化工設計課程思政建設探索與思考

何祿英 劉少文 閆志國 喻發(fā)全

(武漢工程大學 化工與制藥學院，湖北 武漢 430205)

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。所謂課程思政，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，尤其是高校專業(yè)核心課程。因為在高校專業(yè)課堂上，以專業(yè)技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉專業(yè)課程教學“重智輕德”現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才具有重要實踐意義[2]。

我?；瘜W工程與工藝專業(yè)是國家級雙一流學科重點建設專業(yè)，專業(yè)涉及到較多的核心課程，如化工熱力學、化工反應工程、化工系統(tǒng)工程和化工設計等課程。其中，化工設計課程要求綜合運用化工原理、化工熱力學、反應工程、分離工程、系統(tǒng)工程和化工工藝學等專業(yè)核心課程的基礎知識，并要求掌握現(xiàn)代化工設計的思想、方法和工具，強調理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的工程設計能力和工程觀念，是一門指導學生將化工專業(yè)知識應用到工程技術中的綜合性專業(yè)課程[3]。在本科教育中，從理論課程學習到專業(yè)社會實踐，化工設計起著承上啟下的作用，既是理論知識的綜合，又是學生工程觀念和工程實踐的啟蒙。然而，化工設計課程也像其它專業(yè)理論課程一樣，在傳統(tǒng)教學中一直以來存在“重智輕德”的問題。為了在教授學生理論知識的同時，將課程思政融入到化工設計教學過程中，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識體系教育的有機統(tǒng)一，推動立體化育人模式，更加全面地樹立大學生思想進步、專業(yè)知識能力扎實的積極形象，更好地滿足中國特色社會主義建設對人才的要求，我們主要從思政育人目標、思政元素整合、思政育人落地形式和思政育人評價標準幾個方面進行了探索，本文就我們針對化工設計課程思政建設已開展的部分實踐進行分析和探討。

1 強化課程價值引領，重構課程育人目標

“課程思政”的效果取決于任課教師的德育意識和德育能力，必須在教師自身建設上下功夫。任課教師必須自覺樹立牢固的“立德樹人”育人意識，轉變思維觀念，扭轉偏重傳授知識與能力，忽視思想道德價值傳播的傾向，構建適應新時代“課程思政”的知識體系和育人方法。專業(yè)課程教師不能只做傳授書本知識的“教書匠”，更要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”[4]。任課教師要把價值引領、知識傳授貫穿于課程教學的全過程，圍繞課程育人目標，真心實意的推進“課程思政”落地生根。根據化工設計課程理論內容，我們在細化原有課程目標的基礎上，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，把現(xiàn)有的課程育人目標分為課程專業(yè)目標和思政育人目標。課程專業(yè)目標主要為學生在知識、技能方面達成的目標要求，具體分為5個可觀測、可測量的具體目標；思政育人目標主要分為4個方面，具體課程育人目標如圖1所示。該育人目標重在強化課程的價值引領，科學合理地拓展了化工設計課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，幫助青年學子正確認識新時代，融入新時代，教育青年學子堅定走中國特色發(fā)展之路，努力建設新時代。

圖1 “化工設計”課程育人目標圖

2 深挖課程與思政教育內在聯(lián)系，促進課程內容與思政元素無縫結合

化工設計課程以介紹自然科學和工程實踐知識為主，與傳統(tǒng)的思想政治教育課程屬于不同專業(yè)類別。因此，應通過深入分析課程內容與中國特色社會主義核心價值觀之間的聯(lián)系，尋找思政教學的切入點與結合點，從頂層設計角度研究化工設計課程與思政教育的關系。在“化工設計”課程中要注意挖掘其人文精神和科學精神，如通過引入知名愛國人物、化工建設者在化工生產中發(fā)揮積極作用的案例，重點強化廣大青年學子的愛國主義、工程倫理、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、法律法規(guī)意識和生態(tài)文明教育等。

首先，明確高等教育的根本任務在于立德樹人，高校一切工作的根本目的在于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人。通過課程思政教學，在使學生明確工程師社會角色的同時，能夠樹立正確的“三觀”意識，堅定職業(yè)價值取向，堅定中國特色社會主義思想。如在緒論章節(jié)比較國內與國外化工設計能力的不同，堅定愛國主義、責任感和使命感的同時，加強青年學子對中國特色社會主義文化自信的認同感。

其次，貫徹落實習總書記在十九大報告中提出的要弘揚勞模精神和工匠精神的重要指示。注重在教學設計中融入“工程倫理”和“工匠精神”。工匠精神所蘊含的職業(yè)理念包括愛崗敬業(yè)、精益求精、嚴謹求實、執(zhí)著專注、開拓創(chuàng)新等，如在自動化控制章節(jié)介紹陳丙珍院士肩負國家責任，解決了大型石化裝置在線優(yōu)化的關鍵問題，實現(xiàn)了從離線優(yōu)化到在線優(yōu)化的技術跨越，開發(fā)出具有自主知識產權的乙烯工業(yè)裂解爐模擬優(yōu)化工程化軟件。

