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      水產(chǎn)類專業(yè)綜合設(shè)計性實驗課程探索與實踐

      2020-11-02 13:09:36姜永華劉金海陸志強(qiáng)孫云章肖志群郭玉清
      關(guān)鍵詞:水產(chǎn)實驗教學(xué)實驗

      姜永華,陳 強(qiáng),劉金海,陸志強(qiáng),孫云章,肖志群,郭玉清

      (集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院,福建 廈門 361021)

      實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑之一,是高校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。在各高校大力提倡“提升內(nèi)涵、特色發(fā)展”的今天,加強(qiáng)實驗教學(xué)改革,使之適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)目標(biāo),已是刻不容緩。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出,高等教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制,深化教學(xué)改革,強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。2014 年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合頒布的“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目”,更是推進(jìn)了實驗教學(xué)改革的進(jìn)程。新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”的落地(“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”)更是推動了高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系的革新。集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院作為水產(chǎn)類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)單位,以“面向農(nóng)業(yè)、面向海西、面向海洋”的現(xiàn)代水產(chǎn)教育理念為引導(dǎo),突出集美大學(xué)“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、能創(chuàng)新”的教育特色,以行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向,以現(xiàn)代水產(chǎn)專業(yè)知識為主線,志在培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的水產(chǎn)類專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型卓越人才。在新的人才培養(yǎng)體系下,實驗教學(xué)改革勢在必行。其中,綜合設(shè)計性實驗課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有顯著的優(yōu)勢,已在許多高校和專業(yè)中廣泛開設(shè)[2-13]。集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院也進(jìn)行了綜合設(shè)計性實驗課程的探索和實踐,以期為水產(chǎn)類專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),滿足“新農(nóng)科”建設(shè)對水產(chǎn)類卓越人才的需求。

      一 綜合設(shè)計性實驗課程的優(yōu)勢

      傳統(tǒng)的實驗課程是由教師講解實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗注意事項等,學(xué)生按照指定的實驗步驟進(jìn)行實驗操作、驗證實驗原理、撰寫實驗報告。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式以教師為主體,忽略了學(xué)生的主體作用,雖然可以加深學(xué)生對實驗理論的認(rèn)識和理解,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新意識和實踐能力,已經(jīng)不能滿足新形勢下水產(chǎn)類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的要求[2]。

      《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出:要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[1]。綜合設(shè)計性實驗課程是以學(xué)生為主體,由學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計、操作、分析、總結(jié)、匯報等一系列工作;教師為主導(dǎo),主要提出實驗教學(xué)要求,負(fù)責(zé)過程監(jiān)管、答疑、考核等工作。這種實驗課程教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,弱化了教師的主體作用,不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,而且鍛煉學(xué)生自主獲取和綜合運用知識的能力,并利于提升學(xué)生的實驗操作、數(shù)據(jù)處理、綜合分析、獨立解決問題、創(chuàng)新能力以及組織管理、團(tuán)隊協(xié)作能力等[3,4]。因此,開設(shè)綜合設(shè)計性實驗課程是“新農(nóng)科”建設(shè)背景下提升學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

      二 水產(chǎn)類專業(yè)綜合設(shè)計性實驗課程的設(shè)置及要求

      (一)開設(shè)時間

      綜合設(shè)計性實驗課程設(shè)置具有時間條件要求,應(yīng)在學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識和實驗技能之后開設(shè),才能達(dá)到綜合應(yīng)用的良好效果?;诖耍来髮W(xué)水產(chǎn)學(xué)院的綜合設(shè)計性實驗課程設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程和專業(yè)特色實驗課程完成之后開設(shè),定位為實驗提升課程,介于常規(guī)實驗課程與本科畢業(yè)設(shè)計之間,為后續(xù)的本科畢業(yè)設(shè)計和科研工作奠定了良好的研究基礎(chǔ)。

