梅世明

摘?要：高中歷史教學對于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，促進學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著不容忽視的重要意義。教師要充分重視起歷史課堂教學，結(jié)合一定的教學方法和資源促使學生學好歷史。為此，本文從“結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生參與歷史課的興趣”“利用小組合作，尊重學生歷史學習的主體地位”“融入思維導圖，幫助學生梳理歷史知識”這三個方面出發(fā)，對高中歷史課堂教學的有效開展策略進行了具體的探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;情境;思維導圖

課堂教學是師生共同合作完成歷史教學任務(wù)的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關(guān)鍵。在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往將歷史視為副科的教學觀念，充分重視起歷史教學，切實從學生的學習特點出發(fā)去做好歷史課堂教學工作，提高教學效率，從而有效推進學生歷史素養(yǎng)的提升。結(jié)合一定的教學實踐經(jīng)驗，本文從以下三方面對高中歷史課堂的高效教學進行了分析。

一、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生參與歷史課的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跉v史課堂教學過程中，教師最不能忽視的就是關(guān)于學生學習興趣的激發(fā)，只有對歷史學習內(nèi)容具有一定的興趣，學生才能更好地集中自己的注意力，才能提升自己參與歷史課堂的積極性。鑒于高中歷史教材中的大部分知識都和學生現(xiàn)在的生活具有一定的時空距離，所以教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學生帶入特定的歷史時代，去讓學生體會歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的過程，拉近學生和歷史之間的距離，從而既能促使學生產(chǎn)生一定的學習興趣，又能加強學生的理解。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的時候，為了讓學生更好地對鴉片戰(zhàn)爭的原因進行分析，教師結(jié)合多媒體來為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師對教材中的知識進行了研究與分析，發(fā)現(xiàn)教材僅整理了兩次鴉片戰(zhàn)爭的歷史事實和影響，而沒有過多地考慮戰(zhàn)爭的本質(zhì)，所以在原因理解方面學生可能會產(chǎn)生一定的問題。為了使學生對教學內(nèi)容有深刻的了解，教師從鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)濟原因入手，利用多媒體來建立情境課堂，也就是將鴉片戰(zhàn)爭之前中英之間的經(jīng)濟貿(mào)易狀況通過圖片的形式展示出來，在這樣的圖片情境中學生可以更為直觀地去分析歷史數(shù)據(jù)，將相關(guān)的歷史資料變得更為形象，從而使鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)更為生動地展現(xiàn)出來。同時，在教學中教師還結(jié)合多媒體播放了一定的視頻資料，吸引學生的注意。通過這樣的多媒體情境，學生可以更全面、更深入地了解這一歷史事實。

二、利用小組合作，尊重學生歷史學習的主體地位

在對歷史知識進行學習的時候，教師應(yīng)該讓學生去開展自主探究。高中生已經(jīng)具備了一定的學習能力，思維發(fā)展也漸趨成熟，在高中歷史課堂上可以讓他們充分發(fā)揮自己的能力去自主探究歷史知識。為了提高學生探究學習的熱情，教師可以組織小組合作，結(jié)合這一方式來提高歷史教學效率。在開展小組合作的時候，教師要注意從學生的多方面出發(fā)并按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進行合理的分組，確保每個學生都可以在小組中充分發(fā)揮自己的潛能，確保小組成員可以共同進步。

例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的知識時，教師可以預先將班級學生分為幾組，讓學生以小組為單位去利用互聯(lián)網(wǎng)、報紙、書籍和其他渠道等搜集相關(guān)的史料，并且結(jié)合教材制作相關(guān)的多媒體歷史課件，在課堂上通過“授課”的形式呈現(xiàn)出來。在小組合作的過程中，每個學生都要積極參與其中，有的學生去搜集相關(guān)的資料，有的學生負責資料的整理，有的學生負責根據(jù)資料來進行知識的總結(jié)和分析，還有的學生進行最后的“授課”部分。這種讓學生參與歷史課堂的教學方法，不僅可以有效地激發(fā)學生學習歷史、探索歷史的熱情，還可以鍛煉學生的自主學習能力。教師可以根據(jù)小組的學習情況，進行一定的補充，并對學生的小組學習進行一定的鼓勵性評價，保持學生的歷史學習熱情。

三、融入思維導圖，幫助學生梳理歷史知識

思維導圖作為歷史教學中一種有用的圖形工具，對幫助學生厘清學習思路，提高學生的學習效率具有重要的意義。在高中階段學生需要學習的歷史知識十分龐雜，且中外歷史交錯，如果不注意進行一定的梳理，很容易陷入一團混亂之中，導致學生的歷史學習陷入低效的泥沼之中。為此，充分利用思維導圖在歷史學習過程中必不可少。

例如，在教學《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，教師可以要求學生進行預習，根據(jù)目錄，利用不同顏色的筆畫出自己的思維導圖。大部分學生都可以結(jié)合時間順序，畫出一定的思維導圖，然后教師可以在此基礎(chǔ)上細分一下幾個子目錄，將具體事件的原因、結(jié)果和經(jīng)驗教訓等鑲嵌其中。從而，學生可以盡情回想這幾課所學的每個分支，最后對照教材找出其中具體內(nèi)容。這種方法會提高學生的記憶力，便于記一些煩瑣的知識點，將知識變得更為條理化，便于學生復習鞏固。

總而言之，歷史教師應(yīng)立足于班級學生的實際情況，采用一定的教學方法和資源來增強歷史課堂的有效性，從而在引導學生學習歷史、分析歷史、總結(jié)歷史的過程中，逐步促進學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻

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