基于復(fù)合授課平臺的分析化學(xué)多維度在線教學(xué)模式與實踐

徐 威 丁克強 張 方

(南京工程學(xué)院 環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 南京 211167)

2020年伊始，新冠疫情突如其來，給國民經(jīng)濟和生產(chǎn)生活帶來了巨大的、持續(xù)性的影響。為了貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，按照教育部應(yīng)對新冠疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》要求[1]，南京工程學(xué)院分析化學(xué)課程團隊積極響應(yīng)，開展了基于超星爾雅、QQ群、中國大學(xué)慕課的多平臺結(jié)合的“分析化學(xué)”在線教學(xué)實踐。

1 開展在線教學(xué)的基礎(chǔ)

教育部發(fā)布在線教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)意見后，南京工程學(xué)院按照文件精神出臺了相關(guān)文件和實施細則，指導(dǎo)師生開展線上教學(xué)工作，并協(xié)調(diào)超星、中國大學(xué)慕課等平臺為師生提供相關(guān)資源及操作培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，分析化學(xué)課程團隊結(jié)合課程、學(xué)生特點，廣泛搜集相關(guān)課程資源、積極學(xué)習(xí)相關(guān)平臺操作管理技能，在學(xué)期正式開始之前完成了教學(xué)技能、方法的儲備并針對可能出現(xiàn)的問題(如網(wǎng)絡(luò)不暢等)提出了應(yīng)急預(yù)案，為在線教學(xué)的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2 授課平臺的運用

國內(nèi)有不少優(yōu)秀的在線課程平臺，如愛課程(中國大學(xué)慕課)、學(xué)堂在線、智慧樹、超星等，這些平臺在疫情防控期間都啟動了相應(yīng)的支持高校開展在線教學(xué)活動的服務(wù)，教師可以根據(jù)課程的具體情況，選擇合適的平臺開展教學(xué)[2]。

課程團隊基于學(xué)校的安排和建議，結(jié)合平臺使用便捷度、界面友好度、網(wǎng)絡(luò)流暢度等的調(diào)研和測試，在中國大學(xué)慕課中選取中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)分析化學(xué)課程團隊的“分析化學(xué)”在線開放課程(國家精品)作為異步SPOC資源。最終確定了以超星為主、中國大學(xué)慕課為輔的教學(xué)管理平臺，以及以QQ群為主的直播授課平臺的課程教學(xué)及管理模式(表1)。

表1 在線教學(xué)平臺使用情況

3 課程的實施

3.1 課前準備

在疫情防控形勢下，在線教學(xué)面臨著學(xué)生分散、條件受限、學(xué)習(xí)資料不齊全、學(xué)習(xí)平臺不熟悉等問題，因此，全面的課前調(diào)研和充實的準備工作十分重要。

首先，建立教師和學(xué)生順暢的交流溝通渠道。具體措施如下：(1)結(jié)合學(xué)校指導(dǎo)意見，在開課前2周，經(jīng)課程團隊老師討論，將原來的4個教學(xué)班級(6個自然班)的課程合并，并對各個班級原課表微調(diào)，以便于課程開展。隨后創(chuàng)建了課程學(xué)習(xí)QQ群，并確認到每位同學(xué)，將班委設(shè)為管理員，協(xié)助日常管理。發(fā)布群公告，將超星(學(xué)習(xí)通)、慕課堂的加入渠道通知到每個學(xué)生；(2)在超星(學(xué)習(xí)通)平臺創(chuàng)建課程，導(dǎo)入、核對全部學(xué)生名單，發(fā)布課程資料(教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教輔資源等)；(3)在中國大學(xué)慕課上完善異步SPOC建設(shè)，在慕課堂核對學(xué)生名單并分組管理；(4)開課前1周，進行超星(學(xué)習(xí)通)、大學(xué)慕課(慕課堂)、QQ群(群課堂、屏幕共享)的平臺簽到、作業(yè)提交、在線測試等功能的測試，確保每位學(xué)生熟悉軟件的基本操作及課程開展的基本流程。

其次，學(xué)情分析對開展在線教學(xué)至關(guān)重要。課程團隊中有上學(xué)期承擔(dān)過該年級學(xué)生無機化學(xué)教學(xué)的教師，比較熟悉學(xué)生整體的知識儲備及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程開始之前，教師團隊結(jié)合學(xué)生上學(xué)期的表現(xiàn)，并通過班委廣泛搜集同學(xué)們在課程演練過程中的問題與困惑，進一步完善和調(diào)整教學(xué)計劃和安排。