      (二)開設(shè)項目

      集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院選擇在水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、動物科學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)3個專業(yè)進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗課程改革試點,根據(jù)各專業(yè)前期的實驗基礎(chǔ),結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的一些實際問題,設(shè)計了“常見果蔬維C含量比較及影響因素分析”(1學(xué)分)、“飼料魚粉摻假的鑒別與檢測”(1學(xué)分)、“污染水體的生物修復(fù)”(1學(xué)分)、“觀賞水草的組織培養(yǎng)”(1學(xué)分)、“魚類的性別鑒定”(1學(xué)分)、“壇紫菜藻紅蛋白的提取方法優(yōu)化”(1學(xué)分)、“觀賞水族養(yǎng)殖系統(tǒng)的構(gòu)建與生態(tài)調(diào)控”(2學(xué)分)等7個實操綜合設(shè)計性實驗項目。1學(xué)分的實驗時間為1周。此外,還設(shè)計了循環(huán)水養(yǎng)殖系統(tǒng)構(gòu)建虛擬仿真實驗(引用)、淡水經(jīng)濟(jì)魚類人工繁殖虛擬仿真實驗(引用)、動物細(xì)胞培養(yǎng)虛擬仿真實訓(xùn)(引用)、虛擬仿真基因工程方法制備ScFv抗體大實驗(引用)、新興模式動物文昌魚繁育的虛擬仿真實驗教學(xué)(引用)、豬養(yǎng)殖虛擬仿真和遠(yuǎn)程互動實驗項目(引用)、鳥類鳴聲識別虛擬仿真項目(引用)、家禽病毒性傳染病疫苗的生產(chǎn)應(yīng)用虛擬仿真實驗(引用)、鰻苗培育關(guān)鍵技術(shù)虛擬仿真實驗(自建)等虛擬仿真實驗,提升綜合設(shè)計性實驗課程的信息化水平。每個虛擬仿真實驗項目為0.5學(xué)分。

      (三)修課要求

      綜合設(shè)計性實驗課程打破專業(yè)界限,各專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任意選修實驗項目,每位學(xué)生需修滿2學(xué)分。實驗采取小組負(fù)責(zé)制,學(xué)生既可自由組隊,也可由教師隨機(jī)組隊,鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生組隊,以提升專業(yè)融合度,為培養(yǎng)跨專業(yè)的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

      (四)保障措施

      有效的組織和協(xié)調(diào)管理是綜合設(shè)計性實驗課程順利開展的重要保障。集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院指定專人負(fù)責(zé)綜合設(shè)計性實驗課程的開展,包括課程開設(shè)時間設(shè)置、實驗項目設(shè)計和篩選、實驗大綱撰寫、學(xué)生選修、實驗計劃安排以及相關(guān)的突發(fā)事件處理等,以保障跨專業(yè)綜合設(shè)計性實驗課程的有效開展。

      此外,實驗室實行全天開放,為學(xué)生在實驗周期內(nèi)由自主安排、協(xié)調(diào)實驗時間,合理高效地使用相關(guān)儀器設(shè)備提供保障。為確保實驗安全,所有學(xué)生在進(jìn)入實驗室前均需已通過實驗室安全學(xué)習(xí)和考試,獲得了合格證并簽訂承諾書后方可進(jìn)行實驗操作。

      三 水產(chǎn)類專業(yè)綜合設(shè)計性實驗課程的實施過程

      綜合設(shè)計性實驗課程的實施過程包括教學(xué)過程、教學(xué)效果反饋、存在問題及改進(jìn)措施等。下面以“觀賞水族養(yǎng)殖系統(tǒng)的構(gòu)建與生態(tài)調(diào)控”為例,闡述該綜合設(shè)計性實驗課程的實施過程。

      (一)教學(xué)過程(見圖1)

      圖1 綜合設(shè)計性實驗課程教學(xué)過程

      1.主導(dǎo)實驗(教師)。每個實驗項目的教師在實驗開始前3周,組織各學(xué)生小組召開實驗部署會,根據(jù)實驗教學(xué)大綱,詳細(xì)介紹實驗課程的目的、要求、實驗條件和實驗總時間等,并提出實驗任務(wù)和要求,解答學(xué)生的各種疑問。此外,實驗室安全也是部署的重點內(nèi)容,要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)章制度,安全操作。

