小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

楊敏

摘 要：在小學(xué)階段的英語教育能夠為學(xué)生進行英語啟蒙，因為英語作為一門語言學(xué)科，需要從一些基礎(chǔ)性的知識開始進行普及，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)這個外來語言的特點。教師在探索多種教學(xué)方式之后，發(fā)現(xiàn)進行小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生在團隊共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小組可以實現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，在此過程中培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識，在將來的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮出個人的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);小組合作;教學(xué)探究

引言

英語作為一門語言性學(xué)科，需要學(xué)生之間建立起互動和對話的關(guān)系，才能夠在彼此的輔助中推動學(xué)習(xí)進展。小組合作作為一種多人組合的學(xué)習(xí)模式正好契合了英語學(xué)習(xí)的需求，在小組統(tǒng)一的指揮調(diào)配下，每個學(xué)生都能夠在小組中找尋自身的學(xué)習(xí)定位。在個人學(xué)習(xí)靈感或能力欠缺的情況下，小組集中學(xué)習(xí)討論能夠為大家提供更多的學(xué)習(xí)思路，多人共同探究的過程也能從不同的學(xué)習(xí)視角進行多元化的提高。

一、小組合作在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用

（一）在課堂上交換學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)互相幫助的價值

在小組中學(xué)生之間可以更快地進行學(xué)習(xí)信息和資源的交換和共享，針對英語學(xué)習(xí)中存在的困難也可以提出來供大家進行探討。例如，在湘少版三年級上冊教材“Unit 3 What's your name？”學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互之間用英語進行姓名的提問，教師可以給學(xué)生們起不同的英文名字作為他們英語課的代號，在小組對話聯(lián)系中熟悉彼此的英文名，幫助學(xué)生更好地進入英語學(xué)習(xí)的氛圍中。小組可以實現(xiàn)學(xué)生之間英語口語練習(xí)的互相幫助，在同學(xué)們的一致認(rèn)可下實現(xiàn)口語標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）在小組學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)生參與意識

每個學(xué)生在小組中都是有其所對應(yīng)的特定任務(wù)的，這涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。例如，在三年級下冊“Unit 7 Is this an orange？”中的Let‘s Listen and say 板塊中需要學(xué)生在聽完聽力后進行朗讀練習(xí)。學(xué)生有的可以負(fù)責(zé)聽力記錄，有的負(fù)責(zé)糾正大家的讀音等，小組各司其職有助于強化每個學(xué)生的責(zé)任意識。此外，小組學(xué)習(xí)每個學(xué)生都有其對應(yīng)的角色，在交流學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的集體參與感，也能夠進一步促進他們主動投身小組活動中來[1]。

（三）多人組合進行英語探究，降低學(xué)生單獨學(xué)習(xí)英語的畏難壓力

俗話說“人多力量大”，小組式學(xué)習(xí)能夠增長學(xué)生學(xué)習(xí)的膽量和信心。因為對于三年級才開始接觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，英語學(xué)科就像是一塊難啃的“硬骨頭”，考驗著學(xué)生對于語言的敏感度和學(xué)習(xí)能力。小組集體進行問題探究就算出現(xiàn)錯誤也無妨，同學(xué)們會共同承擔(dān)錯誤帶來的后果，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然而然會降低，重拾信心投入積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。獨自學(xué)習(xí)英語或進行課堂發(fā)言時，學(xué)生常常因為擔(dān)心出錯或因英語學(xué)習(xí)難度較大而產(chǎn)生焦慮情緒，小組學(xué)習(xí)會很大程度上緩解這一點。

二、將小組合作學(xué)習(xí)充分融入英語教學(xué)的路徑

（一）明確小組英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在組建英語學(xué)習(xí)小組之后，需要根據(jù)課堂內(nèi)容明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)這個目標(biāo)給組內(nèi)同學(xué)制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)四年級“Unit 10 Welcome to our home！”時，閱讀課文“Big Bird and little Fish”需要學(xué)生根據(jù)英文意思進行翻譯，文章分為兩個自然段，可以兩個學(xué)生翻譯一段內(nèi)容，并且標(biāo)注出不認(rèn)識的單詞，然后在學(xué)習(xí)后進行交換幫扶學(xué)習(xí)。小組成員可以根據(jù)自己擅長的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，選擇適合自己的小組任務(wù)，如翻譯考察詞匯積累量，英語對話考察學(xué)生的口語表達(dá)能力等[2]。

（二）教師參與小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)，致力于縮小學(xué)生能力差距

小組學(xué)習(xí)過程也不是完全脫離教師的缺乏指導(dǎo)的模式，而是需要在教師正確的教學(xué)引導(dǎo)下展開有計劃、有規(guī)則的團隊合作學(xué)習(xí)。教師要對每個小組學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力進行了解，在此基礎(chǔ)上選擇更加適合學(xué)生的合作方式。例如，一些學(xué)生在課堂上進行小組討論的學(xué)習(xí)效率更高，給定英語討論話題后讓大家用英語進行交流，有助于提升口語的同時還能夠鍛煉學(xué)生的即時反應(yīng)能力。此外，小組優(yōu)生幫助學(xué)習(xí)能夠在一定程度上縮小小組整體學(xué)習(xí)水平的差距。

（三）建立合作反饋體系，加強組間競爭意識

對于小組合作學(xué)習(xí)模式的考察，離不開相應(yīng)反饋體系的建立和完善，教師應(yīng)該重視并記錄學(xué)生每一次合作學(xué)習(xí)的過程，并且及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，給予及時的意見評價和修改建議。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)六年級英語教材時，對于課本知識應(yīng)該提前進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備小組學(xué)習(xí)所需的素材，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的重要性，提升他們的學(xué)習(xí)思維。此外，在不同小組間應(yīng)該具有一定的競爭意識，才能促進每個學(xué)生更好地發(fā)展。

三、結(jié)束語

在各階段各學(xué)科的教育中，小組合作學(xué)習(xí)模式都不失為一種有效的方法。在小學(xué)英語課堂中進行分組合作更能體現(xiàn)學(xué)生之間默契地學(xué)習(xí)互動，在彼此幫扶中提升學(xué)生的英語綜合能力。利用班級分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師可以將英語教學(xué)更加地細(xì)化，加入更多供學(xué)生進行談?wù)摰挠⒄Z趣味話題，引發(fā)小組內(nèi)的熱烈討論。小組合作模式將會越來越普遍用于英語課堂中實現(xiàn)長遠(yuǎn)而有效的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 靳冉. 在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J]. 中國校外教育：下旬，2018，000（003）：105-105.

[2] 吳麗莉. 試論在小學(xué)英語教學(xué)中如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效作用[J]. 新東方英語？中學(xué)生，2019，000（007）：65.