從學(xué)生的心理出發(fā)進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

姬巧軍

研究目標(biāo)：有效解決學(xué)生不愛(ài)做現(xiàn)代文閱讀題

研究?jī)?nèi)容：從心理出發(fā)進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀

研究思路與方法：

一、客觀分析，消除學(xué)生的畏難心理

記得我剛剛參加工作教初中語(yǔ)文時(shí)，就曾對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)存在畏難心理，讀著一篇篇優(yōu)美而富有哲理的現(xiàn)代文，我的內(nèi)心常常涌起無(wú)以言表的感動(dòng)與感慨。但面對(duì)文章后面的閱讀理解題，我真的不知道在告訴學(xué)生參考答案之后，我還應(yīng)該如何授之以“漁”。

在教研活動(dòng)中，通過(guò)和許多有經(jīng)驗(yàn)的教師探討，我對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)信心倍增，并逐漸產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。我覺(jué)得幫助學(xué)生提高對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解的認(rèn)識(shí)，對(duì)癥下藥，消除他們對(duì)這一出題點(diǎn)的畏難心理是十分必要的。尤其是對(duì)于剛剛接觸課外現(xiàn)代文閱讀的七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種心理疏導(dǎo)更是勢(shì)在必行。教師應(yīng)專門(mén)針對(duì)這一問(wèn)題結(jié)合練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)中的許多現(xiàn)代文的習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納。雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言，這種總結(jié)不一定能讓他們從根本上掌握現(xiàn)代文閱讀理解的解題要領(lǐng)，但最起碼也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀主要是著眼于對(duì)閱讀材料的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查，注重考生對(duì)詞句的理解、文意的把握、要點(diǎn)的概括、內(nèi)容的探究以及對(duì)作品的感受，雖說(shuō)選材范圍廣而難測(cè)，但命題思路與考查意圖還是有規(guī)可循的，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀材料選自課外更能客觀地測(cè)試學(xué)生的閱讀能力，比用課文作閱讀材料命題更能體現(xiàn)出考試的公正性和可信度。而課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)又恰恰是學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀理解能力的最直接、最有效、最具代表性的學(xué)習(xí)途徑。

通過(guò)這樣的客觀分析，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的理解深化了，心理障礙消除了，也漸漸對(duì)現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、主觀尊重，彰顯學(xué)生多向思維

在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，如果老師不事先聲明是考試的話，有的同學(xué)就會(huì)把現(xiàn)代文的閱讀題空出來(lái)不作書(shū)面回答。問(wèn)其原因，驚人的統(tǒng)一：害怕答錯(cuò)。即使是在考試時(shí)，如果遇到賦分較高的那些主觀題，多數(shù)學(xué)生都怕自己的答案與命題人給出的參考答案難以吻合，因而答題時(shí)瞻前顧后，顧慮重重，往往貽誤了答題時(shí)間，考試成績(jī)可想而知。對(duì)此，我們首先澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于主觀試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進(jìn)行，答案不是絕對(duì)唯一的。況且命題人在擬制參考答案時(shí)，總是習(xí)慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術(shù)語(yǔ)，其意圖十分明顯，就是在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，尊重他們的獨(dú)到見(jiàn)解。在評(píng)閱現(xiàn)代文閱讀主觀試題時(shí)，我總是參照參考答案，靈活機(jī)動(dòng)，尊重學(xué)生言之成理的另類答案。這樣的尊重使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解答主觀試題沒(méi)有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會(huì)到了獨(dú)立思考、自抒已見(jiàn)的成就感，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。另外在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，盡力給學(xué)生提供彰顯多向思維的平臺(tái)，注重讓學(xué)生在教師適當(dāng)啟發(fā)下能觸類旁通，形成自己的特色答案。在做現(xiàn)代文閱讀主觀性試題或練習(xí)題時(shí)，我從不直接給出參考答案，總是與學(xué)生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵(lì)豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生看到教師與他們平等交流，就會(huì)自覺(jué)把自己當(dāng)作課堂活動(dòng)的主體，不迷信教師，獨(dú)立思考、暢所欲言，進(jìn)一步彰顯他們的多向思維及課堂教學(xué)的主體地位。

三、授之以“漁”，提高學(xué)生解題能力

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，還要注意適時(shí)幫助學(xué)生歸納解題方法，讓學(xué)生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問(wèn)題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時(shí)需要按認(rèn)知規(guī)律對(duì)文章進(jìn)行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內(nèi)容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對(duì)于不同體裁的文章，整體感知的目標(biāo)都讓學(xué)生心中有數(shù)，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準(zhǔn)命題點(diǎn)分析求解的思路，指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地從容答題。如果教師能夠幫助學(xué)生適時(shí)歸納題型特點(diǎn)，指點(diǎn)解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對(duì)提高學(xué)生的解題能力也是大有裨益的。

擬形成的成果：激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。