胡念 張四平 王梅

摘要：隨著新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的發(fā)展，各高職院校紛紛建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，然而，由于高職院校急于發(fā)展“雙師型”教師數(shù)量，缺乏健全的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)管理體制，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展失衡。對(duì)此，本文緊跟新形勢(shì)新要求，多角度提出一系列應(yīng)對(duì)措施，其中包括：嚴(yán)把招聘入口、對(duì)雙師教師嚴(yán)格劃分定量與定性考核、優(yōu)化雙師教師激勵(lì)制度、深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作、實(shí)施“傳幫帶”，上述措施均完善了高職院校雙師教師團(tuán)隊(duì)管理體制，顯著提升了新高職院校雙師教師的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;教師團(tuán)隊(duì);管理體制

中圖分類號(hào)：G710? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）26-0140-02

Absract： With the development of reform about national vocational education， many vocational colleges have taken multiple measures to build high-quality “double-qualified” teachers team. However， the number and quality of "dual teacher" teachers have been out of balance due to many higher vocational colleges are urgent to increase the number of "double-qualified" teacher with lacking sound management system. Therefore， this paper is thus motivated to propose a series of countermeasures with multidimensional perspective in terms of new situation and new requirements which contain controlling recruiting entrances， dividing quantitative， qualitative assessments， optimizing incentive system， strengthening school-enterprise cooperation and improving mentoring. These perfect the management system of “double-qualified” teachers team and significantly improve the quality of “double-qualified” teachers in vocational colleges.

Key words： vocational colleges; “double- qualified” teachers; teachers team; management system

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]指出要多管齊下建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，隨著新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的發(fā)展，眾多高職院校都把打造高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，作為教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，均發(fā)布文件政策引導(dǎo)、激勵(lì)教師努力提高自身雙師素質(zhì)和能力，讓教師成為一名具備豐富專業(yè)理論知識(shí)，又擅長(zhǎng)實(shí)踐應(yīng)用技能的職業(yè)教育教師，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)大的師資力量。至今，新高職院校建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)小有成績(jī)，“雙師型”教師占專任教師70%以上[2]，但是，現(xiàn)有“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)管理體制建設(shè)仍有諸多弊端，導(dǎo)致雙師教師的數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展失衡，本文正是以此作為著眼點(diǎn)，分析了新形勢(shì)下高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)管理體制建設(shè)已存在的弊端，并深入探究了雙師教師管理體制的建設(shè)路徑，以此提升了“雙師型”教師質(zhì)量。

1 新高職“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)管理體制建設(shè)面臨的問(wèn)題

1.1 準(zhǔn)入門(mén)檻高低不一

新教師的準(zhǔn)入門(mén)檻是決定高職雙師教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的關(guān)鍵。國(guó)外職業(yè)院校對(duì)新教師入職條件的規(guī)定非常嚴(yán)格，例如，德國(guó)的“雙元制”教育要求職業(yè)教師必須獲得博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少5年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，瑞典、瑞士、挪威、新加坡等國(guó)家均對(duì)“雙師”教師的工作時(shí)間和工作經(jīng)驗(yàn)有要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出高職院校在新教師招聘時(shí)，要選拔具有高職以上學(xué)歷且3年以上企業(yè)工作年限的人員[3]，但很多高職院校在招聘新教師時(shí)設(shè)立門(mén)檻高低不一，有些高職院校要求應(yīng)具有3年以上相關(guān)工作經(jīng)歷，而有些只要是應(yīng)屆所需專業(yè)畢業(yè)研究生即可。入職新教師在能力和經(jīng)驗(yàn)方面存在較大差距，對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)阻礙。

1.2 培養(yǎng)培訓(xùn)體系欠完善

職業(yè)教師培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。但高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)長(zhǎng)期未能得到足夠的重視，許多職業(yè)院校還未形成規(guī)范的具有鮮明高職特色的“雙師型”教師培訓(xùn)模式。高職“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系欠完善體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）許多高職院校雖然建立學(xué)校、企業(yè)合作培訓(xùn)的機(jī)制，但缺乏深度和廣度，產(chǎn)教研結(jié)合的發(fā)展模式不夠完善，企業(yè)主要是為高職畢業(yè)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，然而在“雙師型”教師培訓(xùn)中的合作參與度不高。許多企業(yè)并不是很需要也不太歡迎“雙師型”教師們到企業(yè)蜻蜓點(diǎn)水似的實(shí)踐鍛煉，人為地設(shè)置崗位限制或數(shù)量資格限制等，而教師們自己往往忽略專業(yè)技能的提高，為了評(píng)職稱，迫于學(xué)校硬性要求，應(yīng)付企業(yè)實(shí)踐以拿到實(shí)踐合格證書(shū)，因此教師們并不能在核心工作崗位或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而也就無(wú)法真正獲取行業(yè)前沿的技術(shù)知識(shí)，無(wú)法真正提高實(shí)操能力;（2）目前的雙師教師培訓(xùn)多是采取班級(jí)授課，培訓(xùn)方式較為簡(jiǎn)單，專業(yè)性不突出，且培訓(xùn)目的主要是為了拿到證書(shū)，而不是提升教學(xué)專業(yè)技能，長(zhǎng)期培訓(xùn)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)遇很少;（3）隨著現(xiàn)在高職院校不斷擴(kuò)大招生，“雙師型”教師數(shù)量不足，生師比超量，教師在完成繁多的教學(xué)任務(wù)之外，已經(jīng)沒(méi)有多余的心力去參與實(shí)踐專業(yè)培訓(xùn)，而對(duì)于教師的寒暑假時(shí)間，制度約束和激勵(lì)舉措的缺乏，也導(dǎo)致了教師自愿參加專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的積極性較低。

