用青少年的需求推動地質(zhì)博物館科普發(fā)展

江河

摘 要：地質(zhì)博物館承擔著教育功能，并且青少年是地質(zhì)博物館的教育主體。但是由于地質(zhì)博物館的所講解的內(nèi)容專業(yè)性較強，青少年的接受程度較低。因此為了更好的發(fā)揮地質(zhì)博物館教育功能，優(yōu)化地質(zhì)博物館的科普工作，地質(zhì)博物館的工作人員必須要以青少年的需求為切入點，推動地質(zhì)博物館發(fā)展。本文主要基于現(xiàn)有的工作經(jīng)驗，從地質(zhì)博物館科普發(fā)展過程中存在的問題出發(fā)，簡述從青少年需求出發(fā)推動地質(zhì)博物館科普的發(fā)展策略，以期為其他學者的研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：青少年;需求;地質(zhì)博物館

引言：

我國的地質(zhì)博物館建設(shè)時間較長，發(fā)展相對成熟，但是工作過程中發(fā)現(xiàn)地質(zhì)博物館科普發(fā)展過程中存在著諸多的問題，忽略了受眾的需求。青少年是地質(zhì)博物館的受眾群體，但是地質(zhì)博物館在設(shè)計標語、講解形式以及宣傳設(shè)計等活動中都沒有結(jié)合青少年的需求，以至于青少年在參與過程中不僅沒有吸收到地質(zhì)知識，反而對地質(zhì)博物館產(chǎn)生抵觸心理。因此地質(zhì)博物要想獲得持續(xù)發(fā)展，就必須要結(jié)合青少年的需求，改變服務方式，優(yōu)化科普方法，讓青少年能夠在探索的過程中學習地質(zhì)知識。

一、地質(zhì)博物館科普發(fā)展過程中存在的問題

（一）警示標語挫傷青少年探索興趣

為了保護地質(zhì)博物館中的展覽品，很多展覽品旁邊都會寫著“禁止觸摸”等標語，并且每一個區(qū)域都會有專門的工作人員監(jiān)督青少年，避免青年少觸碰展品。青少年的年齡比較小，所以一般都是通過觸摸、聽、看等方式獲取信息。再加上展館中的作品比較豐富，青少年充滿“新鮮感”，青少年很想去觸摸和體驗。但是為了保護地質(zhì)博物館中的展品，青少年只能作罷[1]。久而久之，青少年對地質(zhì)博物館的興趣就會下降，甚至有些青少年會覺的地質(zhì)博物館也沒有可參觀的，就是看看礦石、化石等，沒有什么意思。因此為了吸引更多的青少年參觀地質(zhì)博物館，在參觀過程中學習到更多的地質(zhì)知識，地質(zhì)博物館就必須要從青少年的學習方式出發(fā)，探究新的科普方式。

（二）知識堆砌問題嚴重

青少年在參觀地質(zhì)博物館的過程中都會有專門的工作人員進行講解，但是在講解過程中存在著知識堆砌問題，挫傷了青少年參觀的積極性。首先，講解人員講解的專業(yè)內(nèi)容較多，在講解過程中沒有顧及到青少年的理解能力。比如，在講解地震的形成過程時，講解人員直接將橫波、縱波、地震帶等專業(yè)知識，很多青少年都是初次接觸此類知識，所以在短時間內(nèi)根本就無法理解這些專業(yè)知識。同時，由于參觀時間有限，因此講解人員講解的速度很快，甚至很多知識都一帶而過，甚至有些青少年根本就沒有聽清楚講解人員在講什么[2]。其次，很多講解人員都是按順序講解。為了讓青少年理解地質(zhì)博物館中的展品，每個展品旁邊都會有對應的文字。很多講解員在講解過程中直接念文字，沒有將文字轉(zhuǎn)化為可以青少年可以理解的內(nèi)容，最終導致講解內(nèi)容堆砌比較嚴重。

