朱建軍

【關(guān)鍵詞】小實驗;初中物理;作用;教學(xué)應(yīng)用

一、小實驗在初中物理教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生實驗操作熱情

如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是新課程改革背景下教師教學(xué)研究的重要課題。所謂“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的渴望，進(jìn)而調(diào)動知識、經(jīng)驗與情感參與到實踐中來。但是，初中物理教學(xué)中總是會涉及一些抽象、單調(diào)的概念、公式等，學(xué)生難以從情感上與之形成共鳴，自然也就失去了探究的興趣。

（二）有利于豐富課程資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

課程資源的開發(fā)是拓寬教學(xué)范圍、優(yōu)化教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在初中物理教學(xué)中，教師不應(yīng)該將課程資源的開發(fā)實現(xiàn)局限在教材之內(nèi)，而是需要從生活中廣泛挖掘具有教育價值的教學(xué)資源，讓學(xué)生思考突破書本的局限，豐富體驗并深化認(rèn)知。小實驗在初中物理中的應(yīng)用為學(xué)生的物理教學(xué)過程提供了豐富的資源，例如教師可以同學(xué)生一起改進(jìn)實驗課中精密而復(fù)雜的儀器，利用更加“接地氣”的自制教具展開實驗探索，以拓寬實驗設(shè)計范圍;教師可以鼓勵學(xué)生從生活中的探索可用的實驗材料、實驗用具，并設(shè)計生活化的小實驗等。

（三）有利于構(gòu)建自主探究，提升學(xué)生的思維能力

新課程改革對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出要求，就初中物理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的實驗探究能力，則是發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn);而引入小實驗則是構(gòu)建學(xué)生自主探究過程，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維發(fā)展的重要方式。例如在家庭小實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，即準(zhǔn)備兩個雞蛋，同時煮熟，一個撈起后立刻浸入冷水，一個放在一旁稍作冷卻，之后開始剝雞蛋殼，對比哪一個雞蛋更好剝。通過日常小實驗，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對熱脹冷縮知識的思考，并在對比中體驗物理中的邏輯，從而實現(xiàn)思維訓(xùn)練。當(dāng)然，教師還可以圍繞“雞蛋”，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計不同的小實驗，如燒杯吸雞蛋、雞蛋的沉浮、腌雞蛋等，讓學(xué)生在設(shè)計與思考中發(fā)散思維，提升創(chuàng)新思維能力。

（四）有利于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中物理教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生知識的獲取與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的塑造，從而在物理課程中實現(xiàn)全面發(fā)展。物理小實驗在引入與應(yīng)用的過程中，教師能夠從多角度對學(xué)生提出要求，促使學(xué)生實現(xiàn)知識、技能與情感的全面構(gòu)建。例如，在向?qū)W生解釋分子熱運動的過程中，由于分子是肉眼無法直接觀察的，解釋的過程如果把握不好很容易陷入枯燥的說教。這時教師可以利用小實驗引導(dǎo)學(xué)生體會與理解，即教師在講臺上噴香水，前排學(xué)生馬上聞到了氣味，教師說：“我并沒有對著你們噴，為什么你會聞到呢？”一些學(xué)生回答：“氣味會飄過來?！苯處熥穯枺骸敖淌谊P(guān)著窗戶，沒有風(fēng)，怎么會飄過去呢？”這樣在不斷的問與答中，學(xué)生逐漸得出結(jié)論：物質(zhì)由分子組成，分子會運動。這樣的教學(xué)設(shè)計將知識融入小實驗之中，并圍繞知識探究與學(xué)生展開互動，在實驗探究過程中學(xué)生得到了全面發(fā)展的機會。

二、小實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）深入分析學(xué)情，明確教學(xué)現(xiàn)狀

小實驗在初中物理課堂中的應(yīng)用需要教師做出合理的規(guī)劃，學(xué)情分析、把握教學(xué)現(xiàn)狀是小實驗應(yīng)用的第一步，即教師應(yīng)明確學(xué)生主體的特點，從學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)、實驗操作能力以及學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，理解學(xué)生對物理小實驗的需求，確定學(xué)生的主體地位;明確教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，針對小實驗的應(yīng)用過程進(jìn)行合理設(shè)計，準(zhǔn)備各種實驗器材，確定實驗方法;分析小實驗的教育價值，將實驗內(nèi)容與物理教學(xué)相結(jié)合，把握教學(xué)定位，提升教學(xué)實踐效果。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)，突出全面引導(dǎo)

一些教師雖然重視物理課堂上小實驗的應(yīng)用，但是在運用過程中比較隨意，缺乏目標(biāo)的引導(dǎo)，使一些學(xué)生陷入了“看熱鬧”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，無法根據(jù)小實驗進(jìn)行深入探究。對此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計小實驗，例如在“正確使用刻度尺測長度”的實驗設(shè)計中，教師明確實驗?zāi)康?，即明確“準(zhǔn)確值”“估計值”“記錄單位”的基本概念，體會自主實驗操作的過程，發(fā)展自主探究能力，調(diào)動學(xué)生對物理的探究興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維?；谀繕?biāo)，要求學(xué)生在簡易實驗材料下完成自主探究。

（三）完善教學(xué)過程，推動實驗實施

物理小實驗雖然簡單易行，但是教師依然要做好充分的準(zhǔn)備，明確教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗的實施過程，提升實驗的參與與思考。例如在學(xué)習(xí)“變阻器”的相關(guān)知識時，為了促使學(xué)生進(jìn)一步理解滑動變阻器的作用和連接方法，教師在課堂上設(shè)計了“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”的小實驗，在實驗中教師要求學(xué)生走上講臺親自實驗，其他學(xué)生根據(jù)滑動鉛筆的動作觀察燈泡亮度的變化，進(jìn)而對滑動變阻器的作用和連接方法以及影響形成了更加直觀的體驗，保證了教學(xué)實施效果。

（四）引導(dǎo)教學(xué)反思，啟發(fā)學(xué)生思考

所謂“學(xué)而不思則罔”，在初中物理小實驗的應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合實驗過程引導(dǎo)學(xué)生的反思，促使學(xué)生在反思中不斷完善實驗過程。例如在“自制溫度計”的實驗設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上演示設(shè)計成果，并通過學(xué)生之間的對比，分析自己所設(shè)計的溫度計中存在的問題，與學(xué)生分析、討論、交流，并反思溫度計的設(shè)計過程，深入思考影響溫度計液柱的主要因素，并對設(shè)計過程做出調(diào)整。

（五）注重教學(xué)評價，體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展

物理小實驗的應(yīng)用需要強調(diào)學(xué)生的發(fā)展過程，因此，教師在教學(xué)評價中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實驗參與，發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異，并觀察學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的可能性，從而改進(jìn)教學(xué)策略，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更開放的空間。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)利用評價進(jìn)行反饋，并形成教學(xué)激勵，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)。

三、結(jié)語

總之，初中物理課程設(shè)計中包含許多生動有趣的小實驗，相較于內(nèi)容豐富、過程復(fù)雜的大實驗，這些小實驗具有簡單易操作、有趣實用、貼近生活等特點，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的作用。