李燕紅

（伊犁師范大學(xué)預(yù)科教學(xué)部 新疆·伊犁 835000）

0 引言

我校實(shí)施的是一年制預(yù)科，課程都是圍繞國(guó)家通用語(yǔ)展開的，如精讀、聽力、閱讀和口語(yǔ)等。從2014年9月起，經(jīng)過(guò)入學(xué)摸底考試后，MHK水平達(dá)不到三級(jí)乙等的雙語(yǔ)生留在預(yù)科教學(xué)部同民考民學(xué)生一起進(jìn)行為期一年的國(guó)家通用語(yǔ)強(qiáng)化。檢驗(yàn)其國(guó)家通用語(yǔ)水平是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)除了兩個(gè)學(xué)期的課程期末考試成績(jī)外，就是入學(xué)當(dāng)年11月份和第二年5月份的國(guó)家MHK（三級(jí)）成績(jī)了。

多年的教學(xué)實(shí)踐顯示，經(jīng)過(guò)一年的專門學(xué)習(xí)，我校預(yù)科生的國(guó)家通用語(yǔ)水平整體取得顯著提高，雖各有短板，但口語(yǔ)短板更明顯、更普遍。具體到國(guó)家MHK（三級(jí)）成績(jī)上，數(shù)據(jù)如下：

我校預(yù)科生近八次國(guó)家MHK（三級(jí)）各單項(xiàng)平均分對(duì)比

（備注：缺考考生沒有計(jì)算在總?cè)藬?shù)內(nèi)，包括僅缺考口試、僅缺考筆試和口試筆試都缺考的。）

1 我校預(yù)科口語(yǔ)概況

口語(yǔ)課的作用和價(jià)值與精讀課的不相上下，可是對(duì)其的重視程度卻遠(yuǎn)低于精讀課，從周課時(shí)數(shù)到教師的配備乃至師生本身對(duì)其的關(guān)注中可見一斑。我校預(yù)科精讀每周 8課時(shí)（360分鐘），口語(yǔ)每周2課時(shí)（90分鐘）；精讀教師一般同時(shí)擔(dān)任所授課班級(jí)的班主任，而口語(yǔ)教師則幾乎不擔(dān)任；精讀的考核方式是考試，而口語(yǔ)的則是考查。

2 我校預(yù)科口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

“交際能力的培養(yǎng)實(shí)際上是語(yǔ)言形式操練到意義連貫表達(dá)的過(guò)程?！苯?jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)加上預(yù)科期間的鞏固和強(qiáng)化，我校預(yù)科生學(xué)習(xí)了大量詞匯、背誦了很多課文，但是根據(jù)特定的語(yǔ)境準(zhǔn)確流利地進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)對(duì)半數(shù)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍舊吃力，因受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，“母語(yǔ)式”普通話十分常見。

2.1 語(yǔ)音方面

很多學(xué)生為學(xué)語(yǔ)音而學(xué)語(yǔ)音，而非在交際中學(xué)語(yǔ)音，且混淆朗讀和說(shuō)話兩種語(yǔ)體。

2.1.1 母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)干擾普通話發(fā)音

我校預(yù)科生中90%以上是維吾爾族和哈薩克族，這里所說(shuō)的“母語(yǔ)”主要指維吾爾語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)，即阿勒泰語(yǔ)系親屬語(yǔ)言。其母語(yǔ)無(wú)聲調(diào)，而普通話的聲調(diào)則有四類，每一類又都有自己的調(diào)值。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中其常出現(xiàn)的問(wèn)題有“第一聲發(fā)音時(shí)高度不夠，第二聲升不上去，第三聲不會(huì)拐彎，第四聲下降不到位”等，從而影響聽話者對(duì)其所說(shuō)語(yǔ)句的理解。

2.1.2 “微調(diào)失靈”

通過(guò)練習(xí)，我校預(yù)科生可以讀準(zhǔn)和說(shuō)準(zhǔn)字、詞以及詞組，但句子卻不一定，尤其是長(zhǎng)句和復(fù)句，因?yàn)槠浜茈y感知到句中每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)在一連串的語(yǔ)流中所發(fā)生的細(xì)微變化。