      為加強(qiáng)師生溝通與課程管理,還在“課堂派”平臺構(gòu)建實驗課程,并建立QQ群,教師上傳共享水族造景相關(guān)自學(xué)資料,并在線隨時答疑實驗過程中的各種問題。此外,在實驗開始前1周,聘請專業(yè)水族箱造景專家為學(xué)生現(xiàn)場演示造景技術(shù),使學(xué)生具備了一定的水族箱造景的基本知識,以提高學(xué)生自主實驗的成功率。

      2.設(shè)計實驗方案(學(xué)生)。實驗方案由學(xué)生小組運用已掌握的基本知識、基本原理和實驗技能,并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后自行擬定,包括技術(shù)路線、實驗指標(biāo)、選材、藥品試劑配制、儀器設(shè)備、實驗方法和步驟、實驗時間、實驗地點及成員分工等,并制定實驗應(yīng)急預(yù)案及安全處置措施,由小組長提交給教師審閱;教師對實驗方案的可行性進(jìn)行審閱,提出修改建議,學(xué)生小組對方案進(jìn)行修改,需教師審閱通過方可執(zhí)行。實驗方案必須在實驗開始前完成。

      3.操作實驗(學(xué)生)。學(xué)生按照實驗方案自主進(jìn)行實驗操作,認(rèn)真記錄實驗原始數(shù)據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在水產(chǎn)養(yǎng)殖及生態(tài)調(diào)控的理論指導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,制作出既美觀又健康的觀賞水族養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng),并學(xué)會養(yǎng)殖系統(tǒng)的水質(zhì)監(jiān)測及生態(tài)調(diào)控技術(shù),實驗過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外,教師指導(dǎo)過程中適當(dāng)融入“思政”元素,培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)保護(hù)、綠色發(fā)展理念。對水族造景過程中遇到的問題,學(xué)生通過團(tuán)隊合作、集思廣益、相互配合、自行協(xié)商等先行自主解決,對無法自行解決的難題,則及時與教師溝通,充分體現(xiàn)綜合設(shè)計性實驗課程中學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的特點。

      4.撰寫實驗報告(學(xué)生)。實驗完成后,學(xué)生提交規(guī)范詳細(xì)的實驗報告,包括實驗材料、方法(含試劑配制)和儀器設(shè)備;實驗數(shù)據(jù)分析、處理(處理方法及過程);實驗結(jié)果(文字、數(shù)據(jù)和圖片);實驗總結(jié)(實驗效果、原因分析、改進(jìn)措施、實驗教學(xué)評價及改進(jìn)建議)等。

      5.實驗匯報(學(xué)生)。組織實驗總結(jié)交流會,學(xué)生分組進(jìn)行實驗匯報,報告實驗方案和實驗結(jié)果,分析總結(jié)實驗過程中的收獲與問題。絕大多數(shù)小組的匯報PPT制作比較精美,較好地展示了實驗結(jié)果,匯報時思路清晰,表達(dá)流利。匯報結(jié)束后,針對師生的質(zhì)詢進(jìn)行答辯,最后教師講評,指出優(yōu)缺點,幫助學(xué)生改進(jìn)提升。

      6.實驗考核(教師)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、查閱文獻(xiàn)和實驗設(shè)計能力、實驗紀(jì)律、實驗態(tài)度、實操能力、創(chuàng)新能力、小組總結(jié)匯報、實驗報告質(zhì)量等綜合評定實驗成績[5]。具體標(biāo)準(zhǔn)為:考核成績由平時成績(40%)+考查成績(60%)兩部分組成。考勤(10%)、實驗過程表現(xiàn)(操作規(guī)范和熟練程度等)(20%)和小組分工協(xié)作情況(參與度)(10%)記入平時成績;實驗方案(20%)、實驗報告(20%)和實驗總結(jié)匯報(20%)記入考查成績。每項均按百分制計分,綜合評定后按照優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5 級考核標(biāo)準(zhǔn)確定最終成績。所有學(xué)生的成績均在中等以上,其中90%以上為良好。

