專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職人才培養(yǎng)全過(guò)程不斷滲透。

在民族地區(qū)高職院校構(gòu)建專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證、嘗試實(shí)踐，并不斷修正，同時(shí)需學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)協(xié)作，統(tǒng)籌合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。因此，民族地區(qū)高職院校有其獨(dú)特的地理位置優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色，少數(shù)民族學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性特征，在民族地區(qū)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)充分發(fā)揮民族優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合互通對(duì)于培養(yǎng)國(guó)家亟需的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)雙師型教師、復(fù)合型輔導(dǎo)員，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)就業(yè)有重要意義。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)2019年高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)NJSY19362

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