2.1.3 在母語(yǔ)中無(wú)對(duì)應(yīng)字母的聲母

這里主要是指：zh/ch/sh，很多學(xué)生常用母語(yǔ)中有的且發(fā)音相近的j/q/x來(lái)替之，如：主力（jl）、成功（qng g ng）、老師（l o x）等。

2.1.4 多音字誤讀

多音字的音項(xiàng)義項(xiàng)數(shù)量較多且關(guān)系復(fù)雜，對(duì)我校預(yù)科生來(lái)說(shuō)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，若遇見多音字，往往語(yǔ)頻強(qiáng)勢(shì)音項(xiàng)是其首選，如“我這么做是為了給你長(zhǎng)面子?！保ㄕ`讀成ch ng）、“父母總是為孩子著想?！保ㄕ`讀成zh o）等。

2.1.5 “×兒”式詞誤讀

當(dāng)“兒”字出現(xiàn)在一個(gè)詞語(yǔ)的末尾時(shí)，很多學(xué)生搞不清楚是兒化、兒尾還是兒綴，讀音上也就搞不清是在詞根音節(jié)后加r讀成兒化韻、輕聲er還是，于是一刀切全讀成，以致出錯(cuò)，其實(shí)像“嬰兒（）”、“仁兒（）”、“蓋兒（）”、“一會(huì)兒（）”、“大玉兒（）”（人名）、“你是風(fēng)兒（）我是沙”（歌詞）等中“兒”字的讀音都是不同的。

2.2 詞匯方面

2.2.1 離合詞使用錯(cuò)誤

（1）你不要生氣我。（應(yīng)為“生我的氣”）

（2）這個(gè)月我們見面了兩次。（應(yīng)為“見了兩次面”）

2.2.2 近義詞選擇錯(cuò)誤

（1）這件衣服很合適你。（應(yīng)為“適合”）

（2）每次離家前媽媽都會(huì)叮囑我太多。（應(yīng)為“很多”）

2.2.3 義項(xiàng)選擇錯(cuò)誤

現(xiàn)代漢語(yǔ)中一些意思不同的詞語(yǔ)在學(xué)生的母語(yǔ)中只是一個(gè)單詞的不同義項(xiàng)，像“徘徊、彷徨；慌張”、“地帶、一帶；屬于”、“完成；履行；演唱”等。

（1）我們老師沒有嗎？（應(yīng)為“不在”）

（2）爸爸去外地打工找錢了。（應(yīng)為“掙錢”）

2.2.4 關(guān)聯(lián)詞搭配錯(cuò)誤

（1）只要不放棄，才會(huì)有希望。（應(yīng)為“就”）

（2）凡是你做什么，我都支持。（應(yīng)為“無(wú)論/不論/不管”）

2.3 語(yǔ)法方面

2.3.1 語(yǔ)序有誤

（1）你飯吃了嗎？（應(yīng)為“吃飯”）

（2）今天我醫(yī)院三趟去了。（應(yīng)為“去了三趟醫(yī)院”）

（3）你把這件事不要告訴他。（應(yīng)為“不要把這件事”）

（4）我想出去玩，卻媽媽不同意。（應(yīng)為“媽媽卻”）

2.3.2 病句

（1）大家的鼓勵(lì)下他成功了。（應(yīng)為“在大家的鼓勵(lì)下”）（2）他不想大家添麻煩。（應(yīng)為“給大家”）

（3）你畢業(yè)哪個(gè)大學(xué)？（應(yīng)為“畢業(yè)于”）

（4）別灰心，你一定找到工作！（應(yīng)為“能找到/可以找到”）

2.4 “即興”表述方面

我校預(yù)科生語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化程度不高，尤其是初級(jí)班和留級(jí)班的。在需要“即興”表述時(shí)，其很難將所需詞匯從大腦里已儲(chǔ)備的眾多詞匯中立即調(diào)取出來(lái)并根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行正確的排列組合后自動(dòng)輸出，其常用做法是：將想說(shuō)的話在大腦中形成母語(yǔ)表述，再翻譯成目標(biāo)語(yǔ)，然后輸出，這當(dāng)中或多或少會(huì)出現(xiàn)上文中已提及的那些偏誤，降低了交際質(zhì)量。