      7.實驗教學(xué)總結(jié)(教師)。實驗課程結(jié)束后,教師撰寫實驗教學(xué)總結(jié),針對實驗項目設(shè)計、實驗教學(xué)效果及評價分析、實驗過程中存在的問題、改進(jìn)思路與措施等進(jìn)行匯總、分析和總結(jié)。通過“觀賞水族養(yǎng)殖系統(tǒng)的構(gòu)建與生態(tài)調(diào)控”綜合設(shè)計性實驗項目的開展,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生的實操和科研能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,凝聚團(tuán)隊精神,通過集思廣益、團(tuán)隊協(xié)作,將水族造景的創(chuàng)意通過實驗設(shè)計充分展現(xiàn)。同時,注重從生態(tài)系統(tǒng)的角度構(gòu)建觀賞水族養(yǎng)殖體系,在養(yǎng)殖系統(tǒng)運行過程中,同步開展水質(zhì)監(jiān)控、水草長勢監(jiān)控和觀賞魚蝦健康狀況監(jiān)控,并通過對養(yǎng)殖系統(tǒng)水質(zhì)的生態(tài)調(diào)控,實現(xiàn)觀賞水族養(yǎng)殖系統(tǒng)的健康運行。但是,在實驗過程中,也存在部分學(xué)生偏重造景技術(shù)而忽略養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及生態(tài)調(diào)控重要性,偏離了設(shè)計實驗的部分目標(biāo)。在今后的實驗教學(xué)中,要加強(qiáng)過程管理,及時引導(dǎo)學(xué)生回歸到綜合設(shè)計性實驗的本質(zhì)和要求。此外,實驗還暴露了部分學(xué)生水產(chǎn)養(yǎng)殖的實操技能比較薄弱,對觀賞魚蝦放養(yǎng)前的準(zhǔn)備、過水、水質(zhì)調(diào)控等技術(shù)掌握不足,今后應(yīng)在常規(guī)實驗課程的教學(xué)中予以加強(qiáng)。

      (二)學(xué)生反饋

      實驗課程結(jié)束后,對參與實驗的230名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括實驗項目的合理性、對實驗項目是否感興趣、實驗項目的難度、實驗教學(xué)效果滿意度及建議等5個方面[6]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,90.2%的學(xué)生認(rèn)為實驗項目合理,融匯多方面的知識于一體,且與現(xiàn)實問題相結(jié)合,充分鍛煉了自己的綜合實驗技能和創(chuàng)新思維;94.5%的學(xué)生認(rèn)為綜合設(shè)計性實驗課程比傳統(tǒng)實驗課程更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;85.4%的學(xué)生認(rèn)為實驗項目的難度適當(dāng),但有10.2%的學(xué)生認(rèn)為偏難,自身缺乏相應(yīng)的實驗基礎(chǔ);89.8%的學(xué)生對實驗教學(xué)效果滿意,認(rèn)為對實驗操作能力、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有益??傊?,學(xué)生的普遍認(rèn)可充分證實了綜合設(shè)計性實驗課程的獨特優(yōu)勢[7,8]。學(xué)生普遍提出希望多開設(shè)綜合設(shè)計性實驗項目,增加更多的選擇性和綜合鍛煉的機(jī)會,以充分訓(xùn)練主動思考、自我管理能力和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)更強(qiáng)的實踐和創(chuàng)新能力。

      (三)教學(xué)效果

      結(jié)合學(xué)生對課程的評價,對實驗教學(xué)效果進(jìn)行評估。通過綜合設(shè)計性實驗課程的開展,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力落到實處。該課程以學(xué)生為中心,通過提供充足的實驗資源、開放的實驗空間和自由探索的權(quán)限,充分調(diào)動學(xué)生的實驗主動性、自覺性和創(chuàng)新性[9,10],科研思維能力和綜合實踐能力顯著提升,團(tuán)隊協(xié)作意識顯著增強(qiáng),取得了良好的實驗教學(xué)效果。與傳統(tǒng)實驗課程相比,具有以下優(yōu)勢:

