林觀華

在傳統(tǒng)的班主任培養(yǎng)中，學?；蚪逃姓C構(gòu)主要對班主任進行集中培訓，專家或教師授課是主要方式，許多學校也會采取班主任例會、安排新老班主任“師徒結(jié)對子”等方式對青年班主任進行培養(yǎng)。以上方式有其自身的優(yōu)點，但也存在一定的不足。例如，培訓主要采取自上而下的方式進行，較難保證參與教師的積極性。因此，班主任的培養(yǎng)方式需要豐富和創(chuàng)新，通過自下而上的方式進行培訓是一種選擇。班主任沙龍作為一種自下而上的、輕松的、自在的相互交流、相互學習和相互提高的方式，對提高班主任的專業(yè)水平有較大作用，正日益受到班主任的歡迎，但在開展時應遵循以下六個原則：

一、以校為本原則

學校和班級是真正發(fā)生教育的地方，也是教育問題產(chǎn)生和問題解決的地方，班主任沙龍只有緊緊服務學校、學生和教師的發(fā)展，才能發(fā)揮其應該有的效果和功能。這里的以校為本原則主要包括三層含義：第一層含義是沙龍開展必須以學校發(fā)展為本，必須從學校的實際情況出發(fā)，圍繞學校班主任工作中的實際問題，有針對性地開展活動，為學校發(fā)展助力;第二層含義是沙龍開展要以班主任為本，體現(xiàn)班主任的主體作用，通過沙龍開展培養(yǎng)班主任，提高班主任的素質(zhì)，為班主任的專業(yè)發(fā)展服務;第三層含義是沙龍開展必須以服務學生發(fā)展為本，班主任工作完善的最終目的是培養(yǎng)學生和促進學生發(fā)展，沙龍開展特別要解決班級管理和德育當中的重點問題和疑難問題。

二、問題引領(lǐng)原則

班主任沙龍從本質(zhì)上講是一種學習活動，并不是隨意的不著邊際的研討，是圍繞一定的中心和主題而展開的討論和學習，是互相學習、平等交流、共話成長的平臺。沙龍主題的確定應該圍繞班主任最關(guān)心的問題而展開，例如，青少年早戀問題面面觀、如何加強家校溝通與合作、青少年手機成癮問題、主題班會課的開發(fā)策略、班主任專業(yè)成長，等等。問題就是沙龍的導向，問題來自于班主任的實踐，沙龍指向問題解決的方法和策略。對于班主任而言，問題的研討具有很強的現(xiàn)實意義，能夠引發(fā)他們的反思，沙龍對解決他們實際工作中的問題提供各種可能辦法和啟發(fā)。因此，沙龍開始之前，組織者應收集班主任最感興趣的、最需要解決的共性問題，以問題為引領(lǐng)，通過沙龍研討解決班主任對班級工作和專業(yè)化方面的現(xiàn)實關(guān)切。

三、協(xié)作性原則

班主任沙龍從形式到內(nèi)容都體現(xiàn)了一個學習交流共同體的特點，在沙龍中，每個人都是平等的參加者和學習者，也是問題提出者和智慧貢獻者，沒有絕對的權(quán)威，整個組織更像一個互助型的學習組織，班主任們在交流和分享中實現(xiàn)互動和對話，最終實現(xiàn)自己在認知、情感、動機、策略等方面的發(fā)展，實現(xiàn)共同發(fā)展的同時也需要參與者共同貢獻力量。組織者應引導班主任之間相互促進、相互幫助、相互尊重，以合作共贏的方式促成專業(yè)成長。沙龍開展應該強調(diào)團隊精神，真正做到群策群力。首先，要尊重班主任的興趣愛好和個性特長，做到班主任之間互補成長;其次，要發(fā)揮每個班主任的主體作用，讓沙龍做到共享共建，讓班主任做到合作成長。

四、形式多樣性原則

筆者在參與班主任沙龍后發(fā)現(xiàn)，班主任沙龍的開展形式比較單一，以問題研討為主，聚焦常規(guī)問題比較多，經(jīng)驗交流活動多，校內(nèi)教師交流多，分享他人成果多，專家引領(lǐng)活動少。單一的沙龍形式雖然也能起到一定的作用，但是從長遠看，沙龍缺少持續(xù)的推動力，沒法持續(xù)激發(fā)班主任的參與興趣和動機。要讓班主任沙龍保持活力，唯一的做法是創(chuàng)新班主任沙龍的舉辦形式，讓班主任沙龍形式多樣化。例如，組織者可以根據(jù)解決問題的需要開展不同類型的活動，當班主任需要理論指導時，可以把專家請進來，采取專家講座式，當班主任在某一方面的知識欠缺時，可以采取專題學習式。其它的活動方式還有問題研討式、案例研究式、活動式、辯論式、情景體驗式、班會觀摩式和讀書分享式等等。

五、實效性原則

班主任沙龍不是面子工程，而是班主任的成長平臺。班主任沙龍辦得好不好，參加的班主任最有發(fā)言權(quán)。作為一種班主任成長的機制，其直接目的是為了改善班主任工作的實踐質(zhì)量，最終促進班主任的專業(yè)成長和學生的身心發(fā)展，有些效果是直接的。例如，幫助班主任解決了實際問題;有些效果是間接的和長期的，例如，提高班主任的道德修養(yǎng)，豐富班主任的知識結(jié)構(gòu)，更新班主任的教育觀念，以及對班主任的專業(yè)提升、情感、態(tài)度和價值觀的影響。舉辦沙龍的目標是否實現(xiàn)的一個重要標志是看沙龍是否真正受到班主任的歡迎，沙龍是否植根于學校的班主任工作實際，是否與學校的班級管理、德育管理和班主任的行為改善聯(lián)系起來。因此，沙龍的開展也應該得到適當?shù)脑u價，學校、組織者和班主任自身都是評價主體，通過評價不斷提升班主任沙龍的實際效果。

六、理論聯(lián)系實踐原則

許多班主任專業(yè)理論都來源于實踐，同時又高于實踐，理論是經(jīng)過了總結(jié)、提煉和升華的實踐經(jīng)驗。理論能夠用來指導班主任開展教育管理實踐活動，總是影響班主任的教育教學行為，每一種教育和管理方法的背后都有理論知識的支撐。許多班主任認為具體的方法策略比理論更重要，重視具體問題的解決超過理論知識的學習。如果沙龍研討僅僅停留在具體的問題和案例，其很難持續(xù)擴大影響，班主任的視野將受到嚴重局限，沙龍也很難走向深入。班主任沙龍不僅要探討實踐層面的問題和案例，也要對班主任進行理論指導和點撥，這對提升班主任的專業(yè)水平有積極影響，有助于提升班主任自己的教育品質(zhì)。因此，主題沙龍既要關(guān)注實踐層面的問題，也要有意識地提升班主任的理論水平，二者要有機結(jié)合起來，有一定理論支撐的班主任沙龍將會引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)性、深入性方面發(fā)展。

總之，如果開展得當，班主任沙龍對提升班主任的專業(yè)水平、激發(fā)班主任群體的專業(yè)自主意識和學習積極性有很大作用，但策劃者、組織者和參與者需要遵循教育的規(guī)律和科學的原則，只有這樣，班主任沙龍才能行穩(wěn)致遠。