安云萍

摘?要：在課堂教學(xué)的過程中，通過各種行之有效的教學(xué)方法將核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵以滲透的方式傳遞給學(xué)生，能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)科專業(yè)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，以高中生物學(xué)科為例，深入分析核心素養(yǎng)在此學(xué)科教學(xué)中的滲透與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

引言

生物學(xué)科本身與學(xué)生的生活較為貼合，尤其是高中的生物學(xué)科，更是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身和世界的有效工具，與學(xué)生息息相關(guān)。而與此同時(shí)，對(duì)于新時(shí)期下的教育理念轉(zhuǎn)變而言，能力的培養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)以及對(duì)于學(xué)生個(gè)體潛能的激發(fā)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于應(yīng)試教育本身的，因此，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、生物核心素養(yǎng)

對(duì)于核心素養(yǎng)含義的分析不能脫離學(xué)科本身，核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科教學(xué)過程中，有著不同的表現(xiàn)形式。對(duì)于生物學(xué)科而言，核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面，即認(rèn)知生命、尊重生命、珍惜自然、認(rèn)知科學(xué)。

第一，認(rèn)知生命。生物這門學(xué)科充滿了生命活力，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要通過知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，逐步體會(huì)并產(chǎn)生對(duì)于生命感知與領(lǐng)悟。第二，尊重生命。生命是值得尊重的，無論是弱小還是強(qiáng)大的生命體，都應(yīng)當(dāng)給予足夠的尊重。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，應(yīng)當(dāng)明白并牢牢記住的[1]。第三，珍惜自然。對(duì)于學(xué)生而言，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是實(shí)踐與理論相結(jié)合的，單一的實(shí)踐教學(xué)或單一的理論教學(xué)都不能夠很好地完成對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在實(shí)踐的過程中，教師就需要將認(rèn)識(shí)自然、尊重自然、珍惜自然的理念融入課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界生命物體和非生命物體在實(shí)際成長(zhǎng)過程中，相互依賴，是共存關(guān)系，他們共同構(gòu)成了自然，來促使學(xué)生產(chǎn)生珍惜自然的理念。第四，認(rèn)知科學(xué)。生物本身是建立在實(shí)踐與理論基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)踐與理論是同等重要的，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生積極主動(dòng)自覺地參與到實(shí)踐的探索與分析過程當(dāng)中，并逐漸產(chǎn)生自己個(gè)性化的思維意識(shí)，即自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力的雙重培養(yǎng)，這也是基于高中生物學(xué)科下，核心素養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

通過上文中對(duì)于核心素養(yǎng)含義分析，不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是需要落實(shí)到教學(xué)過程中來，通過對(duì)于知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)方法的掌握，來逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)體核心素養(yǎng)的樹立與培養(yǎng)。

（一）自主學(xué)習(xí)

第一步就是引導(dǎo)學(xué)生不過分依賴教師、不過分依賴課堂，而是自發(fā)的、主動(dòng)的、積極完成對(duì)于知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，教師所承擔(dān)的，是一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)輔助者的角色，而課堂，則更是的是一個(gè)公開合作、答疑解惑的場(chǎng)所[3]。在對(duì)于某一特定章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自己完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將自己不懂的或者存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)過程中，通過答疑解惑的方式，來完成對(duì)于學(xué)生所存在的共性問題的解答，配合多媒體等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，促使課堂變得豐富且具有多元性，從而更好地完成學(xué)習(xí)。對(duì)此可以借助信息技術(shù)，利用微課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先提供給學(xué)生，比如在《細(xì)胞中的元素與化合物》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，可以先用微課展示出要點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生先自學(xué)，由于有了微課的指引，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更有方向，久而久之，就能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）合作探究

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，在面對(duì)一些較難的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋求合作，集思廣益來突破難關(guān)，這既是自主學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。如在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》時(shí)，本節(jié)最重要的是讓學(xué)生明確DNA和RNA的異同;核酸的基本組成單位是什么？核苷酸的排列順序與遺傳信息有什么關(guān)系？這些問題都可以讓學(xué)生通過小組探究來共同解決，這樣也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，并逐步通過合作的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)以致用

學(xué)習(xí)不僅僅是通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)吸收內(nèi)化，然后學(xué)以致用，而這一點(diǎn)，很容易被忽視。所以教師在教學(xué)中要有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系的意識(shí)。其實(shí)在教材中，已經(jīng)有明確的體現(xiàn)，比如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)課中，就有“與生活的聯(lián)系”這一板塊，如“在蛋清中加入一些食鹽……”，這些內(nèi)容要多加關(guān)注，讓學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到很多知識(shí)是從生活中而來的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并熱愛生物學(xué)科。

（四）重視生物實(shí)驗(yàn)

高中階段，要讓學(xué)生具備自主開展實(shí)驗(yàn)的能力。因?yàn)閮H僅通過觀察來學(xué)習(xí)就如同紙上談兵，對(duì)于學(xué)習(xí)本身而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且對(duì)于高中生物學(xué)科本身而言，理論與實(shí)踐的共同作用，才是獲取知識(shí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵渠道。因此，教師可以選取教材中一些簡(jiǎn)單的、較易操作的內(nèi)容作為自主實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探索課題，讓學(xué)生在探索的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自己實(shí)踐力的培養(yǎng)[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)不是一個(gè)模糊的概念，而是一個(gè)明確的，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)，深化素質(zhì)教育的教學(xué)理念，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，通過自主能力、合作能力以及運(yùn)用能力的綜合調(diào)動(dòng)，通過各種教學(xué)方法的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為一個(gè)有利于社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]房舒.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航，2017，000（035）：P.75-75.

[2]譚永宏.高中生生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)文科：教研論壇，2018（12）：62-63.