1.3考核與激勵(lì)機(jī)制不全面

從專業(yè)教師發(fā)展為雙師教師的過(guò)程，需要教師們不斷參與培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐，從而進(jìn)行自我提升，這些過(guò)程均要花費(fèi)大量的時(shí)間和心力。如果高職院校沒(méi)有給教師培訓(xùn)提供很好的激勵(lì)支持，便容易缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力去選擇“雙師型”教師這一條道路。因此，完善的“雙師型”教師考核與激勵(lì)制度，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著由外向內(nèi)的激發(fā)與促進(jìn)作用。

雖然目前一些地區(qū)教育部開(kāi)始探索出臺(tái)“雙師型”教師的認(rèn)定辦法，并對(duì)認(rèn)定的“雙師型”教師的考核與激勵(lì)制度發(fā)布了引導(dǎo)性的要求文件，已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注到“雙師型”教師群體更進(jìn)一步的發(fā)展，但是因?yàn)椤半p師型”教師資格認(rèn)證制度開(kāi)始的時(shí)間還不長(zhǎng)，同時(shí)也由于實(shí)際執(zhí)行的復(fù)雜性與滯后性，針對(duì)匹配“雙師型”教師自身特色的長(zhǎng)效的考核評(píng)價(jià)制度體系和指標(biāo)體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)，沒(méi)有系統(tǒng)且獨(dú)立地形成關(guān)于“雙師型”教師在教學(xué)、科研、培訓(xùn)等方面的日常管理制度，各方面的考核評(píng)價(jià)與管理還是依照原有的對(duì)所有老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式進(jìn)行，院校一般很少在相關(guān)制度上對(duì) “雙師型”教師作一定的傾斜，如績(jī)效工資、獎(jiǎng)金補(bǔ)貼、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審晉升等，缺少對(duì)崗位工作的分析、績(jī)效考核和反饋以及過(guò)程性評(píng)價(jià)等。

2 新高職“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)管理體制建設(shè)路徑

2.1 嚴(yán)把招聘入口

我國(guó)職業(yè)教育教師招聘制度不健全是引發(fā)“雙師型”教師質(zhì)量等問(wèn)題的重要原因。因此，加快制定職業(yè)教育教師招聘制度迫在眉睫。2019年的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，對(duì)高職院校招聘新教師有工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷上的要求，如必須具有高職以上學(xué)歷，基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘，有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷等[4]。因此，在新教師招聘過(guò)程中，眾多高職院校應(yīng)積極響應(yīng)教育部號(hào)召，嚴(yán)格制定學(xué)校內(nèi)部的教師招聘制度，為保證“雙師型”教師質(zhì)量提供保障。

2.2嚴(yán)格劃分定量與定性考核

高職院校應(yīng)改革“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)靈活性考核?！半p師型”教師的雙師資格并不是終期有效，有3至5年的聘用期，依據(jù)聘用期內(nèi)工作量完成情況，對(duì)聘用期限已到想申請(qǐng)續(xù)聘的雙師教師進(jìn)行工作量考核，考核結(jié)果應(yīng)與“雙師型”教師的獎(jiǎng)懲、職務(wù)晉升等相關(guān)，不合格的雙師教師可取消其“雙師型”教師資格[5]，從而使“雙師型”教師能夠公正客觀地對(duì)待自己的工作，達(dá)到提高自身能力的目的，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

制定詳細(xì)、嚴(yán)格的考核指標(biāo)是完善“雙師型”教師考核體系的關(guān)鍵。制定“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)采取定量與定性相結(jié)合的原則。例如，教師教學(xué)工作表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、培訓(xùn)次數(shù)、科研成果等指標(biāo)采用量化指標(biāo)，定性指標(biāo)可以用職業(yè)教師職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)等來(lái)評(píng)價(jià)。此外，近些年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)課程在高職院校課程中的比重不斷提高，因此應(yīng)加大對(duì)雙師教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 優(yōu)化教師激勵(lì)制度