2.5 心理方面

“任何一種交際活動(dòng)，若不能最大限度地激起每個(gè)參與者產(chǎn)生預(yù)期的交際欲望，其交際的有效性必然大打折扣?！痹诳谡Z(yǔ)課堂上，學(xué)生的參與度不高、交際欲望不強(qiáng)烈，有教學(xué)模式較傳統(tǒng)、過(guò)于遵循教材、話題吸引力不夠和班級(jí)人數(shù)較多等原因在里面，但更多的還是源自心理。

2.5.1 過(guò)度焦慮

我校預(yù)科生中75%以上來(lái)自新疆南部四地州，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自律性也相對(duì)較弱，并且入大學(xué)前缺乏多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課外很少接觸和使用國(guó)家通用語(yǔ)。因此，預(yù)科高強(qiáng)度的語(yǔ)言強(qiáng)化使其難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言焦慮、課堂焦慮和考試焦慮等，不同的焦慮值又直接影響到其在課堂和課外參與普通話口語(yǔ)交際的積極性以及對(duì)自身口語(yǔ)能力的信心值，進(jìn)而影響其口語(yǔ)輸出的流利程度。

2.5.2 浪費(fèi)良好的校園語(yǔ)言環(huán)境

我校始終實(shí)行“民漢合宿”制度，在“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”中都是民漢師生結(jié)對(duì)，且要求所有師生在公共區(qū)域說(shuō)普通話。這一切都為我們的預(yù)科生營(yíng)造了非常好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，然而其卻未好好把握，缺乏主動(dòng)交際的意識(shí)，甚至很多學(xué)生畏懼交際，只知“得法于課內(nèi)”，不知“增益于課外”。

2.5.3 唯“MHK過(guò)級(jí)”是瞻

我校預(yù)科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持應(yīng)試態(tài)度的不在少數(shù)，因?yàn)镸HK過(guò)級(jí)既關(guān)乎升留級(jí)，又關(guān)乎學(xué)位證，專注于考試對(duì)其而言不失為一條捷徑，所以就導(dǎo)致了其重視考試技巧而忽視知識(shí)積累并且其MHK等級(jí)水平和實(shí)際交流能力不匹配等情況出現(xiàn)。

3 預(yù)科口語(yǔ)教學(xué)與MHK（三級(jí)）口試

MHK（三級(jí)）口試題型簡(jiǎn)介

MHK（三級(jí)）口試這種口語(yǔ)能力測(cè)試方式雖比不上交談式，但其題型也兼顧了對(duì)第二語(yǔ)言理解能力和能產(chǎn)技能的考查，即考查少數(shù)民族學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解能力和使用能力，多維評(píng)價(jià)，并無(wú)偏廢。此外，因其采用計(jì)算機(jī)評(píng)分結(jié)合人工評(píng)分方式，故而效度和信度都比較高。

盡管MHK（三級(jí)）口試有其局限性，但不可否認(rèn)其對(duì)預(yù)科口語(yǔ)教學(xué)的指引性作用以及對(duì)預(yù)科口語(yǔ)教學(xué)成果的檢測(cè)作用。在日常的口語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)成熟的語(yǔ)音技術(shù)，借助其提供的個(gè)性化診斷性評(píng)估報(bào)告，使“教”和“學(xué)”更有針對(duì)性且更高效，讓考試服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)，而不是讓考試成為指揮棒。

4 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們所遇到的問(wèn)題更具體、更瑣碎且是動(dòng)態(tài)的，像朗讀時(shí)加字、漏字、錯(cuò)字、顛倒順序、亂停頓、回讀以及說(shuō)話時(shí)重點(diǎn)不突出、條理不清晰、前言不搭后語(yǔ)、車轱轆話、頻繁自我更改、無(wú)話可說(shuō)等情況都是頑疾，需要我們不斷探索并找到方法將其一一解決，以達(dá)到讓學(xué)生能隨時(shí)隨地流利自如地用普通話進(jìn)行交際的目標(biāo)。