      1.學(xué)生的積極性與參與度顯著提高。由于實行小組負(fù)責(zé)制,且盡可能給予學(xué)生充分的自主性,95%以上的學(xué)生有效參與到整個實驗過程,小組內(nèi)每位同學(xué)都擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù),是整個實驗環(huán)節(jié)中不可或缺的部分,增強(qiáng)了學(xué)生的“自我”意識、團(tuán)隊意識、獲得感和成就感,避免了傳統(tǒng)實驗課程中部分學(xué)生的“觀眾”定位。

      2.分工協(xié)作與解決實際問題的能力顯著提升。在實驗方案設(shè)計、實驗試劑配制、實驗實施過程出現(xiàn)的各種問題,學(xué)生基本都能在小組內(nèi)協(xié)商自行解決。由于小組成員分屬不同專業(yè),又可跨專業(yè)選修實驗項目,實驗過程中既分工合作又能將不同專業(yè)的知識進(jìn)行融合,互相取長補(bǔ)短,拓展了知識面和專業(yè)的延展性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、分工協(xié)作與解決實際問題的能力,充分體現(xiàn)了綜合設(shè)計性實驗的優(yōu)勢。而傳統(tǒng)實驗課程中,教師一般會提前告知可能會出現(xiàn)的問題及解決辦法,不利于鍛煉學(xué)生的主動思考及解決問題的能力。

      3.分享、交流的意識顯著增強(qiáng)。學(xué)生通過實驗總結(jié)匯報PPT進(jìn)行集中交流,不僅利于學(xué)生互相分享經(jīng)驗,拓展思維,啟發(fā)創(chuàng)新,還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與答辯能力。同時,通過聽取、評價其他同學(xué)的實驗匯報,互相取長補(bǔ)短,增強(qiáng)了交流,實現(xiàn)了共同進(jìn)步。

      4.“教、學(xué)”相長效果顯著。傳統(tǒng)實驗課程中,教師主要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生操作,而綜合設(shè)計性實驗課程除了課堂指導(dǎo)外,在課程內(nèi)容設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案等環(huán)節(jié),都需要在開課前完成,課后也需要與學(xué)生保持交流溝通,以便及時了解課程內(nèi)容設(shè)計是否合理、時間安排是否恰當(dāng)、試劑儀器配置是否合適以及學(xué)生的心得等,因此,綜合設(shè)計性實驗課程對教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求[11],教師工作過程延長,從原來的僅限于課堂,拓展到課前、課堂和課后,增加的有效教學(xué)時間達(dá)50%以上。此外,由于學(xué)生的創(chuàng)新能力被激發(fā),思維活躍,其設(shè)計的實驗方案有可能涉及不同專業(yè)的前沿科研成果,遇到的問題也相應(yīng)增多,需要教師及時答疑解惑,因而對教師的知識和能力提出了更高的要求,教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù),以滿足課程教學(xué)的需求。這種實驗教學(xué)模式增加了師生之間的交流,營造了良好的教與學(xué)的氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,不僅提升了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力,也促進(jìn)了教師素質(zhì)和能力的提升,有效地實現(xiàn)了“教、學(xué)”相長[12]。

      5.學(xué)生課外實踐活動參與度和水平顯著提高。通過綜合設(shè)計性實驗課程的訓(xùn)練,為學(xué)生開展課外實踐活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞相關(guān)課程或?qū)I(yè)教學(xué)要求,結(jié)合自己的愛好和興趣,積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、水族箱造景大賽、水產(chǎn)技能大賽、海洋知識大賽等學(xué)科競賽,在教師指導(dǎo)下,自主設(shè)計并開展實驗研究和技能訓(xùn)練,為學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及個性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。學(xué)院每年獲批的各級大創(chuàng)項目達(dá)40余項,獲得的省級及國家級學(xué)科競賽獎項達(dá)15余項,參與的學(xué)生達(dá)270余人。