再次，要將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿整個課程，作為未來的化學工程師，在提升自己職業(yè)技能的同時，也必須遵守職業(yè)操守，具有職業(yè)道德。敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德和社會主義核心觀的外在直接體現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)是公民從業(yè)的基本素質，是大學生成才的基礎，也是不可或缺的職業(yè)道德。在化工安全與環(huán)保章節(jié)，適時介紹全球因人為失誤導致的化工廠爆炸悲劇，分析產生的原因，認識到大多數(shù)事故并非化工不安全，而是人為因素造成，進而提醒同學們在以后的工作中一定要具有基本的職業(yè)操守和專業(yè)素養(yǎng)，同時也傳播通過技術發(fā)展改善人類生存環(huán)境的人文精神等。

最后，在課堂教學中注重滲透社會主義法律法規(guī)意識教育，強調青年學子在將來的工作中，應該遵守規(guī)范法規(guī)，工作態(tài)度端正嚴謹，懂得維護自己的權力，履行該有的義務。誠信也是中華民族的傳統(tǒng)美德，是公民基本的道德規(guī)范，是大學生必須具備的基本道德素質，也是大學生樹立理想信念的基礎。使學生樹立誠實守信的理念，將實事求是貫穿于課程教學的每一個環(huán)節(jié)，教育學生要誠實守信，科學來不得半點虛假，如在考試前進行考風考紀教育，杜絕學生考試作弊。除了以上這些，在化工設計課程每個章節(jié)，我們都做了相關的思政元素融入，具體如表1所示。

表1 化工設計課程知識體系中思政思政映射與融入點

3 進行課程思政資源建設，尋找課程思政的落地形式

課程思政內容確定之后，下一步應確定其存在和傳播形式。新冠疫情發(fā)生以來，在線教育已成為當前教育改革的重要趨勢，在線資源建設可以提供解決思政元素在課程中存在形式問題的一些思路。除傳統(tǒng)授課課堂上講授以外，我們還可以將思政內容以視頻、微課、多媒體課件、在線文檔等多種形式展現(xiàn)出來，供學生反復閱讀和觀看，提高思政元素傳播的深度和廣度。此外，除了這些可見的資源在線設計形式以外，還可以將社會實踐活動引入課程思政，使學生得到立體化的課程思政教育，以生動鮮活的實例來為課程思政“現(xiàn)身說法”。例如，在本課程實施過程中，聘請著名化工專家或者化工軟件培訓師來校為學生開辦講座，通過對國內化工產業(yè)的相關介紹，激發(fā)學生對化工方向的正確認識和愛國情懷，教育學生堅定走中國特色發(fā)展之路；同時，帶領學生到國內先進的設計院和化工廠進行參觀及座談，了解國內化工設計現(xiàn)狀，增強了學生的自信心，樹立起社會責任感和奉獻精神，從而構建出課上與課下有機銜接的全過程育人體系。

4 改進課程評價標準，確保課程思政的建設質量

學生的思想政治教育是一個生成、動態(tài)、開放的復雜過程，很難將學生思想政治素養(yǎng)上的培養(yǎng)與發(fā)展歸結為哪個方面的工作，但這并不意味著不可以進行有效評價，我們認為專業(yè)課程思政的評價手段可以包括學生、督導組、線上、專家等方式。為了了解學生對本課程思政內容的評價，教學團隊可以以問卷形式對學習本課程的學生進行調查；同時與本課程的教學督導組進行座談，記錄督導組對課程思政內容的評價；利用網絡在線上發(fā)起本課程線上學員的討論帖，了解社會學習者對課程思政內容的評價。通過以上調查，對課程的思政建設進行了綜合評價，并從中總結出一般化評價方法，利用評價結果將“課程思政”作為一項長期工作來思考、來推進、來落實。

綜上，本文以我?！盎ぴO計”課程為例，介紹了教學團隊在理工科課程中進行課程思政建設的一些探索與思考。從育人目標、思政元素整合、思政育人落地形式和思政育人評價標準等方面，教學團隊進行了一系列的實踐探索，對高校同類理工科課程的課程思政建設具有一定借鑒意義。只要堅持以馬克思主義為指導，高舉中國特色社會主義，高校專業(yè)課程也能同思政課程一樣，開展思政教育，通過探索專業(yè)知識體系中的思政育人元素，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的同頻共振與深度融合，實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”教育理念。