第三，好的教學(xué)設(shè)計是順利完成教學(xué)過程、保障教學(xué)效果的關(guān)鍵[3]。針對在線教學(xué)的形式，同時基于前期對學(xué)生各方面情況的摸排，教學(xué)團隊重新進行了教學(xué)設(shè)計。從課時數(shù)、知識關(guān)聯(lián)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、重難點分析和教學(xué)方法等方面進行了具體說明和詳細規(guī)劃。教學(xué)過程由SPOC視頻預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)通簽到、QQ群分享屏幕講解、學(xué)習(xí)通作業(yè)練習(xí)、在線集中答疑與討論等環(huán)節(jié)組成，增加翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，促進學(xué)生真正參與在線學(xué)習(xí)。同時，將教材、教學(xué)課件等教學(xué)資料一并上傳，解決學(xué)生學(xué)習(xí)資料缺乏的問題。

3.2 在線教學(xué)與討論

在綜合考慮教學(xué)設(shè)計及教師、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情況的基礎(chǔ)上，課程講授主要采用QQ群屏幕共享，中間穿插問答、討論等環(huán)節(jié)。課程團隊教師明確分工，每次課由一名教師主講，其他老師負責(zé)相關(guān)輔助、管理工作。課程開始前20分鐘，負責(zé)后臺管理的老師分別在學(xué)習(xí)通(主要)、慕課堂(次要)平臺發(fā)布簽到及本次課的思考、討論題，并在QQ群中通知學(xué)生準備上課。課程開始前10分鐘，主講教師開啟屏幕共享，等待學(xué)生加入，并準時開始上課。課上首先回顧和總結(jié)上一講的內(nèi)容、學(xué)生的SPOC學(xué)習(xí)進度和作業(yè)完成情況。然后，基于后臺數(shù)據(jù)反映的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對課程中的重點和難點進行補充講解和強調(diào)，幫助學(xué)生進一步梳理課程內(nèi)容，并通過例題分析強化知識的掌握與應(yīng)用。最后，教師針對課程開始前發(fā)布的思考、討論題，選擇學(xué)生作答并做點評與分析。

同時，課程還安排了4個學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，以“滴定分析的應(yīng)用”為主題，要求學(xué)生以小組為單位擬定內(nèi)容、搜集資料并做PPT匯報，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與積極性。

3.3 課后答疑與作業(yè)

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課程安排了集中與點對點的答疑(如圖1)，具體為：學(xué)生可在QQ、學(xué)習(xí)通平臺通過私聊或留言向授課教師提問，授課教師及時逐一解答；對于在授課、答疑過程中的普遍性、代表性問題，課程團隊在雙周的周三下午安排2小時左右的集中答疑，由1～2名授課教師通過語音、文字、屏幕分享等方式集中解釋相關(guān)疑問。

圖1 QQ、學(xué)習(xí)通平臺答疑實例

4 實施效果與反思

經(jīng)過精心的準備和組織，分析化學(xué)課程按時面向南京工程學(xué)院能源化學(xué)工程、環(huán)境工程、水質(zhì)科學(xué)與工程2019級3個專業(yè)6個班級的235名學(xué)生開設(shè)。從教學(xué)評價與反饋來看，學(xué)生普遍對這種教學(xué)形式給予肯定，課程參與積極性較高，翻轉(zhuǎn)課堂參與率100%，簽到率97%，超星(學(xué)習(xí)通)平臺視頻、資料平均學(xué)習(xí)率超過95%；中國大學(xué)慕課異步SPOC及相應(yīng)章節(jié)測驗平均完成率超過90%。

由于教育“言傳身教”的屬性，以及個體差異，特別是自主學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對在線教學(xué)的態(tài)度及資源的利用程度不同[4,5]。通過教學(xué)實踐，教學(xué)組發(fā)現(xiàn)還存在以下問題需要解決：(1)實時授課內(nèi)容與慕課資源重疊的問題，要進一步完善預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、測驗等環(huán)節(jié)的授課體系與具體方案，在兼顧學(xué)生個體差異的同時進一步提高上課的效率；(2)豐富、完善教學(xué)過程監(jiān)控手段，建立完備的反饋機制，及時、準確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；(3)進一步推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，推進學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在線教學(xué)一方面為廣大教師提供了豐富的資源與便利，另一方面也帶來了新的問題與考驗[6]。在后續(xù)的教學(xué)實踐中，廣大教師還需要充分總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地發(fā)揮在線資源與平臺的積極作用，真正讓在線教學(xué)成為“金課”建設(shè)的助推器。