優(yōu)化教師激勵(lì)制度可以快速推動(dòng)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，從分層激勵(lì)和參與實(shí)踐培訓(xùn)激勵(lì)兩個(gè)方面來(lái)闡述。

（1）分層激勵(lì)。在認(rèn)證的雙師型教師團(tuán)體中，教師專業(yè)水平程度不一，在雙師型教師團(tuán)隊(duì)中，可按照專業(yè)水平將其分為多個(gè)層次，實(shí)施多個(gè)層次的激勵(lì)政策，以健全雙師型教師激勵(lì)制度。例如，一方面依據(jù)雙師教師的專業(yè)技能證書(shū)等級(jí)進(jìn)行激勵(lì)，另一方面可以按雙師教師職稱進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)大多數(shù)高職院校而言，還未實(shí)施以“雙師型”教師職稱進(jìn)行激勵(lì)的制度，如助教、講師、副教授、教授激勵(lì)等級(jí)均不同。

（2）參與實(shí)踐培訓(xùn)激勵(lì)。在制定教師參加實(shí)踐培訓(xùn)激勵(lì)政策時(shí)，高職院校應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)性質(zhì)和時(shí)長(zhǎng)制定培訓(xùn)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于在寒暑假期間，參與30天至40天實(shí)踐崗位培訓(xùn)的教師，高職院校應(yīng)根據(jù)參加實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)給予相應(yīng)的補(bǔ)貼，補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)可以由學(xué)校自己制定。對(duì)到相關(guān)公司集中參與培訓(xùn)，并充分參與公司正常工作且時(shí)間在2個(gè)月以上的教師，高職院校應(yīng)當(dāng)保證教師在學(xué)校的相關(guān)待遇不變的同時(shí)，公司應(yīng)按照教師的要求，支付相應(yīng)的公司崗位工資。對(duì)于國(guó)家或省教育廳等有關(guān)部門(mén)組織的實(shí)踐技能培訓(xùn)，高職院校應(yīng)全額報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用，并提供相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)貼，除去教師參加實(shí)踐技能培訓(xùn)的擔(dān)憂之心[6]，只有這樣教師才能積極參與提升實(shí)踐專業(yè)技能的培訓(xùn)，大大提升雙師教師質(zhì)量。

2.4 深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作

《關(guān)于全面深化新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出[7]，要切實(shí)促進(jìn)高職院校教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力。因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)校企合作培養(yǎng)模式， 組織相應(yīng)專業(yè) “雙師型”教師與企業(yè)或其他兄弟學(xué)校開(kāi)展合作，共同實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)行業(yè)公司深入?yún)⑴c“雙師型”教師專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)、崗位資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)評(píng)估。高職院校應(yīng)定期選派“雙師型”教師，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，在行業(yè)和企業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，規(guī)定在崗時(shí)間，給予相應(yīng)的崗位補(bǔ)貼，并以此作為職稱評(píng)定的必要條件之一。此外，“雙師型”教師不能是蜻蜓點(diǎn)水，而應(yīng)能在公司實(shí)際重要的專業(yè)技術(shù)崗位上參與和承擔(dān)一線產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)改造等，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)等，掌握最新科技信息，熟練運(yùn)用于高職院校人才培養(yǎng)。

2.5 實(shí)施“傳幫帶”

高職院校實(shí)施 “傳幫帶”制度，對(duì)每一位新教師都搭配一名“導(dǎo)師”，導(dǎo)師在培養(yǎng)指導(dǎo)期內(nèi)會(huì)幫助新教師制定培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行師德教育、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，并帶領(lǐng)新教師參加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革等活動(dòng)。為了避免形式主義，要求互助雙方必須簽協(xié)議訂任務(wù)，定期提交總結(jié)報(bào)告，按時(shí)進(jìn)行雙方的考核評(píng)估。此舉能更好更快地幫助新老師克服迷茫，熟悉高職教育教學(xué)規(guī)律和要求，熟悉學(xué)院教育教學(xué)管理制度和教學(xué)工作要求，盡快融入學(xué)校并站穩(wěn)講臺(tái)，盡快適應(yīng)后續(xù)的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，獨(dú)立開(kāi)始個(gè)人專業(yè)發(fā)展。對(duì)于“導(dǎo)師”而言，面對(duì)繁重的科研或教改任務(wù)，可以有助教進(jìn)行分擔(dān)，減輕不少壓力。

3 結(jié)束語(yǔ)

雙師型教師是高職院校人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，依據(jù)雙師教師團(tuán)隊(duì)管理體制的諸多弊端，高職院校應(yīng)予以高度重視，落實(shí)政策，完善措施，加快雙師教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)速度，提升雙師教師質(zhì)量。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】