      6.學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有效提升。每個創(chuàng)新性實驗都相當(dāng)于一個小型科研課題,學(xué)生的自主完成過程相當(dāng)于科研小課題的研究模擬和訓(xùn)練。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極探索常規(guī)方法之外的新方法、新技術(shù),如通過設(shè)計不同的實驗方案、采用不同的實驗技術(shù)、實驗試劑、數(shù)據(jù)牖方法等,鼓勵和支持學(xué)生的創(chuàng)新研究??己藭r側(cè)重于學(xué)生對實驗的總結(jié)分析是否全面、貼切和深入,不以實驗是否成功來評定成績,為學(xué)生提供了寬松的創(chuàng)新氛圍,有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,為“雙一流”建設(shè)和“新農(nóng)科”建設(shè)對創(chuàng)新型卓越人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

      (四)存在的問題及改進(jìn)措施

      綜合設(shè)計實驗課程不同于傳統(tǒng)實驗課程,具有一定的復(fù)雜性、探索性和不確定性,具有一定的實施難度,需要進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌安排。在實驗實施過程中,存在個別學(xué)生不適應(yīng),個別學(xué)生參與性不強(qiáng),個別小組計劃性不強(qiáng),導(dǎo)致未能按時提交實驗方案、實驗報告等問題。此外,還暴露了部分學(xué)生實驗規(guī)范操作技能訓(xùn)練不夠、眼高手低、實驗安全意識不夠等問題。在今后的實驗教學(xué)過程中,將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的基本實操能力和實驗室安全教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)工作的計劃性和時間觀念等,以保障綜合設(shè)計性實驗課程的良好教學(xué)效果。

      綜合設(shè)計性實驗項目的設(shè)置有待優(yōu)化。目前的項目還不夠綜合、系統(tǒng),提供給學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容偏少,與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際問題高度結(jié)合的項目不多,圍繞學(xué)院優(yōu)勢研究品種設(shè)置的項目偏少,學(xué)生自立實驗項目缺乏等。今后將加強(qiáng)每個實驗項目的綜合性、可創(chuàng)新性,緊密圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際問題和學(xué)院優(yōu)勢研究品種設(shè)置實驗項目,并鼓勵學(xué)生自行申報實驗項目等,充分發(fā)揮綜合設(shè)計性實驗對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

      此外,實驗過程中還存在部分試劑和儀器設(shè)備準(zhǔn)備不夠充分或彼此沖突的情況。例如由于個別實驗小組多次重復(fù)實驗或臨時調(diào)整實驗方案等原因,導(dǎo)致儲備的實驗試劑出現(xiàn)不足或缺乏,影響了實驗效果和進(jìn)程,制約實驗研究思路的延伸,削弱部分學(xué)生的積極性;部分大型貴重公用儀器設(shè)備由于學(xué)生的集中使用,導(dǎo)致出現(xiàn)擁堵、排隊現(xiàn)象,對實驗的順利進(jìn)行也有一定影響。今后將在實驗材料準(zhǔn)備方面,做好足量儲備和應(yīng)急預(yù)案;嚴(yán)格公用儀器預(yù)約制度,實現(xiàn)合理統(tǒng)籌、高效使用、避免擁堵。

      四 結(jié)束語

      綜合設(shè)計性實驗課程在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性、提高科研興趣、增強(qiáng)實操技能、拓展知識面、提高綜合分析解決問題的能力、開拓思維和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神等方面,具有顯著的優(yōu)勢,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實驗課程的不足;在促進(jìn)“教”“學(xué)”相長方面也發(fā)揮了積極作用,是進(jìn)行實驗教學(xué)改革、提升實驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的水產(chǎn)卓越人才的重要內(nèi)容。在實驗教學(xué)過程中,既要通過傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,幫助學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識和訓(xùn)練學(xué)生的基本實操技能,也要通過開設(shè)綜合設(shè)計性實驗課程,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。二者有機(jī)結(jié)合,是構(gòu)建實踐教學(xué)新體系、培養(yǎng)適應(yīng)“新農(nóng)科”建設(shè)的卓越水產(chǎn)專業(yè)人才的有力支撐。

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