（三）宣傳和設(shè)計活動不合理

為了促進地質(zhì)博物館科普發(fā)展，地質(zhì)博物館設(shè)計并舉辦了諸多的主題宣傳活動，雖然在一定程度上擴大了地質(zhì)博物館的知名度，吸引了觀眾。但是在宣傳和設(shè)計活動中仍然存在著不合理地方。首先，地質(zhì)博物館的教育宣傳力度不足，宣傳方式比較單一。地質(zhì)博物館一般都是在寒暑假集中宣傳，日常宣傳力度小，甚至有些地質(zhì)博物館除寒暑假外沒有設(shè)計主題活動。同時，部分地質(zhì)博物館開通了微信公眾號，在線上也進行了宣傳，但是由于公眾號的粉絲數(shù)量少，宣傳范圍有限，而且公眾號的受眾主要是青少年家長，所以線上宣傳方式與青少年主體相脫離，地質(zhì)博物館應該結(jié)合青少年的特征優(yōu)化宣傳方式。其次，宣傳內(nèi)容無法吸引青少年的注意力。雖然宣傳海報上的宣傳內(nèi)容不斷豐富、宣傳語言更加優(yōu)美，但是宣傳內(nèi)容與青少年的實際生活不符，因此青少年沒有參觀的興趣。

二、用青少年的需求推動地質(zhì)博物館科普發(fā)展措施

（一）給青少年建立專屬參觀空間

第一，地質(zhì)博物館可以在展區(qū)內(nèi)設(shè)置“留白區(qū)”。青少年可以在留白區(qū)寫下自己的心得體會，寫下自己的感悟，讓青少年在書寫感悟的過程中，回憶整個參觀過程，溫習在地質(zhì)博物館中學習到的知識。其次，在“留白區(qū)”可以給青少年設(shè)置一些高仿的展品，讓青少年去觸摸、體會。觸摸是青少年的主要學習方式，通過觸摸，青少年可以直接感受地質(zhì)展品，并激發(fā)青少年的探索興趣。最后，在“留白區(qū)”要給青少年提供創(chuàng)新的空間[3]。比如，在“留白區(qū)”放置橡皮泥，然后讓青少年自己制作喜歡的地質(zhì)展品，并將其擺放在“留白區(qū)”。同時還可以在根據(jù)自己的所思所感，自己設(shè)計“地質(zhì)”展品，讓青少年將自己的想法融入其中，激發(fā)青少年的創(chuàng)新意識。第二，要給青少年設(shè)置專門的參觀路線。地質(zhì)博物館可以根據(jù)青少年的認知能力以及學習需求，給青少年設(shè)置專門的參觀路線，青少年可以跟隨講解員參觀學習。同時，在沿線要設(shè)置休息區(qū)，一方面減少青少年參觀的疲憊感，另一方面可以給青少年提供討論、交流的空間，幫助青少年消化參觀過程中所學習到的知識。

（二）滿足青少年的需求

首先，在宣傳設(shè)計環(huán)節(jié)要滿足青少年的需求。地質(zhì)博物館要采用線上和線下相結(jié)合的宣傳方式，讓青少年能夠通過線下的海報了解地質(zhì)博物館的專題活動，讓青少年可以自行選擇自己感興趣的主題進行參觀學習。其次，地質(zhì)博物館的宣傳內(nèi)容要緊密結(jié)合青少年的認知需求[4]。宣傳內(nèi)容中可以多添加一些展品圖片，將文字宣傳轉(zhuǎn)為圖片宣傳，或者可以設(shè)置一些展品故事、童話故事吸引青少年的注意力，激發(fā)青少年參觀地質(zhì)博物館的積極性。

三、結(jié)束語

要想推動地質(zhì)博物館科普發(fā)展，地質(zhì)博物館工作人員必須要基于青少年的需求，從青少年學習方式、生活習慣、認知能力等角度出發(fā)，策劃地質(zhì)博物館的宣傳活動，優(yōu)化地質(zhì)博物館的工作方式，讓青少年更青睞地質(zhì)博物館，同時也讓地質(zhì)博物館更好的發(fā)揮教育科普功能。

參考文獻

[1] 西莎. 論博物館科普教育功能的發(fā)揮[J]. 科技資訊，2018，016（033）：254-256.

[2] 郭然. 山西地質(zhì)博物館特色科普教育活動[J]. 化石，2018，No.177（03）：15-16.

[3] 樊寧嬌. 山西地質(zhì)博物館發(fā)揮科普基地功能打造地學旅游新地標[J]. 華北國土資源，2018，86（05）：8-8.

[4] 西莎. 論博物館科普教育功能的發(fā)揮[J]. 科技資訊，2018，16（33）：260-262.